Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL

– lorsque le comportement est dans le contexte suivi d’une conséquence insatis-
faisante, cela encourage à le reproduire de moins en moins souvent, voire même à le faire
disparaître. C’est un « renforcement négatif » : l’ignorance volontaire, le fait de proposer
un choix différent, les autres enfants qui n’encouragent pas en ne faisant pas de même…
Mais on n’y aura recours qu’en cas de nécessité, et on privilégiera évidemment les renfor-
cements positifs ;
– notre attention est d’ailleurs souvent un puissant renforçateur. Il faut donc manifester
plus particulièrement son attention à l’enfant présentant des TED quand il
adopte un comportement satisfaisant.
Les difficultés de l’enfant autiste exigent enfin des interventions, lorsqu’il se met en
danger ou qu’il risque par maladresse de réduire à néant l’effet de ses efforts antérieurs.
Néanmoins, il importe de distinguer et de prioriser ces deux contextes :
– les contextes d’intervention immédiate correspondent à un comportement présentant
un danger pour l’enfant lui-même, impliquant un danger pour les autres enfants, ou risquant
de devenir grave si l’on n’intervient pas tout de suite ;
– les contextes d’intervention souhaitable correspondent à un comportement pouvant
mettre en péril l’intégration sociétale, ou empêchant l’apprentissage.
Il faut enseigner à l’enfant autiste des moyens plus efficaces et plus acceptables pour exprimer
ses besoins et/ou s’adapter à la réalité. Les « bons » comportements s’apprennent dans le
contexte pour être compris par l’enfant. L’intervention doit être axée sur :
– des compétences générales et généralisables (être attentif à l’impact d’un apprentissage
dans un autre cadre) ;
– des compétences alternatives destinées à se substituer aux comportements « à
problème » ;
– la tolérance à la frustration et l’acceptation des situations nouvelles.
Exemple 1
Lors de la réalisation d’une activité par l’élève seul, celui-ci manifeste agression, colère,
automutilation. La tâche est interrompue.
Hypothèses : l’enfant est en demande d’attention, d’aide (les messages transmis par
l’enfant : « aide-moi », « viens ici, viens près de moi », « ai-je bien travaillé ? », « C’est trop
difficile », « je ne sais pas », « je n’ai plus envie »).
Voici plusieurs pistes pour sortir de la crise :
Ce à quoi on peut penser avant l’apparition du problème de comportement,
à partir d’une observation fine :
– proposer de l’aide pour qu’il achève l’activité seul ;
– proposer de travailler avec lui ;
– proposer de changer d’activité.
Ce qu’il faut lui fournir ou ce sur quoi il faut l’étayer :
– image ou pictogramme représentant « Aide-moi » ;
– apprendre à demander (si l’enfant peut parler).
26 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement