Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL

trer aux élèves des photos et dessins d’arbres, ainsi que des branchages, pour qu’ils puissent
comprendre comment s’articulent les ramifications. Ensuite, comme pour les exercices
précédents, il est important de donner un exemple en respectant les étapes : un pinceau
large pour le tronc, ensuite un pinceau plus fin pour les branches, enfin un pinceau très fin
pour les ramifications.
– Le feuillage
On utilise un pinceau rond moyen. Sur la palette, on place du jaune, du bleu, du blanc et un peu
de rouge. L’enseignante montre aux élèves comment, sans mélanger les couleurs, peindre au
moyen de touches rapides, sur les branches et tout autour, une multitude de feuilles nuancées.
Tous les élèves peignent un arbre sans difficulté majeure. Deux d’entre eux, les plus
« doués » selon l’enseignante spécialisée, cherchent à reproduire un arbre véritable ; les
autres s’efforcent de répondre le mieux possible à la demande : « Et comme ça c’est bien ?
J’ai bien fait les taches de peinture ? Et la couleur, ça va ? »
Troisième séance : le ciel, le sol
On commence par le ciel, puis on ajoute le sol. On distribue aux enfants les feuilles peintes
en bleu pour le ciel. Chacun la sienne.
Consigne : « D’abord on va plier la feuille en deux dans le sens de la longueur en appuyant
bien fort. Ensuite on va plier à nouveau en deux les moitiés ainsi formées. Même chose dans
le sens de la largeur. » L’intervenante joint le geste à la parole.
– Regardez au dos de votre travail. Combien a-t-on de rectangles ?
– … Cinquante ! … Mais non… Seize. À vrai dire je plaisantais, explique Antoine, après
les avoir comptés.
50 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement