Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL

Mais comment alors offrir aux jeunes autistes les conditions minimales leur permettant
d’acquérir des points de repère ? Chacun des enseignements, des temps d’apprentissage
qui leur auront « manqué » risquent de déséquilibrer la scolarité à construire. Il vaut donc
mieux le plus souvent favoriser immédiatement les étayages, les facilitations et les accompagnements
(suivi par un SESSAD, mobilisation d’un temps partiel ou complet d’AVS…),
pour que l’enfant puisse se faire une idée satisfaisante du milieu dans lequel il est placé, et
de sa logique de fonctionnement. Si plus tard l’inclusion scolaire trouve parfois ses limites,
cela ne devra pas être considéré comme un échec : les premiers temps de la scolarisation
complète en milieu ordinaire auront produit leurs effets bénéfiques, en termes de compréhension
des logiques d’apprentissage et de socialisation.
La collaboration enseignants/parents/autres professionnels
Une implication de l’ensemble des partenaires est nécessaire à la réussite de la scolarisation
des enfants présentant de l’autisme ou des TED.
La collaboration avec les parents est indispensable : premiers éducateurs de l’enfant, ils
ont déjà tenté de comprendre ses besoins spécifiques, et d’y répondre. Ils vont continuer
d’œuvrer, à leur niveau.
Des interventions pédagogiques, psychologiques, éducatives, médicales ou paramédicales
sont souvent nécessaires, en complément de l’enseignement et des aides dispensées dans le
seul cadre scolaire, pour répondre aux besoins particuliers des élèves présentant les symptômes
de l’autisme ou des TED. Ces accompagnements ne concernent pas seulement l’élève :
l’enseignant doit pouvoir échanger avec ces professionnels qui interviennent en libéral ou
dans le cadre d’établissements ou de services médico-sociaux ou sanitaires (CMP 11 , CAMPS,
CMPP 12 , SESSAD, établissements médico-éducatif, hôpital de jour). Il peut bénéficier de leur
écoute, d’une aide, de conseils face à des situations problématiques, mais aussi apporter à
ces professionnels des observations utiles.
Les rapports entre les partenaires doivent donc se développer dans la concertation :
– avec les parents : il est essentiel d’instaurer des rapports de confiance. Les échanges
doivent être fréquents. Ils permettent d’expliquer à la famille ce qui est nécessaire à la
scolarité de l’enfant et la pédagogie utilisée, laquelle reste entièrement de la responsa-
bilité de l’enseignant. Ils sont aussi l’occasion pour la famille de faire partager ce qui doit
intéresser l’enseignant. L’enfant a tout à gagner de la convergence et du dialogue entre
les adultes qui s’occupent de lui, l’enseignant d’accueil et les parents également ;
– avec les autres professionnels, il y a nécessité d’une transparence réciproque de tra-
vail. L’enseignant peut ainsi être intéressé par ce que fait l’orthophoniste sur une période
considérée, l’orthophoniste peut avoir réciproquement à tenir compte de la progression
scolaire engagée. Aussi les exigences de mises en commun se verront-elles formalisées.
Cependant, ces mises en commun doivent rester fonctionnelles : les rencontres peuvent
être complétées par de simples échanges téléphoniques, lorsqu’un point bref s’avère à la
fois nécessaire et suffisant
– la complémentarité du travail effectué en classe (qu’il s’agisse de la classe ordi-
naire, de la CLIS ou de l’UPI, de l’unité d’enseignement en établissement médico-social
11. Centre médico-pédagogique.
12. Centre médico-psycho pédagogique.
22 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement