641 Ko - Cenaffe

Phase 3 : Présenter la démarche d’intégration telle qu’elle apparaît
dans les « instructions officielles » (Programmes officiels et
Instructions méthodologiques) et dans la pratique de enseignants de
français
Distribuer le support 3, passages extraits des Programmes Officiels et des
Instructions Méthodologiques 3 e & 4 e secondaire
Questions et consignes
- Lisez ces passages extraits des Programmes Officiels et des
Instructions Méthodologiques 3 e & 4 e secondaire.
- Montrez ce qui, dans ces documents, renvoie à la démarche
d’intégration.
- Quels échos ces « recommandations officielles » ont-elles dans la
pratique des enseignants de français ?
―› Les participants pourront insister sur les remarques suivantes :
- la production écrite est, certes, présentée comme le point
d'aboutissement de l'ensemble des activités de la classe.
- La grammaire est considérée comme une activité au service de la
compréhension et, surtout, de la production.
- Le module d'apprentissage est à construire autour d'un objectif
global (Compétence) correspondant à l'objectif assigné aux
activités de production écrite (Objectif discursif).
- On constate, cependant, que les enseignants ne tiennent pas
toujours compte de ces "recommandations officielles" non pas par
manque de conviction mais parce que ces recommandations restent
difficiles à mettre en application tant qu'elles ne les renvoient pas à
des situations concrètes du genre "Projets de production".
Phase 4 : Présenter la démarche de projet en production écrite
Distribuer les supports 4 et 5 (Deux tableaux proposés dans Objectif Écrire
publié par l'équipe INRP de la Lozère) puis répartir les participants en
deux groupes.
Questions et consignes
À partir de ces deux tableaux, dégagez :
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