Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL
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utisme<br />
et tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> apparentés :<br />
aspects cliniques et<br />
neurologiques<br />
Cliniquement, « la triade autistique » caractérise <strong>les</strong> tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> envahissants du développement<br />
: « Un déficit <strong>des</strong> interactions socia<strong>les</strong>, de la communication et <strong>des</strong> perturbations <strong>des</strong><br />
intérêts et <strong>des</strong> activités qui entravent le développement de l’enfant et engendrent, sa vie durant,<br />
<strong>des</strong> handicaps sévères et l<strong>ou</strong>rds de conséquences p<strong>ou</strong>r lui-même et la vie familiale 5 . »<br />
Une altération qualitative <strong>des</strong> interactions socia<strong>les</strong><br />
Elle se retr<strong>ou</strong>ve dans t<strong>ou</strong>tes <strong>les</strong> formes d’autisme et de tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> apparentés et constitue le<br />
socle commun à ces pathologies. Elle n’est pas <strong>des</strong> plus faci<strong>les</strong> à comprendre, car elle renvoie<br />
à une compétence que l’enfant acquiert généralement en observant son ent<strong>ou</strong>rage, plutôt<br />
que par éducation : la capacité à lire dans le regard de l’autre ses émotions et ses pensées, à<br />
interpréter <strong>les</strong> mimiques de son visage, ses gestes et ses postures, t<strong>ou</strong>tes choses absolument<br />
nécessaires p<strong>ou</strong>r s’ajuster à lui dans une interaction. Une telle communication préverbale<br />
passe beauc<strong>ou</strong>p par le regard et le contact oculaire. Or chez <strong>les</strong> personnes <strong>présentant</strong> <strong>les</strong><br />
symptômes de l’autisme, <strong>les</strong> caractéristiques du regard font partie de leur pathologie (on<br />
évoque parfois un regard fuyant, <strong>ou</strong> qui traverse mais ne se pose nulle part).<br />
Les enfants <strong>autistes</strong> ne savent généralement pas spontanément décoder ni leurs<br />
propres états mentaux, ni ceux <strong>des</strong> autres enfants. Il faudra le leur enseigner. Il sera<br />
ainsi nécessaire de leur apprendre à relier l’expression d’émotions comme la joie, l’étonnement,<br />
la colère, la déception, avec ces émotions mêmes. Ils ont en général <strong>des</strong> difficultés à<br />
attribuer simultanément <strong>des</strong> sentiments et <strong>des</strong> pensées à leurs semblab<strong>les</strong> et à eux-mêmes<br />
– à se constituer ce que <strong>les</strong> spécialistes appellent une « théorie de l’esprit ». On a donc<br />
s<strong>ou</strong>vent l’impression que ces enfants ne distinguent pas bien <strong>les</strong> êtres humains <strong>des</strong> choses<br />
qui <strong>les</strong> ent<strong>ou</strong>rent, qu’ils ont même tendance à s’intéresser davantage aux choses qu’aux<br />
êtres humains. Cela s’explique par le fait qu’ils ne perçoivent qu’incomplètement ce qui<br />
caractérise l’être humain – sa vie intérieure. De même, ils repèrent mal <strong>les</strong> aspects culturels<br />
de la communication que n<strong>ou</strong>s avons en général intégrés sans même y penser : distance à<br />
respecter vis-à-vis de l’interlocuteur dans une conversation, façon de regarder quand on<br />
s’adresse à lui (de temps en temps dans <strong>les</strong> yeux, mais sans fixité…).<br />
5. Circulaire interministérielle 2005-124 du 8 mars 2005 (Bulletin officiel de l’Éducation nationale n° 15 du 14 avril 2005)<br />
relative à la prise en charge <strong>des</strong> personnes atteintes d’autisme et de tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> envahissants du développement.<br />
Autisme et tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> apparentés : aspects cliniques et neurologiques 11