Langues modernes - SeGEC

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Exemples concrets d’activités de lecture : Comme expliqué précédemment les différentes activités proposées sont organisées en quatre étapes différentes et avec un degré de difficultés progressif. 1- Reconnaître et repérer 2- Rechercher une information 3- Montrer sa compréhension 4- Mémoriser 5- Activités en groupe-classe La première étape étant du repérage simple de lettres, de sons, de syllabes, de phrases, de signes de ponctuation, de morceaux de textes …..pour progressivement reconnaître de nouveaux mots sans les examiner lettre par lettre. La deuxième étape amènera de la recherche spécifique d’informations dans un texte (scanning et skimming). L’élève devra porter son attention sur la morphologie générale du texte, sa présentation, le rôle des paragraphes, la mise en page…… A partir de la troisième étape, les activités insistent particulièrement sur le fait que lire c’est aussi et surtout comprendre. On proposera donc des activités de compréhension générale d’un texte ou de consignes, de chronologie des événements, des élargissements de champs lexicaux, des classements de mots par sens……..Ceci sera basé sur des documents/ textes plus complexes. La quatrième étape propose des activités de mémorisation qui ont pour but d’entraîner la mémoire, pour progressivement retenir plus de choses. Il ne s’agit pas ici d’apprendre par cœur mais bien d’entraîner une mémoire sémantique qui est celle du sens des mots. Par conséquent, le niveau de fluidité de lecture n’est qu’un paramètre parmi d’autres. Il se peut que des élèves ayant atteint un très bon niveau de lecture, tirent profit de tous les exercices de cette partie, y compris des plus simples au niveau de la lecture car ils travaillent en fait des techniques de mémorisation déficientes. On aboutira ainsi à la cinquième et dernière partie qui proposera des activités de lecture variées, souvent plus longues, pouvant reprendre des éléments des quatre parties précédentes mais cette fois par des activités collectives et basées sur la dynamique du groupe-classe. Si une « case » temps figure en haut d’un exercice, c’est que le professeur doit donner un temps limite pour réaliser la fiche. Ce temps est donné à titre indicatif et peut varier en fonction de la classe dans laquelle il est donné. Il peut être intéressant de « comptabiliser » le temps qu’a mis un élève à réaliser un exercice pour qu’il serve de base minimale si la fiche est refaite plus tard (s’il a mis 2minutes 34 secondes pour réaliser un exercice, on peut lui demander de le refaire en 2 minutes 10 quelques semaines plus tard). Les exercices techniques proposés ici sont en relation directe avec les thèmes abordés au premier degré de base et au premier degré de l’enseignement général. Il est évident que des adaptations pourront être faites en fonction de la classe, des projets en cours, des difficultés particulières de certains… . Ces fiches sont donc des « outils » qui permettront aux élèves de mieux lire (plus rapidement, en comprenant mieux, de manière plus efficace), d’envisager d’autres lectures, de leur donner le goût de lire… . Les élèves ne rencontrant pas de difficultés spécifiques seront bien entendu invités à réaliser certains de ces exercices et ce dans le but d’affiner la compétence « lire » en général. Il s’agit ici des exercices proposés à des lecteurs ayant une lecture courante ou expressive. FESeC 18
A- Sigles explicatifs pour une bonne utilisation des fiches Pour faciliter la lecture et l’utilisation des fiches, les difficultés rencontrées par les élèves sont symbolisées par des sigles dont on trouvera la signification dans le tableau ci-joint. Sigles (repris sur chaque fiche) Difficultés rencontrées par l’élève VIT Vitesse et discrimination visuelle SENS Elaboration du sens et traitement de l’information IDENT Identification des structures de la langue (syllabes, lettres…) et des documents traités ANT Anticipation EXP1 Exploitation/ compréhension de phrases et de textes simples EXP2 Exploitation/ compréhension de phrases et de textes plus élaborés INFO Recherche d’informations LANGUE MEMO Pauvreté du bagage linguistique Difficultés de mémoriser une information, de visualiser un mot FESeC 19
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Bibliographie : - AARTS, (D), BOSCH
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