Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles - CRDRAL

Pour d’autres, par exemple ceux présentant de l’autisme associé à des troubles cognitifs
importants, l’appui d’un environnement spécifiquement adapté à leurs besoins dans un
établissement médico-social (institut médico-éducatif) ou sanitaire (hôpital de jour) et
l’organisation d’une scolarité dans le cadre de l’unité d’enseignement de cet établissement
sont en général plus adaptés.
Enfin, pour de nombreux jeunes, un projet prévoyant les aménagements et les étayages
nécessaires rend possible, pendant plusieurs années, une scolarisation :
– soit en classe ordinaire, moyennant des étayages : accompagnement par un auxiliaire de
vie scolaire (AVS) à temps plein ou à temps partiel, suivi par un SESSAD 7 , un enseignant
spécialisé itinérant…
– soit au sein d’un dispositif collectif de scolarisation organisé pour répondre aux besoins
des enfants présentant des troubles cognitifs (effectifs de 10 à 12 élèves) ou spécifiquement
conçu pour répondre aux besoins particuliers qui peuvent être ceux des élèves
présentant des TED (effectif plus réduit, 5 ou 6 élèves en moyenne, bénéficiant d’un
encadrement important) : CLIS 8 à l’école élémentaire, UPI 9 en collège et en lycée.
Certains jeunes peuvent aussi tirer profit d’une scolarité à temps partagé entre un établissement
scolaire et l’unité d’enseignement d’un établissement sanitaire ou médico-social.
Un projet personnalisé de scolarisation
Afin que lui soit assuré un parcours de formation adapté, chaque jeune a droit à une évaluation
de ses compétences, de ses besoins et des mesures à mettre en œuvre dans ce
parcours, selon une périodicité ajustée à sa situation. Cette évaluation est réalisée par
l’équipe pluridisciplinaire de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH)
à la demande de l’élève ou de sa famille et en lien avec eux. Elle s’appuie notamment, mais
pas exclusivement, sur les observations relatives aux besoins et compétences de l’enfant
réalisées en situation scolaire par l’équipe de suivi de la scolarisation (voir infra). Elle prend
en compte les aménagements qui peuvent être apportés à l’environnement scolaire, ainsi que
les mesures déjà mises en œuvre pour assurer son éducation.
Au regard de cette évaluation et du projet de vie et de formation du jeune, l’équipe pluridisciplinaire
lui propose, ainsi qu’à sa famille, un plan personnalisé de compensation, au sein
duquel le parcours de formation fait l’objet d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS).
Le PPS prévoit les modalités de déroulement de la scolarité, assorties des aménagements
nécessaires, coordonnées avec l’ensemble des actions utiles pour répondre aux besoins
particuliers de l’élève (actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales
et paramédicales). Il constitue un carnet de route pour l’ensemble des acteurs contribuant à
la scolarisation de l’élève et à son accompagnement et permet d’assurer la cohérence et la
continuité du parcours scolaire.
C’est sur la base de ce projet que la commission des droits et de l’autonomie des personnes
handicapées (CDAPH) se prononce sur l’orientation de l’élève, ainsi que sur les éventuelles
mesures d’accompagnement.
7. Service d’éducation spéciale et de soins à domicile, constitué d’équipes pluridisciplinaires apportant un soutien
spécialisé sur tous les lieux de vie et d’éducation de l’enfant ou de l’adolescent.
8. Classe pour l'inclusion scolaire.
9. Unité pédagogique d’intégration.
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