Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL

ainsi l’apprentissage de certaines conventions sociales. On peut aussi avoir recours à des
conversations en bandes dessinées, pour améliorer la compréhension et illustrer des habi-
letés abstraites ou difficiles à saisir. Des supports adaptés, rédigés sous forme de
scénarios sociaux, peuvent également être utilisés pour aider l’élève à appréhender les
multiples écueils des situations sociales rencontrées lors des relations avec les pairs. La
référence à des scripts facilite par ailleurs la lecture des énoncés de problèmes (on sait que
la compréhension de l’univers de référence est déterminante pour la compréhension des
situations-problèmes) ;
– percevoir la situation de communication du texte : comprendre un texte, c’est
s’intéresser à ce dont il parle, à la manière dont il est composé, mais c’est aussi interroger
sa situation de communication : qui parle ? à qui ? pourquoi ? dans quel contexte social ?
Cette dimension pragmatique permet aussi à l’élève autiste d’améliorer dans la vie quoti-
dienne sa compréhension des échanges interpersonnels ;
– comprendre les émotions des personnages : les personnages d’un récit expriment des
émotions dans des contextes particuliers. La compréhension de celles-ci constitue une
variante dans l’apprentissage indispensable des émotions présentes dans les interactions
sociales. L’utilisation de supports visuels représentant la palette des multiples situations
émotionnelles aide l’élève à mieux comprendre les émotions et réactions des personnages
d’un récit.
Apprentissage du vocabulaire
Vocabulaire et catégorisation
L’élève autiste a des difficultés à catégoriser ; organiser des objets (chaise, tabouret, fauteuil)
en fonction d’attributs communs (des pieds et une assise) et leur donner une dénomination
commune (siège) n’est pas chose aisée. Il va donc falloir proposer un apprentissage
systématique pour que l’élève sache classer les objets, les véhicules, les animaux… ce qui
est une manière de généraliser. On peut, si nécessaire et notamment pour des enfants non
verbaux, avoir recours préalablement à un exercice de tri d’images pour aider l’élève à
mieux comprendre le principe des catégories. La catégorisation est importante pour le traitement
des chaînes anaphoriques en lecture (reprises nominales et pronominales) et pour
la reformulation en écriture.
Champ lexical
Il s’agit d’un domaine qui soulève moins de problèmes. En effet, soit le vocabulaire appartient
à un domaine de prédilection de l’élève, et il est déjà bien étoffé, soit il s’agit d’un nouveau
champ lexical, mais son acquisition peut être rapide si la mémoire de l’élève est mobilisée
efficacement. Il est important de développer le vocabulaire portant sur les cinq sens.
Morphologie
On privilégiera une méthodologie structurée et « cumulative » en décomposant les mots
(radical, préfixe, suffixe), en travaillant sur les familles de mots.
Scripts
Il est important de s’assurer que les scripts des situations courantes et fonctionnelles encadrant
le temps scolaire sont bien assimilés (s’habiller, aller à l’école). Si tel n’est pas le cas, ils
34 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement