Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL
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Une référence nécessaire à la norme scolaire<br />
Adapter ses déplacements à <strong>des</strong> environnements différents, se mobiliser dans la relation<br />
d’opposition, réaliser une performance mesurée, parvenir à s’exprimer dans une activité<br />
artistique, constituent <strong>les</strong> quatre domaines de compétences régulièrement visées en éducation<br />
physique et sportive au c<strong>ou</strong>rs du parc<strong>ou</strong>rs scolaire.<br />
Les compétences constituent <strong>des</strong> repères p<strong>ou</strong>r l’enseignant, l’élève, le gr<strong>ou</strong>pe classe de<br />
référence, ainsi que p<strong>ou</strong>r <strong>les</strong> famil<strong>les</strong>. On veillera à concevoir et à mettre en œuvre une<br />
pratique pédagogique visant la construction par l’élève atteint de TED de t<strong>ou</strong>t <strong>ou</strong> partie <strong>des</strong><br />
compétences du programme, dans la mesure où la référence à la norme scolaire vient faire<br />
contrepoids aux effets désorganisateurs induits par sa peur de l’incertitude.<br />
L’utilisation <strong>des</strong> arts plastiques<br />
N<strong>ou</strong>s avons fait le choix, p<strong>ou</strong>r cette discipline, de présenter trois séances avec <strong>des</strong> ado<strong>les</strong>cents<br />
atteints d’un syndrome d’Asperger, scolarisés dans une UPI de collège, et trois séances<br />
en unité d’enseignement avec <strong>des</strong> enfants plus sévèrement atteints.<br />
Trois c<strong>ou</strong>rs d’arts plastiques avec <strong>les</strong> <strong>élèves</strong> de l’UPI d’un collège<br />
Il s’agit d’un gr<strong>ou</strong>pe de sept <strong>élèves</strong> diagnostiqués comme étant <strong>autistes</strong> de « haut niveau »<br />
et Asperger. Ils ont entre d<strong>ou</strong>ze et quatorze ans. Le niveau, d’après l’enseignante spécialisée<br />
coordinatrice de l’UPI, est très hétérogène. Un élève est, par exemple, sur le point d’être<br />
scolarisé à temps complet au collège alors qu’un autre, bien que doté d’une mémoire scientifique<br />
exceptionnelle, ne parvient pas à écrire une phrase simple. Deux ado<strong>les</strong>cents sont<br />
arrivés depuis peu et présentent <strong>des</strong> tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> du comportement : agitation, prises de parole<br />
intempestives. Leur attitude n’est pas sans incidences sur le reste du gr<strong>ou</strong>pe.<br />
Les <strong>élèves</strong>, prévenus qu’ils auraient trois c<strong>ou</strong>rs de peinture, ont insisté p<strong>ou</strong>r se faire préciser<br />
<strong>les</strong> dates. Trois adultes encadrent <strong>les</strong> enfants : un professeur d’arts plastiques, une enseignante<br />
spécialisée, une aide éducatrice. L’objectif est de mettre en place un travail collectif<br />
de peinture avec p<strong>ou</strong>r thème la forêt.<br />
l Première séance : préparation du fond (le ciel, la terre)<br />
Le ciel sera un camaïeu de bleus, la terre un camaïeu de marron. Le matériel est composé<br />
d’un pinceau, d’une brosse, de g<strong>ou</strong>aches (c<strong>ou</strong>leurs primaires, noir et blanc), de deux feuil<strong>les</strong> de<br />
papier épais. Chaque enfant travaille individuellement sur <strong>les</strong> deux feuil<strong>les</strong>. La première sert<br />
à « peindre du ciel », la seconde à « peindre de la terre ». Le travail collectif n’interviendra<br />
qu’à la troisième séance, quand <strong>les</strong> enfants viennent coller <strong>des</strong> morceaux déchirés de c<strong>ou</strong>leur<br />
bleue et marron sur un panneau commun.<br />
l Deuxième séance : <strong>les</strong> arbres<br />
Chaque enfant peint directement un arbre. Le matériel est composé de trois pinceaux (une brosse<br />
large, une brosse moyenne, un pinceau rond), de g<strong>ou</strong>ache et d’une feuille de papier épais.<br />
La brosse large sert à peindre le tronc, <strong>les</strong> deux autres, différentes épaisseurs de branches.<br />
On utilise un appareil photo numérique p<strong>ou</strong>r photographier l’arbre de chaque enfant.<br />
46 <strong>Scolariser</strong> <strong>les</strong> <strong>élèves</strong> <strong>autistes</strong> <strong>ou</strong> <strong>présentant</strong> <strong>des</strong> tr<strong>ou</strong>b<strong>les</strong> envahissants du développement