Langues modernes - SeGEC

Langues modernes
"Renforcement de la lecture via le cours de
langues modernes"
1er degré et cours de remédiation
D/2007/7362/3/01

Renforcement de la lecture
via le cours de langues modernes
Premier degré et cours de remédiation
FESeC
1

Table des matières
TABLE DES MATIÈRES .................................................................................................................................... 2
AVANT-PROPOS :............................................................................................................................................... 3
INTRODUCTION : .............................................................................................................................................. 4
PREMIÈRE PARTIE : APPROCHE THÉORIQUE........................................................................................ 5
I-QU’EST-CE QU’APPRENDRE À LIRE DANS SA LANGUE MATERNELLE ET EN LANGUE ÉTRANGÈRE? ................... 5
A - Apprendre à lire (la période du décodage).............................................................................................. 6
a) La méthode syllabique ou analytique ......................................................................................................... 7
b) La méthode globale ...................................................................................................................................... 7
c) Les méthodes mixtes.................................................................................................................................... 7
d) La méthode phonétique................................................................................................................................7
e) La méthode « Alpha » .................................................................................................................................. 7
B -Apprendre à comprendre ce qu’on lit....................................................................................................... 9
a) Qu’est -ce que la compréhension à la lecture ? ............................................................................................ 9
b)- Comment lisons-nous ? En adoptant quelles stratégies ?........................................................................... 9
c) De quelles compétences avons-nous besoin pour lire ? ............................................................................. 10
II - COMMENT INTÉGRER CES COMPÉTENCES DANS LES EXERCICES PROPOSÉS ? ............................................... 10
III - QUELLES DIFFICULTÉS RENCONTRENT NOS ÉLÈVES ET COMMENT LES AIDER À LES COMBLER VIA LE COURS
DE LANGUES? .................................................................................................................................................... 10
IV- COMMENT INTÉGRER CES DIFFÉRENTES MÉTHODES DANS LE COURS DE LANGUES MODERNES ?................. 11
V - QUELS SUPPORTS UTILISER POUR RÉALISER CES ACTIVITÉS?....................................................................... 12
DEUXIÈME PARTIE : RÉPONSES PRATIQUES ........................................................................................ 13
Qui ? (Quels élèves sont concernés ? ) ............................................................................................................. 13
Quoi ? (Présentation des différentes fiches)...................................................................................................... 13
Pourquoi envisager de telles activités ? ............................................................................................................. 14
Comment les mettre en œuvre et avec quel matériel ? ................................................................................... 14
Quand proposer ces activités? ............................................................................................................................ 17
Avec qui ? (Le cours de langues est-il le seul à proposer ce genre d’activités?)......................................... 17
Et l’évaluation ?...................................................................................................................................................... 17
Exemples concrets d’activités de lecture :................................................................................................... 18
A- Sigles explicatifs pour une bonne utilisation des fiches .............................................................................. 19
B- Degrés de fluidité de lecture ........................................................................................................................... 20
C- Sommaire des fiches pratiques ...................................................................................................................... 22
TROISIÈME PARTIE : FICHES D’EXERCICES ......................................................................................... 29
1 - RECONNAÎTRE ET REPÉRER .......................................................................................................................... 30
2 - RECHERCHER UNE INFORMATION................................................................................................................. 63
3 - MONTRER SA COMPRÉHENSION.................................................................................................................. 104
4 - MÉMORISER ............................................................................................................................................... 146
5 - ACTIVITÉS EN GROUPE-CLASSE .................................................................................................................. 189
CONCLUSION ................................................................................................................................................. 193
BIBLIOGRAPHIE : ......................................................................................................................................... 194
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Avant-propos :
Cet outil va tenter de montrer comment le cours de langues modernes peut se mettre au
service de l’amélioration des performances de lecture des élèves en difficulté dans ce
domaine.
Plusieurs techniques de lecture à exercer auprès des élèves seront proposées via des
exemples concrets d’activités utilisables en classe.
Ce document est constitué de deux grandes parties.
La première partie tentera de répondre aux questions théoriques que l’enseignant peut se
poser sur l’apprentissage de la lecture en général et plus particulièrement lors de
l’enseignement d’une langue étrangère.
La deuxième partie, quant à elle, proposera une réponse pratique à ces différentes
questions. Cette partie sera abondamment illustrée par des exemples concrets d’activités qui
seront classées dans cinq chapitres différents. Ces activités sont proposées dans le cadre
du cours de langues modernes I, à destination des élèves du premier degré éprouvant des
difficultés de lecture. Ils sont dans la plupart des cas, transférables et/ou adaptables.
Certaines fiches mentionneront clairement des connexions possibles avec d’autres
disciplines faisant appel à la lecture et plus spécifiquement aux stratégies mises en oeuvre à
cet endroit.
Cet outil n’a pas la prétention de réviser toute la problématique de l’enseignement de la
lecture, mais il propose différentes pistes aux enseignants du premier degré pour que leurs
élèves progressent et deviennent des lecteurs plus performants.
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Introduction :
Depuis plusieurs années déjà nous constatons de graves lacunes en lecture chez les élèves
du premier degré de base ainsi que chez certains entrant dans l’enseignement général. Sans
renforcement de la lecture chez ces enfants, il est évident qu’ils rencontreront d’énormes
difficultés pour suivre leur scolarité et en développeront soit de la passivité, un repli sur soi,
un sentiment de découragement ou de l’agressivité.
Ces lacunes constatées, le but de ce document est de donner différentes pistes à
l’enseignant de langues modernes pour l’aider à travailler la compétence lecture dans sa
classe et ce selon la même logique par laquelle on a appris à l’enfant à lire dans sa langue
maternelle pendant l’enseignement fondamental. L’enseignant pourra ainsi aider l’élève à
devenir un lecteur plus compétent et peut-être même lui donner l’envie de lire.
Il sera aussi utile de faire prendre conscience à l’élève qu’il existe différentes techniques de
lecture qu’il pourra appliquer lors de l’apprentissage d’une langue étrangère. Le but affiché
étant clairement qu’une fois ces différentes techniques installées, il se les approprie et les
utilise lors d’exercices de lecture en français, voire dans d’autres branches (pour la lecture et
compréhension de consignes par exemple).
La première partie de ce travail sera consacrée à se poser les questions préalables à la
mise en place de ces différentes activités :
- Qu’est-ce qu’apprendre à lire dans sa langue maternelle et en langue étrangère ?
- Comment lisons nous ? Quelles sont les méthodes existantes ?
- De quelles compétences avons-nous besoin pour lire efficacement ?
- Quelles difficultés rencontrent nos élèves et comment les aider à les vaincre?
- Comment intégrer ces différentes méthodes dans le cours de langues modernes ?
- Quels supports utiliser pendant ces activités ?
La deuxième partie de l’outil mettra à la disposition de l’enseignant des exemples concrets
d’activités proposées sous formes de fiches et articulées autour de quatre grandes
techniques. L’élève commencera donc par des activités de repérage simples pour l’amener
progressivement à des tâches de lecture plus complexes entraînant de la compréhension de
textes pour aboutir à la phase finale qui propose déjà des activités de mémorisation, étape
indispensable dans l’apprentissage d’une langue étrangère.
La conclusion quant à elle insistera sur les nombreux avantages qu’apporte le fait de
travailler l’apprentissage de la lecture, comme cela était fait dans l’enseignement
fondamental quand l’élève apprenait à lire dans sa langue maternelle. On insistera aussi sur
l’importance du travail en interdisciplinarité.
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Première partie : approche théorique
I-Qu’est-ce qu’apprendre à lire dans sa langue maternelle et en
langue étrangère?
Apprendre à lire est un processus complexe, chacun en conviendra. C’est pourquoi on peut
dire que le lecteur ne cessera d’évoluer tout au long de son apprentissage. Très tôt, alors
qu’il ne sait pas encore lire, l’enfant s’intéresse au monde de la lecture et de l’écriture car
l’écrit est omniprésent dans notre société. En grandissant, il voudra comprendre ce qui est
écrit et dès lors la lecture servira à combler un besoin et fera partie de l’apprentissage.
Dans l’enseignement préscolaire l’enfant réalisera ses premiers apprentissages en
écoutant des histoires, en observant différents écrits qui lui sont présentés.
Puis, il continuera en découvrant à quoi sert la lecture et pourquoi il est intéressant pour lui
d’apprendre à lire. Il découvrira ainsi progressivement que le langage oral peut se traduire en
langage écrit. Cette découverte s’accompagnera d’une multitude d’observations (en
Occident nous lisons de gauche à droite ; dans ce qui est écrit on distingue les lettres, les
dessins, les chiffres, la ponctuation … ; il y a les mots, puis les phrases …). L’enfant prendra
aussi conscience que les sons existent, qu’on peut les découper en syllabes, qu’on peut faire
des rimes… .
Dès l’entrée dans l’enseignement fondamental, l’enseignant proposera aux enfants des
textes qui se rapprochent de leur langage et leur donnera différentes stratégies de lecture
(voir méthodes de lecture explicitées lors du chapitre suivant) dans le but d’identifier les mots
et de comprendre ce qu’ils lisent. Bien entendu, l’apprentissage évoluera en fonction des
spécificités de la langue française.
L’apprenti lecteur sera confronté assez tôt à la lecture de petits livres. Il lira dans différentes
situations : de manière autonome, à deux, en groupes,…….
Le lecteur évoluera par la suite en reconnaissant instantanément les mots, en lisant de
manière plus fluide. L’enfant devient dès lors plus habile, lit de plus en plus s’il évolue bien.
Or l’inverse est aussi vrai pour les enfants qui ne sont pas rentrés facilement dans le jeu de
la lecture et c’est ici que s’ancre le cycle de l’échec. Selon plusieurs études, c’est vers l’âge
de 8 ans que la classe se diviserait en deux groupes : ceux qui deviennent de meilleurs
lecteurs à chaque fois qu’ils lisent et les autres qui prennent du retard et qui se démarquent
de plus en plus du premier groupe, selon le schéma suivant 1 :
1 GIASSON, J, La lecture - De la théorie à la pratique - Collection « Outils pour enseigner », 3 ème édition 2005, De
Boeck. p.201
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A cette période de l’apprentissage beaucoup d’activités sont proposées pour travailler la
fluidité de la lecture (découpage de textes en unités de sens, lecture à voix haute… ).
Vers 8, 10 ans, on demandera à l’élève de gérer sa compréhension en planifiant sa lecture,
en émettant des hypothèses, en formulant des questions, en rassemblant des indices… . Le
lecteur devra ici résoudre des problèmes et comprendre des phrases plus complexes. Ces
stratégies de lecture seront indispensables à la compréhension de textes et ne cesseront de
se développer par la suite.
Vers 10, 12 ans, les stratégies proposées l’aideront à comprendre le texte de manière plus
fine. On lui fait se poser des questions telles que : quelle est l’idée principale du texte, sous
quelles formes se présente cette idée ?, comment faire un résumé, présenter le texte lu sous
forme de schéma… .Il sera aussi sensibilisé aux tableaux et graphiques présentés avec des
textes.
A la fin de l’enseignement fondamental, on peut donc dire qu’on aura présenté les différentes
stratégies de lecture à l’enfant et qu’il devra désormais utiliser les pistes qu’on lui a données
pour perfectionner ses stratégies de compréhension lors de la lecture de nouveaux textes
pour en dégager les informations tant implicites qu’explicites pour identifier l’idée principale
qui se dégage d’un texte.
Ce qui a été présenté ci-dessus montre comment l’enfant a appris à lire dans l’enseignement
fondamental. A notre tour maintenant, avec l’entrée dans le secondaire de prendre le
relais, de voir où se situeraient les difficultés rencontrées et de proposer aux élèves des
stratégies qui pourront les aider.
A ce niveau-ci, même si l’élève rencontre de grosses difficultés de lecture, on pourra
néanmoins s’appuyer sur ce qui a été enseigné avant. L’enfant sait le sens dans lequel il doit
lire, sait que des stratégies existent, sait qu’il y a différents types de textes, connaît
l’existence de l’alphabet même si des difficultés sont souvent encore rencontrées dans
l’ordre des lettres, il connaît l’existence de syllabes….. Dès lors, nous pouvons commencer à
agir comme professeur de langues étrangères en travaillant des stratégies propres et non
pas en se substituant au rôle de l’instituteur ou du professeur de français. Un travail en
collaboration avec le collègue de français ne pourra par ailleurs que porter des fruits encore
meilleurs.
En partant de ce constat, on peut donc se dire que le cours de langues modernes deviendra
un allié dans l’apprentissage de la lecture.
A - Apprendre à lire (la période du décodage)
Comment apprenons-nous à lire ? Quelles sont les méthodes
existantes ?
L’apprentissage de la lecture est indissociable avec le fait que l’apprenant devra
acquérir des stratégies d’identification des mots et des stratégies de compréhension.
La lecture est avant tout une recherche de sens : la signification de ce que l’on lit ne
provient pas d’actes automatiques mais cette compétence doit se construire.
Qu’importent les activités de lecture proposées, le sens que le lecteur apporte à ce
qu’il lit ne pourra jamais être oublié. Il faut aussi abandonner l’idée qu’il suffit de
décoder tous les mots d’un texte pour le comprendre. Les élèves doivent réaliser que
lire est synonyme de comprendre.
Il existe un grand nombre d’ouvrages consacrés à l’enseignement de la lecture. Mais toutes
ces théories se rattachent à un petit nombre de méthodes générales :
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a) La méthode syllabique ou analytique : Cette méthode part des lettres, passe
ensuite aux groupes de lettres, aux syllabes pour enfin arriver aux mots, l’étape finale
étant la découverte de phrases et puis de textes.
La méthode apprend donc à lire les mots comme une combinaison d’éléments :
lettres et groupes de lettres. L’élève ne lit des mots que parce qu’il connaît les
éléments qui les constituent. Le lecteur pourra donc lire des mots qu’il ne connaît pas
à partir du déchiffrage de leurs éléments. Cet enseignement utilise également les
capacités visuelles (le recours à des gestes accompagnant chaque lettre ou groupe
de lettres) et auditives de l’enfant (ex : la lecture à voix haute).
L’apprentissage de l’écriture est lui aussi syllabique et on peut observer une liaison
plus ou moins étroite entre la lecture et l’écriture qui se renforcent mutuellement
pendant que l’écriture consolide l’orthographe.
b) La méthode globale : Cette méthode part du principe inverse de la méthode
syllabique. C'est-à-dire que l’on part de la phrase, puis du mot dans son ensemble,
dans sa globalité, en laissant l’enfant découvrir comment les lettres se combinent
pour former des sons. Le mot est ainsi appris en tant qu’image globale que l’enfant
photographie. On peut donc demander de reconnaître un mot à sa silhouette (cfr :
fiche 2). Le lecteur devra manifester une attitude active de recherche de sens des
mots qu’il ignore en s’aidant du contexte, par repérage d’une lettre ou d’un son
connu, ou simplement en devinant. L’existence de mots inconnus sur son parcours
ne sera pas considéré comme un obstacle à la lecture (ce que le professeur de
langue fait lors d’une activité de scanning).
L’apprentissage des mots consiste ici à visualiser l’image des mots sans en
connaître les éléments.
c) Les méthodes mixtes : Cette méthode utilise des éléments des deux approches
précédemment énoncées en associant l’intérêt pour l’approche globale et la
nécessité d’apprendre la maîtrise du code alphabétique à partir des lettres et des
sons simples puis complexes. L’enseignant fait reconnaître et apprend la
correspondance entre lettres et sons à partir de mots « outils / repères» pour faciliter
la mémorisation.
d) La méthode phonétique : L’apprentissage de la lecture s’envisage ici à partir de
l’oral et plus exactement des sons auxquels sont associées les lettres et les
séquences de lettres de l’alphabet.
e) La méthode « Alpha » : Cette nouvelle méthode de lecture fait de plus en plus parler
d’elle. Il s’agit ici d’un tout nouveau concept. Cette méthode associe le visuel et le
son pour aller vers la lecture. Pour y parvenir, l’enseignant utilise un livre dénommé
« La planète des Alphas », qui raconte l’histoire des Alphas, personnages qui ont la
même forme et font le même son que les lettres qu’ils représentent. Ainsi l’apprenant
est plongé dans une histoire où les lettres deviennent des personnes qui vivent
diverses aventures. Exemple de personnages : monsieur « O », qui fait des bulles sur
lesquelles il s’extasie, Madame « U » qui a des tresses qui se dressent sur la tête,
ainsi les élèves retiennent ce son lorsqu’on leur raconte une histoire dont ces
personnages sont les héros.
Il s’agit ici d’une présentation des différentes approches pour l’enseignement de la lecture.
Le but n’est donc pas de prendre parti pour une méthode plutôt que pour une autre, mais
bien de conscientiser l’enseignant quant aux méthodes existantes. Certaines méthodes
seront efficaces avec un type d’élève mais pas avec un autre. Une proposition de méthode
unique est donc à exclure. Il s’agira plutôt d’adopter une approche équilibrée dans les
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activités proposées. On demandera à l’enseignant, dans ce contexte, d’aider l’enfant à
devenir un meilleur lecteur et pour cela de prendre les décisions qui lui semblent pertinentes.
Roland Goigoux a très clairement mis en évidence la complexité et la multiplicité des
diverses approches de la lecture. Le schéma suivant 2 permet de situer les différentes
démarches par rapport à l’objectif visé et aux bénéfices attendus.
Les exemples concrets d’activités proposés dans cet outil ne se baseront pas
particulièrement sur une méthode de lecture propre mais sur une construction empirique de
l’apprentissage. Ce qui nous rapproche plus de la méthode syllabique. En effet les premiers
exemples seront ceux de la découverte de lettres (en partant des problèmes de
reconnaissance de lettres que l’élève a dans sa langue maternelle) pour aboutir ensuite à la
découverte des sons, diphtongues… qui sont propres à la nouvelle langue apprise. L’étape
suivante se distinguera par le sens apporté aux mots pour enfin aboutir à la dernière étape
qui, elle, proposera des petites compréhensions de textes entiers.
Quelle que soit la méthode adoptée, il faut bien entendu que l’élève apporte toujours
un sens à ce qu’il lit.
2 Apprentissage initial de la lecture: les principales méthodologies d'enseignement - schéma 4, in Document
envoyé au PIREF en vue de la conférence de consensus sur l'enseignement de la lecture à l'école primaire les 4
et 5 décembre 2003, page 9 - http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/goigoux.pdf
Goigoux, R. (2004). Pratiques et méthodes d'enseignement de la lecture, In D. Périsset-Bagnoud, E. Pagnossin
et D.Martin (Eds.) L'apprentissage de la lecture (pp.37-56). Lausanne : HEP.
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B -Apprendre à comprendre ce qu’on lit
a) Qu’est -ce que la compréhension à la lecture ?
La compréhension à la lecture est l’une des quatre compétences travaillées aux cours de
langues. Le fait de comprendre un texte écrit signifie être capable d’en extraire l’information
et ceci de la manière la plus efficace possible. En effet nous ne lisons pas de la même
manière quand nous parcourons les annonces d’un magazine pour trouver un article précis
ou si nous lisons un article complet dans un journal.
b)- Comment lisons-nous ? En adoptant quelles stratégies ?
Dans le cadre de ce travail, deux groupes de stratégies vont être exercées. Dans le premier
groupe seront regroupées les stratégies à acquérir en tant que « lecteur débutant », le
deuxième groupe, lui, travaillera les stratégies qu’un lecteur plus confirmé met en œuvre
lorsqu’il lit.
Premier groupe : Les stratégies de lecture à acquérir au tout début de l’apprentissage
Selon le professeur Jocelyne Giasson, on peut regrouper ces stratégies en trois catégories :
3
a) le recours au vocabulaire global
b) l’utilisation du contexte
c) le décodage
a) le recours au vocabulaire global: Il s’agit ici du vocabulaire que le lecteur peut
identifier directement, sans analyse. Il s’agit de « mots outils », rencontrés
fréquemment dans la langue, qui auront été préalablement enseignés (vocabulaire
présenté dans les différents thèmes vus tout au long de l’année ainsi que celui acquis
lors de la lecture de textes).
b) l’utilisation du contexte: L’élève apprend à se servir d’indices. Son attention portera
sur la syntaxe et le sens des mots qui précédent ou qui suivent celui à identifier.
c) le décodage: L’élève apprend ici à se servir des lettres pour identifier des mots. On y
découvrira le principe alphabétique et on lui apprendra comment maîtriser
progressivement le code. L’apprenant doit comprendre qu’il existe une relation entre
le mot oral et le mot écrit, que l’agencement des lettres d’un mot n’est pas laissé au
hasard.
Deuxième groupe : Les stratégies de lecture d’un « lecteur confirmé »
Il est évident que dans la vie réelle nous varions constamment la manière dont nous lisons
Les principales manières de lire sont les suivantes :
1) Skimming : parcourir le texte rapidement, lire celui-ci en diagonale
pour en comprendre le sens général.
2) Scanning : parcourir le texte rapidement car on y cherche une information
particulière.
3 GIASSON, J, La lecture - De la théorie à la pratique - Collection « Outils pour enseigner », 3 ème édition 2005,
De Boeck, p. 205.
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3) La lecture extensive : lire des textes plus conséquents, principalement pour
son plaisir, ce qui implique une compréhension globale du texte lu.
4) La lecture intensive : lire des textes plus courts pour en extraire une
information spécifique, pour chercher un détail.
c) De quelles compétences avons-nous besoin pour lire ?
- reconnaître l’écriture d’une langue
- maîtriser le mode de lecture gauche droite
- déduire la signification et l’utilisation de termes lexicaux inconnus
- comprendre explicitement les informations formulées
- comprendre les informations qui ne sont pas explicitement formulées
- comprendre la signification conceptuelle
- comprendre la valeur communicative des phrases et déclarations
- comprendre les relations dans une phrase
- comprendre les relations entre des parties de texte en s’aidant du dispositif de cohésion
lexicale
- comprendre la cohésion entre les parties d’un texte en s’aidant de la cohésion
grammaticale
- reconnaître les indicateurs dans le discours
- identifier le point principal ou les informations importantes dans un texte
- distinguer l’idée principale des détails
- extraire les points marquants pour résumer
-skimming et scanning
-transférer des informations écrites sous forme de diagrammes
- … (liste non exhaustive)
II - Comment intégrer ces compétences dans les exercices
proposés ?
La partie pratique sera divisée en cinq groupes basés chacun sur le développement d’un axe
spécifique de l’acte de lire :
1- Reconnaître et repérer
2- Rechercher une information
3- Montrer sa compréhension
4- Mémoriser
5- Activités en groupe-classe
III - Quelles difficultés rencontrent nos élèves et comment les aider
à les combler via le cours de langues?
De plus en plus d’enseignants constatent chez leurs élèves des difficultés de non
compréhension de consignes, de contenu de textes, de sens apporté aux mots, la nonmaîtrise
de l’alphabet, la difficulté de lire un texte à voix haute……. Ceci provient souvent du
manque de lecture à domicile mais aussi du manque d’entraînement de la mémoire des
élèves. Une difficulté supplémentaire étant qu’à l’âge où se développe leur autonomie, ces
élèves n’aient plus forcément fort envie d’apprendre des choses qui auraient dû être fixées
au préalable, d’autant plus que les exercices qui pourraient les aider ne sont plus adaptés à
leur âge. Le fait de commencer l’apprentissage d’une nouvelle langue étrangère permettrait,
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en toute logique, de réinstaller ces processus sans que l’élève n’ait l’impression de faire un
retour en arrière.
L’acquisition des compétences de base de lecture suppose des séries d’exercices variés,
répétitifs et imitatifs qui développent aussi l’utilisation de la mémoire.
La lecture étant un processus évolutif, tout ceci prendra du temps et il faudra aussi se
rendre compte que tous les jeunes lecteurs n’évolueront pas de la même manière, ni à la
même vitesse.
Le schéma ci-dessous schématise cette « route de la lecture ». Cette représentation indique
l’évolution normale de la compétence lire, ceci étant représenté par la ligne verticale qui va
de l’émergence de la lecture à la compétence à lire des textes variés. A chaque étape
importante, un échec peut se produire, ce qu’indiquent les lignes obliques dans la figure. Les
flèches indiquent qu’il est toujours possible de revenir sur la bonne voie. Attention certaines
étapes pourraient se chevaucher. Ce schéma 4 ne peut rendre compte de toute la complexité
de l’évolution de cette compétence.
IV- Comment intégrer ces différentes méthodes dans le cours de
langues modernes ?
Il n’y a évidemment pas une seule méthode à appliquer pour apprendre la lecture pendant
l’apprentissage d’une langue étrangère. Une approche équilibrée reprenant plusieurs
stratégies paraît la meilleure façon d’aborder cette compétence.
4 GIASSON, J, La lecture – De la théorie à la pratique - Collection « Outils pour enseigner », 3 ème édition, De
Boeck. p. 32
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C’est pourquoi les différents exercices proposés dans la partie pratique le seront autour de 5
chapitres présentant des activités que l’on rencontre dans plusieurs méthodes de lecture
expliquées précédemment. Le premier chapitre proposant des exercices courts et simples
d’identification de la nouvelle langue pour aboutir aux chapitres suivants, qui eux, seront
axés sur une compréhension plus affinée des textes et ce selon la même logique dans
laquelle évolue le lecteur dans l’enseignement primaire.
V - Quels supports utiliser pour réaliser ces activités?
Il n’existe pas toujours un matériel directement adapté à ce type d’exercices ni au niveau de
sa classe. Dans cet outil plusieurs activités seront présentées à titre d’exemples et seront
bien entendu transférables à d’autres niveaux. Le matériel sur lequel on pourra se baser
sera souvent du matériel authentique trouvé dans :
-des revues
-des magazines (annonces, lettres, programmes TV/radio….)
-des dépliants publicitaires
-des journaux
-des magazines pour enfants/ adolescents
-des dictionnaires (classement alphabétique)
-des recettes de cuisine
-des menus
-des bandes dessinées
-des instructions/ modes d’emploi
-des posters, affiches publicitaires
-les supports électroniques et virtuels (cédéroms, logiciels, sites
Internet…..ce qui permet un accès à des informations récentes
- …
Ou dans un matériel adapté à un usage pédagogique :
• les livres scolaires consacrés à l’apprentissage de la nouvelle langue
• les livres, magazines, revues scolaires pour les jeunes élèves qui
apprennent à lire dans leur langue maternelle (ceci est à prendre avec
prudence car ces documents seront à adapter à l’âge des élèves). Ils
ne doivent pas avoir l’impression de faire un retour en arrière !!
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Deuxième partie : réponses pratiques
Que mettre en place concrètement dans le cours de langues ?
Voici les différentes questions auxquelles nous allons essayer de répondre
a- Qui ? (Quels élèves sont concernés ? )
b- Quoi ? (Présentation des différentes fiches)
c- Pourquoi envisager de telles activités ?
d- Comment les mettre en œuvre et avec quel matériel ?
e- Quand proposer ces activités ?
f- Avec qui ? (Le cours de langues est-il le seul à proposer ce genre d’activités?)
g- Et l’évaluation ?
Qui ? (Quels élèves sont concernés ? )
Une attention particulière devra être donnée aux élèves rencontrant des difficultés de
lecture mais la totalité de ces exercices pourra être faite par les élèves de la classe.
Chaque élève possède en effet un degré de compétence différent allant de l’apprenti
lecteur dans le pire des cas au lecteur confirmé. L’élève le plus faible réalisera en priorité
des activités qui reprennent des éléments de base tels que le classement alphabétique ;
l’identification des mots, des sons, des syllabes… tandis qu’un lecteur plus avancé se
concentrera sur des exercices reprenant des stratégies de compréhension de base pour
se diriger vers des textes de plus en plus complexes et des tâches de plus en précises
(dégager l’idée d’un récit, faire un petit résumé…).
Les fiches proposées le sont pour les élèves du premier degré général comme pour
ceux du premier degré de base. Il est évident que certaines difficultés apparaîtront de
manière plus marquée dans la réalisation des fiches 3 et 4 et que l’enseignant devra
adapter ces fiches au niveau de sa classe.
Quoi ? (Présentation des différentes fiches)
Les différentes techniques de lecture seront présentées sous forme de fiches
individuelles, avec des propositions d’activités en anglais et en néerlandais (certaines
fiches proposent en outre des liens interdisciplinaires avec d’autres cours) et seront
scindées en cinq catégories différentes :
1- Reconnaître et repérer
2- Rechercher une information
3- Montrer sa compréhension
4- Mémoriser
5- Activités en groupe-classe
Chaque fiche présentera une activité de lecture propre au thème du chapitre méthodologique
dans lequel elle se trouve. Ces fiches peuvent être adaptées et/ou traduites dans une autre
langue que celle où elle est proposée de même qu’il n’est pas obligatoire de les utiliser
toutes. Elles sont choisies à titre d’exemples pour présenter le genre d’exercice qui illustre la
technique que l’on veut améliorer.
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Pourquoi envisager de telles activités ?
Il est important de se rendre compte que 85% des élèves en difficultés scolaires, le sont
à cause de la lecture. Il n’est donc pas vain de s’arrêter pour donner aux élèves des
activités complémentaires dans ce domaine ! On essayera de pallier aux difficultés de
lecture, de faire acquérir aux élèves des stratégies de lecture pour qu’ils lisent plus
efficacement.
Les objectifs sont les suivants et pourront être expliqués aux élèves :
- entraîner l’œil à lire mieux et plus vite
- repérer les éléments récurrents dans un texte
- se concentrer
- élargir son vocabulaire (nouveaux mots, synonymes……)
- comprendre ce qu’il lit (et non uniquement se concentrer sur les
nouveaux sons de la langue cible sans comprendre le sens du texte)
- anticiper, chercher du sens, se poser des questions
- chercher des indices, se servir du contexte
- se souvenir de ce qu’on a lu
- utiliser ce qu’on a lu (intégrer)
- distinguer l’essentiel de l’accessoire
- distinguer l’implicite de l’explicite
- comprendre la morphologie, la structure d’un document
- être capable de synthétiser ce qui est lu
- comprendre des illustrations, graphiques, schémas…… présentés
avec un texte
- adapter sa façon de lire au document
- devenir plus autonome face à l’écrit
- (se) poser des questions après avoir lu un texte
- …
! Les éléments de cette liste ne sont pas classés par ordre de priorité, d’autres éléments
pourront y être ajoutés. Ces différents points feront l’objet d’exercices présentés dans les
cinq modules d’exercices.
Comment les mettre en œuvre et avec quel matériel ?
Les activités de lecture peuvent être des activités de classe (cinquième module) mais
également des exercices plus individualisés en classe ou lors de cours de soutien et/ou à la
maison.
Avant la présentation de ces activités, il semble important de s’arrêter un instant pour que
les élèves se posent la question : je lis… pourquoi? (en français tout comme en langues
étrangères ). Il est important de ne pas négliger cette étape.
Je lis pour :
- rechercher une information (orthographe, sens, information)
- pour m’informer sur un sujet, …..
- pour comprendre (quelque chose que j’ignore, que je découvre, ce que les autres
pensent…)
- pour résumer, raconter
- pour les autres (lectures orales)
- pour choisir
- pour me former
FESeC
14

- pour passer le temps, pour me divertir, pour le plaisir
- pour réfléchir
-pour correspondre
- pour agir
- …
L’enseignant pourra scinder ces différentes activités de lecture en trois temps :
Avant la lecture : L’élève sera amené à anticiper le contenu potentiel du texte qu’il va
lire. On lui demandera ce qu’il connaît sur le sujet, quel est le genre de texte qui lui est
proposé et quelle en est la structure. Il pourra dès lors faire des hypothèses et établir un
lien avec son vécu et ses propres expériences.
Pendant la lecture : L’élève vérifiera les hypothèses d’avant lecture et mettra en place
différentes stratégies pour construire du sens à ce qu’il lit.
Après la lecture : L’élève fera le point sur les difficultés rencontrées et sur ses nouvelles
acquisitions. L’objectif est qu’il s’approprie différents processus de lecture qu’il utilisera
dans d’autres situations d’apprentissage.
Voici un exemple de grille outil que l’on peut proposer aux élèves pour les aider à
concrétiser ces différentes étapes :
FESeC
15

Carte de lecture 5
Avant la lecture Pendant la lecture Après la lecture
J’observe… Je réfléchis… Je connais
déjà...
Je lis Je me représente… Je réagis car je pense …
1. le titre 1. au titre 1. le genre 1. le 1 er alinéa 1. dans une phrase 1. au contenu
de texte
2. les dessins 2. aux dessins 2. le contenu 2. l’ai-je compris ? 2. et ensuite ? 2. suis-je d’accord avec l’auteur ?
3. l’auteur
3. au texte 3. je me pose les 9
questions
4. je me pose des
4. le 2 ème alinéa
questions :
le 3 ème alinéa
- de quoi s’agit-il ?
le 4 ème alinéa
- qui s’exprime ?
….
- que se passe-til
?
- pourquoi ?
- où, quand ?
- comment ? ….
3. quel est le but de
l’auteur ?
4. pour qui est-ce
écrit ?
5 Cette grille a été adaptée du livre « Taalsignaal », écrit par Aarts D, Boschmans D et Pierlet V, édité en 2003 chez Wolters Plantyn
FESeC
16

Quand proposer ces activités?
Il est évident que ces différents exercices ne prendront pas des séquences entières de cours. Il
est inutile et ennuyerait les élèves de présenter ces activités pendant une heure entière. On
veillera plutôt à les utiliser à la fin d’une leçon, après une interrogation, quand les
élèves ont terminé une séquence… .
Ces moments doivent donc être relativement courts (+- 15minutes) et construits sur des
exercices variés (ex : rapidité de lecture, suivi d’un exercice de vocabulaire, puis enfin d’un
exercice d’anticipation ou de recherche de sens)
Les élèves les perçoivent souvent comme une activité ludique. Le fait qu’ils soient présentés
en courtes activités leur donne une sorte de dynamisme et de plus nos élèves adorent
zapper !!
Avec qui ? (Le cours de langues est-il le seul à proposer ce genre d’activités?)
Le cours de langues modernes est bien entendu avec le cours de français, un cours privilégié
pour présenter et développer de telles activités. Une coopération avec le professeur de
français pour encore mieux cibler les difficultés des élèves paraît primordiale. D’autres cours
peuvent également être concernés car la lecture est un élément essentiel de la bonne
compréhension d’une matière, d’une consigne… .
Et l’évaluation ?
Il semble évident que les exercices qui développent les stratégies de lecture ne peuvent pas
faire l’objet d’une évaluation certificative. Les différents modules sont présentés dans l’esprit
d’un entraînement pour arriver à la lecture de textes plus complexes et ne constituent donc pas
la compétence globale qui, elle, fera l’objet d’une évaluation certificative.
Toutefois, ceci n’est pas incompatible avec le fait de tenir l’élève au courant de sa progression
par rapport à la lecture. On pourra lui faire remarquer que comme un sportif qui s’entraîne à
parcourir un 100 mètres, l’œil et l’esprit peuvent, eux aussi, s’entraîner à la lecture. En partant
de ce constat, certains exercices pourront par exemple être chronométrés pour montrer à
l’élève sa progression dans sa vitesse de déchiffrage et on pourra aussi lui faire remarquer
qu’il a lu un exercice trop vite, qu’il n’a pas adapté sa lecture au type de document, qu’il a mal
compris la consigne… et ces observations pourront être consignées dans un carnet
d’apprentissage ou dans un relevé de compétences transversales.
Il serait peut-être aussi utile que l’enseignant dispose d’une grille d’observation quant à
l’évolution de la fluidité de lecture de ses élèves. Voici une grille d’observation proposée par
Mme J. Giasson dans son livre « Outil pour enseigner, la lecture » 6
Lecture sous-syllabique : L’élève reconnaît quelques lettres sans arriver à lire des syllabes.
Lecture syllabique : L’élève déchiffre syllabe par syllabe.
Lecture hésitante : L’élève lit mot après mot.
Lecture hésitante courante : L’élève lit par groupe de mots, mais éprouve encore certaines
difficultés.
Lecture courante : L’élève lit sans hésitation.
Lecture expressive : L’élève lit couramment en mettant le ton.
6 GIASSON, J, La lecture - De la théorie à la pratique - Collection « Outils pour enseigner », 3 ème édition, De Boeck. p.
205
FESeC
17

Exemples concrets d’activités de lecture :
Comme expliqué précédemment les différentes activités proposées sont organisées en quatre
étapes différentes et avec un degré de difficultés progressif.
1- Reconnaître et repérer
2- Rechercher une information
3- Montrer sa compréhension
4- Mémoriser
5- Activités en groupe-classe
La première étape étant du repérage simple de lettres, de sons, de syllabes, de phrases, de
signes de ponctuation, de morceaux de textes …..pour progressivement reconnaître de nouveaux
mots sans les examiner lettre par lettre.
La deuxième étape amènera de la recherche spécifique d’informations dans un texte (scanning et
skimming). L’élève devra porter son attention sur la morphologie générale du texte, sa
présentation, le rôle des paragraphes, la mise en page……
A partir de la troisième étape, les activités insistent particulièrement sur le fait que lire c’est aussi
et surtout comprendre. On proposera donc des activités de compréhension générale d’un texte ou
de consignes, de chronologie des événements, des élargissements de champs lexicaux, des
classements de mots par sens……..Ceci sera basé sur des documents/ textes plus complexes.
La quatrième étape propose des activités de mémorisation qui ont pour but d’entraîner la
mémoire, pour progressivement retenir plus de choses. Il ne s’agit pas ici d’apprendre par cœur
mais bien d’entraîner une mémoire sémantique qui est celle du sens des mots. Par conséquent, le
niveau de fluidité de lecture n’est qu’un paramètre parmi d’autres. Il se peut que des élèves ayant
atteint un très bon niveau de lecture, tirent profit de tous les exercices de cette partie, y compris
des plus simples au niveau de la lecture car ils travaillent en fait des techniques de mémorisation
déficientes.
On aboutira ainsi à la cinquième et dernière partie qui proposera des activités de lecture
variées, souvent plus longues, pouvant reprendre des éléments des quatre parties précédentes
mais cette fois par des activités collectives et basées sur la dynamique du groupe-classe.
Si une « case » temps figure en haut d’un exercice, c’est que le professeur doit donner un temps
limite pour réaliser la fiche. Ce temps est donné à titre indicatif et peut varier en fonction de la
classe dans laquelle il est donné. Il peut être intéressant de « comptabiliser » le temps qu’a mis un
élève à réaliser un exercice pour qu’il serve de base minimale si la fiche est refaite plus tard (s’il a
mis 2minutes 34 secondes pour réaliser un exercice, on peut lui demander de le refaire en 2
minutes 10 quelques semaines plus tard).
Les exercices techniques proposés ici sont en relation directe avec les thèmes abordés au premier
degré de base et au premier degré de l’enseignement général. Il est évident que des adaptations
pourront être faites en fonction de la classe, des projets en cours, des difficultés particulières de
certains… .
Ces fiches sont donc des « outils » qui permettront aux élèves de mieux lire (plus rapidement, en
comprenant mieux, de manière plus efficace), d’envisager d’autres lectures, de leur donner le goût
de lire… .
Les élèves ne rencontrant pas de difficultés spécifiques seront bien entendu invités à réaliser
certains de ces exercices et ce dans le but d’affiner la compétence « lire » en général. Il s’agit ici
des exercices proposés à des lecteurs ayant une lecture courante ou expressive.
FESeC
18

A- Sigles explicatifs pour une bonne utilisation des fiches
Pour faciliter la lecture et l’utilisation des fiches, les difficultés rencontrées par les élèves sont
symbolisées par des sigles dont on trouvera la signification dans le tableau ci-joint.
Sigles
(repris sur
chaque fiche)
Difficultés
rencontrées par l’élève
VIT
Vitesse et discrimination visuelle
SENS
Elaboration du sens et traitement de l’information
IDENT
Identification des structures de la langue (syllabes, lettres…) et des
documents traités
ANT
Anticipation
EXP1
Exploitation/ compréhension de phrases et de textes simples
EXP2
Exploitation/ compréhension de phrases et de textes plus élaborés
INFO
Recherche d’informations
LANGUE
MEMO
Pauvreté du bagage linguistique
Difficultés de mémoriser une information, de visualiser un mot
FESeC
19

B- Degrés de fluidité de lecture
Pour proposer à l’élève la fiche correspondant le mieux au type de difficulté qu’il rencontre, voici un tableau
qui permet d’associer le degré de fluidité de lecture atteint par l’élève aux démarches et stratégies à mettre
en œuvre pour augmenter le niveau de maîtrise de la lecture. Par ailleurs, ce tableau permettra également
d’identifier les fiches qui pourraient être utiles.
Ce classement reste par nature subjectif. Le professeur garde l’entière latitude de choisir les fiches
qu’il sait les mieux adaptées à ses élèves.
Degré de fluidité de lecture Démarches et stratégies à
mettre en œuvre en priorité pour
augmenter le niveau de maîtrise
de la lecture
Proposition de fiches à utiliser
dans les contextes décrits
Degrés de difficulté :
-Lecture sous-syllabique VIT 3, 9
IDENT 2, 4, 9, 14, 16, 17, 18, 19, 44
MEMO 16, 17, 17, 18, 19, 44
-Lecture syllabique VIT 1, 10, 11, 12, 13, 22, 23, 30, 53,
57, 84
IDENT 1, 6, 8, 31, 50, 51, 53, 54
LANGUE 6, 22, 23, 30, 45, 50, 51, 53, 54,
57, 70, 82, 83, 84
MEMO 8, 10, 11, 12, 13, 22, 30, 31, 45,
54, 70, 80, 82, 83, 84
-Lecture hésitante VIT 9 bis, 39, 59, 60, 61, 81
SENS 25, 39, 46, 52, 56, 58, 60, 63, 71,
76
IDENT 9 bis, 27, 76
ANT 71
EXP1 20, 25, 27, 46, 63, 76, 81
LANGUE 20, 46, 52, 56, 58, 59, 60, 61, 63,
81, 85
MEMO 9 bis, 52, 59, 60, 81, 85
-Lecture hésitante courante VIT 15, 35, 37, 38
SENS 21, 26, 47, 49, 55, 62, 64, 65, 67,
72, 73, 74
IDENT 15
ANT 21, 35, 37, 49, 72, 73, 75
EXP1 21, 26, 37, 47, 49, 62, 64, 65, 67,
73, 74, 75
INFO 15, 26, 35, 37, 38, 47, 72, 75
LANGUE 55, 62, 65
MEMO 55
Degrés de maîtrise :
-Lecture courante SENS 1 bis, 24, 28, 33, 41, 66, 68, 69,
77, 79, 87, 88, 90, 91, 93, 95, 97,
99, 100
ANT 24, 28, 29, 42, 43, 66, 68, 69, 77,
78, 92, 96
EXP2 1 bis, 29, 32, 33, 40, 41, 42, 43,
66, 68, 69, 78, 79, 86, 87, 88, 89,
90, 91, 92, 93, 94, 95, 97, 98, 99,
100
INFO 15, 28, 32, 34, 36, 40, 41, 42, 78,
79, 92, 93, 95, 98
FESeC
20

LANGUE 34, 96, 98
MEMO 29, 32, 33, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100
IDENT (des documents) 1 bis, 15
-Lecture expressive
SENS
ANT
EXP2
INFO
LANGUE
MEMO
IDENT (des documents)
Dès qu’ils se feront oralement, les
exercices de « lecture courante »
deviendront
« lecture
expressive ».
FESeC
21

C- Sommaire des fiches pratiques
Chapitre 1- Reconnaître et repérer
Titre et numéro de la Langue Difficulté(s) Technique
Support
fiche
ciblée(s)
1- Un peu d’air Ndls VIT IDENT Exercice d’utilisation Texte
des majuscules
1 bis – Un peu d’air Ndls VIT IDENT Exercice
de Texte
EXP2 ponctuation
2- Avis de recherche Ndls IDENT Travail sur les lettres et Mots
leur graphisme
3- A la loupe Ndls VIT Travail sur les lettres Phrases courtes
4- Les syllabes Angl IDENT Syllabation Mots et images
5- Portrait robot Ndls IDENT Syllabation Mots
6- Observation Ndls IDENT Travail sur les lettres Images
LANGUE
7- Les différents sons Ndls IDENT Identification des Mots et dessins
diphtongues
8- La ronde des sons Ndls MEMO Travail sur les lettres et Mots
IDENT les sons
9- Repère les mots dans Ndls VIT
Discrimination visuelle Images et suites
une suite de lettres
IDENT
de lettres
9 bis- Repère les mots Ndls VIT
Discrimination visuelle Texte
dans un texte
IDENT
MEMO
10- Cache-cache Ndls VIT
Discrimination visuelle Mots et phrase
MEMO
11- Cherche les sosies Angl VIT
Discrimination visuelle Mots
MEMO
12- A la recherche du Angl VIT
Discrimination visuelle Mots
même mot
MEMO
13- Fautes de recopiage Ndls VIT
Discrimination visuelle Mots
MEMO
14- Le bon mot Ndls IDENT Paronymes et Mots et dessins
LANGUE vocabulaire
15- Apprendre à se
repérer dans le
dictionnaire
16- Travaux individuels
Ndls
IDENT
INFO
Utilisation
dictionnaire
du
Page
dictionnaire
Angl IDENT Révision des lettres et Mots
avec des lettres
MEMO des sons
17- La bonne lettre Ndls IDENT Révision des lettres, Mots et dessins
MEMO des sons et du
vocabulaire de base
18- Le bon son Angl IDENT Révision des lettres et Mots et dessins
MEMO des sons
19- Trouve le bon nom Angl IDENT Identification de Mots et dessins
du
FESeC
22

MEMO
20- Que font-ils ? Angl LANGUE
EXP1
21- Que manque-t-il ? Angl EXP1
SENS
ANT
22- Trouve les mots Ndls LANGUE
composés
VIT
MEMO
23- Retrouve les mots Ndls VIT
égarés
LANGUE
24- Quel non-sens ! Angl SENS
ANT
25- Prends le rôle du Angl EXP1
professeur
SENS
26- Les consignes Ndls EXP1
INFO
SENS
substantifs
Identification de verbes Phrases et
images
Relier deux sources Phrases et
d’informations
images
Relier deux sources
d’informations
Percevoir la cohérence
et enrichir le lexique
Percevoir la cohérence
et le sens
Compréhension des
consignes
Compréhension des
consignes
Mots
Mots
Textes
Consignes
Consignes
Chapitre 2 : Chercher une information
Titre et numéro de la
fiche
27- Les morceaux de
textes
28- Contenu d’un
magazine
Langue
Ndls
Angl
Difficulté(s)
Ciblée(s)
EXP1
IDENT
INFO
SENS
ANT
29- Articles d’un journal Ndls ANT
EXP2
MEMO
30- Les mêmes mots Ndls VIT
MEMO
LANGUE
31- Le dictionnaire imagé Ndls IDENT
MEMO
32- Un monde de records Ndls INFO
EXP2
MEMO
33- San Francisco Angl SENS
EXP2
34- Recherche dans un
bottin
Angl
MEMO
INFO
LANGUE
35- Des cadeaux….. Ndls INFO
ANT
VIT
Technique
Identifier un support
écrit
Anticipation
Anticipation
Discrimination et
rapidité visuelle
Recherche
d’informations et travail
sur les consignes
Recherche
d’informations
Association entre un
texte et des images
Balayage visuel d’un
texte et recherche
d’informations
Extraire la bonne
information d’un texte
Support
Documents
authentiques
Table des
matières d’un
magazine
Journaux
Dessins et mots
Images et mots
Extraits du livre
des records
Texte et images
Page d’un bottin
Dépliants
publicitaires
FESeC
23

36- Les chaînes de
télévision
Ndls INFO Recherche d’une
information spécifique
37- Que cherches-tu ? Angl VIT
Balayage d’un texte et
INFO recherche
ANT
d’informations
EXP1
38- Programmes de Ndls INFO Recherche
cinéma
VIT
d’informations
39- Le calendrier Angl SENS
VIT
40- Visite guidée Angl INFO
EXP2
41- Un homme débordé Angl INFO
SENS
EXP2
42- Projets Ndls EXP2
INFO
ANT
43- Voyage dans le
Sud….. la Nouvelle-
Orléans
Angl
ANT
EXP2
INFO
spécifiques
Recherche
d’informations
spécifiques
Recherche
d’informations
spécifiques
Recherche
d’informations dont
certaines sont
implicites
Recherche
d’informations
Recherche
d’informations et
anticipation
Programme de
télévision
Annonces
Programme de
cinéma
Calendrier
Dépliants
publicitaires et
de tourisme
Textes
Dialogue
Texte
Chapitre 3 : Montrer sa compréhension
Titre et numéro de la
fiche
Langue Difficulté(s)
Ciblée(s)
44- Quelle action ? Angl MEMO
IDENT
45- Observe les dessins Ndls LANGUE
MEMO
46- Que font-ils ? Angl LANGUE
EXP1
SENS
47- Que manque-t-il ? Ndls EXP1
INFO
SENS
47 bis ( variantes de la Ndls / EXP1
fiche 47)
Angl INFO
48- Comment
résumer ?
49- Problèmes de
téléphone
Angl
Ndls
SENS
ANT
SENS
EXP1
SENS
ANT
EXP1
Technique
Révision de verbes
Révision des verbes
Révision des verbes
Mise en liaison entre
deux sources
d’informations
Mise en liaison entre
deux sources
d’informations
Révision de
vocabulaire et établir
des liens entre des
phrases et des images
Décoder les indices
sémantiques et
perceptifs d’un texte
Support
Images et
verbes
Phrases et
images
Phrases et
images
Phrases et
images
Phrases et
images
Phrases et
images
Dialogue avec
phrases
manquantes
FESeC
24

50- Les liens logiques Ndls IDENT
LANGUE
51- Trouve les liens Ndls IDENT
LANGUE
Révision de
vocabulaire et mise en
relation de données
Compréhension de
phrases courtes
Mots
Mots
52- C’est logique Ndls SENS
LANGUE
MEMO
53- Forme des paires Angl VIT IDENT
LANGUE
54- Les suites logiques Angl LANGUE
IDENT
MEMO
55- Le collier de mots Angl LANGUE
SENS
MEMO
56- Les associations Angl LANGUE
SENS
57- Aide les élèves à Angl LANGUE
retrouver leurs affaires
VIT
58- La pêche aux mots Ndls LANGUE
SENS
59- Les synonymes Ndls VIT
LANGUE
MEMO
60- Les intrus Angl LANGUE
SENS
VIT
MEMO
61- Les contraires Angl LANGUE
VIT
62- Fais le bon choix Ndls SENS
EXP1
LANGUE
63- Quels mots choisir ? Ndls LANGUE
SENS
EXP1
64- Est-ce bien correct ? Ndls SENS
EXP1
65- Drôles de phrases Angl SENS
LANGUE
EXP1
66- Quel est le problème ? Ndls SENS
ANT
EXP2
Etablir un rapport entre
les mots
Enrichir son
vocabulaire
Mise en relation entre
les mots
Mise en relation entre
les mots
Saisie rapide du sens
d’un mot
Etablir des liens
logiques
Lecture rapide et
sélective
Mise en liaison de
mots
Exploitation de
vocabulaire
Discrimination visuelle
Discrimination visuelle
Exploitation de
vocabulaire
Rapidité de lecture
Enrichir son
vocabulaire
Saisie rapide du sens
d’une phrase
Enrichissement et
structuration du
vocabulaire
Etablir une cohérence
dans la phrase, une
logique entre les mots
Synthétiser et
comprendre le
sens d’une phrase
Chercher une
information
Interpréter les indices
graphiques et
orthographiques
Développer l’esprit
critique
Mots
Mots
Mots
Mots
Mots
Mots
Mots
Mots
Mots
Mots
Phrases
Phrases et mots
Phrases
Phrases
Textes avec des
intrus
FESeC
25

67- Un peu d’ordre Ndls SENS
EXP1
68- Les mots échappés Angl ANT
SENS
EXP2
69- Disparition inquiétante Ndls ANT
SENS
EXP2
70- Les définitions Angl LANGUE
MEMO
71- A la recherche de Ndls ANT
livres
SENS
72-Où sont les titres ? Angl INFO
SENS
ANT
73- Que couvre le titre ? Ndls ANT
SENS
EXP1
74- La bonne question Ndls SENS
EXP1
75- Où est la réponse Ndls INFO
ANT
EXP1
76- Cherche le sens Ndls SENS
IDENT
EXP1
77- Découvre le sens Angl SENS
78- Journaliste d’une
heure
Ndls
ANT
ANT
EXP2
INFO
79- De quoi s’agit-il ? Angl SENS
EXP2
INFO
Retrouver la
chronologie d’un récit
Compréhension d’un
texte
Anticipation,
formulation
d’hypothèses
Compréhension du
vocabulaire de base
Sélection
d’informations, faire
des déductions
Anticipation,
formulation
d’hypothèses
Anticipation,
rechercher la
cohérence
Correspondance entre
questions et réponses
Compréhension de
questions
Compréhension de
phrases
Recherche
d’informations
Anticipation, repérage
d’éléments clés
Compréhension d’un
texte lacunaire
Bande dessinée
Texte lacunaire
Texte avec mots
manquants
Définitions et
mots
Mots et phrases
Petits textes
descriptifs
Phrases
Questions et
réponses
Questions et
réponses
Mots et images
Texte
Textes
Textes
lacunaires
FESeC
26

Chapitre 4 : Mémoriser
Titre et numéro de la
fiche
Langue Difficulté(s)
ciblée(s)
Technique
80- Retiens Ndls MEMO Mémoriser les mots
d’une phrase
81- Les impératifs Ndls MEMO Repérage visuel rapide
VIT
Révision des
LANGUE consignes scolaires
EXP1
82- Les chiffres Ndls MEMO Mémoriser par
LANGUE l’observation
83- Un peu de géographie Ndls MEMO Mémoriser par
LANGUE
84- L’arche de Noé Angl MEMO
LANGUE
VIT
85- Het huis Ndls MEMO
LANGUE
86- Les images d’un récit Ndls MEMO
EXP2
87- Quel ordre avez-vous
dit ?
Angl
MEMO
SENS
EXP2
88- Rencontre dans le ciel Angl MEMO
SENS
EXP2
89- Correspondance Angl MEMO
EXP2
90- La nouvelle année Ndls MEMO
SENS
EXP2
91- Culture générale Ndls SENS
EXP2
MEMO
92- Un vrai génie Angl MEMO
ANT
INFO
EXP2
93- Faits divers Angl MEMO
SENS
EXP2
INFO
94-Don d’observation Angl MEMO
EXP2
l’observation
Mémoriser des
informations, établir de
la logique dans un
schéma
Mémoriser des
informations par
l’observation
Mémoriser des
éléments clés d’un
texte
Structuration d’un récit
Etablir du sens et de la
logique dans un texte
Mémoriser des
informations
Repérage et
mémorisation
d’informations
Compréhension de
questions et
mémorisation
d’informations
Mémoriser des
informations
Mémoriser des
informations et établir
des liens
Support
Phrases
Consignes
Grille avec des
chiffres
Carte
géographique
Schéma et
dessins
Page d’un
dictionnaire
imagé
Dialogue et
images
Bande dessinée
Dialogue
Lettres et cartes
postales
Texte
Quiz
Article de
journal
Article de
journal
Mémoriser par Texte
l’observation
95- Présentation Ndls MEMO Mémoriser des Présentation
FESeC
27

SENS
INFO
EXP2
96- Et ta mémoire ? Ndls MEMO
ANT
LANGUE
97- Quelle ville !!! Angl MEMO
SENS
EXP2
98- Les synonymes Angl MEMO
LANGUE
INFO
EXP2
99- Festivals et traditions Angl MEMO
SENS
EXP2
100- Sur le marché Ndls MEMO
SENS
EXP2
informations
importantes
Mémoriser des
informations
importantes
Mémoriser des
informations
importantes
Utiliser des indices
pour comprendre le
sens d’un texte
Réponses à des
questions
Utilisation de
synonymes
Mémoriser les
informations d’un texte
Mémoriser les
éléments clés d’un
texte, utiliser des
indices
écrite d’un
personnage
Textes
Texte
Textes
Textes
Texte
FESeC
28

Troisième partie : fiches d’exercices
1. Reconnaître et repérer (fiches 1 à 26) ---------------------------------------------------------- 30
2. Rechercher (fiches 27 à 43) ------------------------------------------------------------------------ 63
3. Montrer sa compréhension (fiches 44 à 79) -------------------------------------------------- 104
4. Mémoriser (fiches 80 à 100) ------------------------------------------------------------------------ 146
5. Activités de groupe------------------------------------------------------------------------------------ 189
FESeC
29

1 - Reconnaître et repérer
FESeC
30

FICHE 1 : Un peu d’air ! VIT IDENT
Objectif : Révision de l’interprétation des indices graphiques et exploitation du
champ visuel
Support : Texte où il manque certaines majuscules
Consigne : L’imprimeur a oublié de mettre les majuscules, corrige son texte !
Hallo !ik ben luis. ik ben portugees. Ik kom uit portugal. ik ben veertien jaar oud en ik
woon in antwerpen.
Hallo iedereen ! mijn naam is sanchez en mijn voornaam is lukas. ik woon in luik maar ik
kom uit sri lanka. ik ben gek op computers en ik reis graag. Ik ben al naar zweden,
ierland, spanje en amerika gegaan.
Mijn naam is vanderwale en mijn voornaam is erik en ik ben op dertien januari jarig. Ik
woon in namen, een stad in wallonie. ik ben dol op muziek en ik ben een fan de bekende
vlaamse groep k3. ik heb een broer: thomas en een zus christine.
FESeC
31

Un peu plus complexe !
FICHE 1 bis : Un peu d’air ! SENS IDENT EXP2
Objectif : Révision de la ponctuation d’un texte, interprétation des indices graphiques
et exploitation du champ visuel
Support : Texte sans ponctuation et où les mots sont attachés
Consigne : L’imprimeur a oublié la ponctuation et les espaces entre les mots en
composant ces textes. Place des barres verticales pour séparer chaque phrase et des
virgules après chaque mot.
HallobestevriendenIkheetKarelDeluzeIkbendertienjaaroudIkhebdriebroersen
geenzusMijnhaarisblondenmijnogenzijngroenMijnmoederenmijnvaderwerkenin
BrusselmaarwewoneninHoeilart
IkbenGregoryDumontIkwooninLasneDatiseendorpnaastWaterlooinWaalsBrabantIkben
twaalfenikhebtweebroersJackisveertienenCharlesiszeventienIkhebbruin
haarenblauweogenIkbengrootvoormijnleeftijd
HalloIkbenKarimIkbenMarokkanIkkomuitMarokkoIkkomuitNoordAfrikamaarik
wooninhetcentrumvanVilvoorde
HetislenteerzijnweerbloemenDelentebegintop21maartDelentefeestdagisPasen
HetisdezomerHetismooiweerDezomerbegintop21junieneindigtop21septemberIn
dezomerhebjetweemaandenvakantiejulienaugustus
HetisdeherfstenhetisalkoudDebladerenvallenvandebomenDeherfstbegintop21
Septembereneindigtop21decemberOp6decemberkomtSinterklaas
HetisdewinterHetvriestenhetiszeerkoudDewinterbegintop21decembereneindigt
op21maartDewinterfeestdagenzijnKerstmisenNieuwjaar
FESeC
32

FICHE 2 : Avis de recherche
IDENT
Objectif : Révision des lettres, interprétation des indices graphiques et
orthographiques
Support : Mots
Consigne : Trouve le mot qui convient dans chacune des cases en observant la forme
des lettres
FESeC
33

FICHE 3: A la loupe
VIT
Objectif : Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle. Réviser les lettres
Support : Phrases courtes
Consigne : Entoure dans les phrases suivantes les morceaux de mots grossis à la loupe.
ft ko : Verdwenen uit haar huis op zaterdagavond. De Ierse vrouw:
Mary O’Hary. Ze is eenendertig, ongeveer 1m75 en heeft kort
en licht gekruld zwart haar.
n Le:
Een bekende professor aan de universiteit van Leuven
is verdwenen. Dokter R.Verbiest verliet zijn huis vrijdagmorgen
om 8uur om naar de universiteit te gaan.
op w: Wordt gezocht: Mevrouw Lie Melkebeke, 56 jaar oud. Ze
verdween donderdagmiddag op weg naar huis. Ze werkt als
bediende in een firma te Brussel.
m he: We zoeken Linda Aertmans. Ze is achtendertig en verdween
zondagmiddag uit haar huis. Ze was heel warm gekleed: met
een mantel en een sjaal om het hoofd.
FESeC
34

FICHE 4: Les syllabes IDENT
Objectif : Révision des syllabes et des sons
Support : Mots et images
Consigne : Tu vas découvrir une série de mots ci-dessous. Apprends à les séparer
oralement en syllabe. Tu entoureras ensuite le nombre de haches qui correspondent
au nombre de syllabes du mot.
Exemple :- Doctor
- chair
- schoolbag
- holiday
- motorway
- newspaper
- Scotland
FESeC
35

FICHE 5: Portrait robot
IDENT
Objectif : Révision des consonnes, des voyelles et des syllabes
Support : Mots
Consigne : Trouve les mots recherchés d’après leur signalement et entoure-les !
Rappel : les voyelles = les lettres suivantes ……. …… …… …… …… …….
-les consonnes= ......... ………… ………. …………. ………….. …………… ………… ………….
………….. …………. ………….. ………… ……….. …………. …………. ………… …………. ……………
…………. ………….
Ex : nous cherchons un mot de deux syllabes avec 2 voyelles et 6 consonnes
kinderen kerstmis tafel huis
A ton tour!
Réponse : kerstmis
Waterpolo papegaai katten schaar
-un mot d’une syllabe
………………………………………
-un mot de 2 syllabes comprenant 2 mêmes consonnes qui se suivent
…………..…………………………….
-un mot de 3 syllabes avec 5 voyelles et 3 consonnes ………………………………………..
-un mot de 4 syllabes, 4 voyelles et 5 consonnes ………………………………………..
Telefoon computer televisie paardrijden
-un mot de 3 syllabes avec 3 voyelles et 5 consonnes
-un mot de 4 syllabes avec 5 voyelles et 4 consonnes
-un mot de 3 syllabes avec 4 voyelles et 6 consonnes
-un mot de 3 syllabes avec 4 voyelles et 4 consonnes
………………………………………….
………………………………………….
…………………………………………
…………………………………………
Telefoneren veertien postzegel postkantoor kerk station
-un mot d’une syllabe
-un mot de 2 syllabes avec 3 voyelles et 4 consonnes
-un mot de 2 syllabes avec 4 voyelles et 4 consonnes
-un mot de 3 syllabes avec 3 voyelles et 6 consonnes
-un mot de 3 syllabes avec 4 voyelles et 7 consonnes
-un mot de 5 syllabes avec 5 voyelles
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
………………………………………….
FESeC
36

FICHE 6 : Observation IDENT LANGUE
Objectif : Révision des substantifs courants, des voyelles et des consonnes
Support : Images 7
Consigne : Observe le dessin suivant et écris sur les pointillés
- 5 mots néerlandais qui commencent par une consonne :
…………………………. ……………………….. …………………………..
……………………. ………………………
- 2 mots constitués d’une syllabe : …………………. ………………..
- 1 mot composé (ex : bad + kamer = badkamer) :.……………………..
7 DE GENT, J, DE SAMBLANC, G, Dupont, A, JERAMY, M.L, (1992), Mon premier dictionnaire de néerlandais, Labor
FESeC
37

FICHE 7 : Les différents sons IDENT
Objectif : Révision des sons, découverte des systèmes d’assonance de la nouvelle
langue.
Support : Mots et dessins
Consigne : Colorie le dessin suivant en observant les consignes. Tu peux t’aider d’un
dictionnaire 8
Colorie en bleu tous les mots qui riment avec « KAT »,
en rouge tous les mots qui riment avec « RAP »,
en brun tous les mots qui riment avec « KIP »,
en jaune tous autres les mots.
8 Dubbeldik Speel-en oefenboek, (1993), Deltas, Zuidnederlandse Uitgeverij N.V., Aartselaar, België
FESeC
38

FICHE 8 : La ronde des sons MEMO IDENT
Objectif : Révision des lettres et des sons
Support : Mots
Consigne : Regroupe les mots suivants par sons.
1) oe 2) ij 3) ee
……………………………….. ………………………………………. ………………………………………….
………………………………. ……………………………………… …………………………………………
………………………………. ……………………………………… …………………………………………
………………………………. ……………………………………….
………………………………. ……………………………………….
Moe zij breed koe spreek wij
Hij moeder lijm broer mijn mee moeten
2) aar en el eur
………………………………. ……………………………………….. …………………………… ……………………………
…………………………………… ……………………………………… …………………………… ……………………………
…………………………………… ………………………………………. …………………………… ……………………………
…………………………………… ………………………………………. …………………………… ……………………………
…………………………………… ………………………………………..
………………………………….. ………………………………………..
leraar paard kogel tafel chauffeur lepel denken
kleren klaar lessenaar haven directeur tekenaar
zingen maar zadel bloemen deur voorkeur eten
Trouve ensuite, à ton tour deux séries différentes de mots en néerlandais qui riment
entre eux et écris-les dans les séries de bulles ci-dessous
…..
FESeC
39

FICHE 9 : Repère les mots dans une série de lettres VIT IDENT
Objectif : Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle
Support : images et suites de lettres
Consigne : A côté de chaque dessin et de chaque mot se trouve une série de lettres.
Retrouve dans la série le mot qui est écrit à côté de chaque dessin
Snake
vkvbvkjbsnakefajbfea
Watch
dwatchelzkgzlrnknblkd
Pencil
felbrrpencilvvznniedvd
Flower
Nvcqlkoqvcqevfloweraf
Chocolate
Chocolatenzqvqegvnden
Window
Ehrvbrhbgverhvwindow
Postman
manafiuaebfpostmannze
Snail
Nailuezfbugfusnailuidbv
Speak
Speajfgjegjispeakniozrb
Cry
cuebgfyzryycbebcbyucry
FESeC
40

FICHE 9 bis: Repère les mots dans un texte VIT IDENT MEMO
Objectif : Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle
Support : Texte
Consigne : Voici des listes de mots que tu souligneras lorsque tu les rencontreras dans
le texte qui suit. Attention, des mots n’apparaissant pas dans le texte s’y sont glissés.
gesticht bijzonder gezellig aangenaam snel beroemd kunst
universiteit markten bruggen
De stad Maastricht : Te bezoeken !
Maastricht ligt in Nederland. Daar wonen meer dan 118000 mensen, Nederlanders en
mensen uit verschillende landen. Het is een van de oudste stad van het land en werd
bijna 2000 jaar geleden door de Romeinen gesticht. Het is door de eeuwen heen een
Europese stad gebleven.
Na de hoofdstad Amsterdam, is Maastricht de Nederlandse stad met de meeste
culturele monumenten en gebouwen (meer dan 1450).
Overal in Maastricht is het overleden aanwezig: er zijn museums, oude kerken,
fortificaties, bruggen, monumenten, unieke pleinen……
Maastricht is als leef- en woonstad bijzonder geliefd en combineert kleinschaligheid
en internationale allure.
Er is ook een universiteit en het is bekend voor kunstonderwijs (theater, muziek,
beeldende kunst) en internationaal georiënteerde instituten.
In Maastricht voelt men Europa, hoort men al eeuwen lang de talen van Europa op de
terrassen en onder de platanen.
De inwoners van Maastricht houden van goed en gezellig leven, en iedereen die er
komt wonen, krijgt daar snel iets van mee.
FESeC
41

FICHE 10: Cache-cache VIT MEMO
Objectif: Reconnaître un mot parmi d’autres mots proches par la graphie ou par le
sens. Exploiter au mieux son champ de vision
Support: Mots et phrase
Consigne: Lis la phrase suivante et vérifie si tous les mots se trouvent dans la grille.
Colorie chaque case où se trouve un des mots qui constituent la phrase.
Exemple : Colorie le mot « tuin » qui se trouve à la dixième place
Mijn zus speelt met haar vriendin in de tuin
1 zus 11 zijn 21 haar
2 week 12 het 22 zin
3 kus 13 uil 23 zwaar
4 de 14 mijn 24 in
5 den 15 huis 25 speelt
6 maar 16 ei 26 maar
7 auto 17 daar 27 vrienden
8 klein 18 vriend 28 zee
9 laars 19 meer 29 met
10 tuin 20 vriendin 30 wind
FESeC
42

FICHE 11 : Cherche les sosies VIT MEMO
Objectif : Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle
Support : Mots
Consigne : Tu vas découvrir ci-dessous des mots ou des groupes de mots. Entoure
dans les colonnes, au-dessous, les mots qui y sont reproduits. Attention, le même mot
peut être répété.
bad sleep house car trousers
red hair eyes painting swimming
bat mad house raining painting
sweet eyes mice car nice
flat house cherry merry sleep
swim hair bad snowing red
trousers running ball make swimming
shop son daughter lady small
tall large rainy how low
snow dawn man nail Christmas
shop rain lady low daughter
large light cow girlfriend rainy
windy chilly snow nasty how
small son snail tall fall
write read right now snow
winter summer nice cool left
when write train sweet good
cool neat summer flavour scarf
leave right rice snow nice
surf left read whale now
ride light red winter left
FESeC
43

FICHE 12: A la recherche du même mot VIT MEMO
Objectif : Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle, identifier les
mêmes mots écrits avec des graphies différentes
Support : Mots
Consigne : Relie les mots semblables et ce comme dans l’exemple :
Butter SUPPER hairdresser
Cream STRAWBERRY supper
sink TEAM lace
strawberry NICE butter
nice CUPBOARD strawberry
hairdresser CREAM alphabet
bathroom WORK song
key LACE cupboard
pilot KEY team
staff ALPHABET staff
alphabet BUTTER cream
song KNIFE knife
team HAIRDRESSER shop
shop SHOP nice
cupboard BATHROOM fork
work FORK work
fork SINK pilot
knife STAFF bathroom
lace SONG sink
supper PILOT key
FESeC
44

FICHE 13 : Fautes de recopiage VIT MEMO
Objectif : Repérage visuel d’un mot et saisie rapide du sens de ce mot
Support : Mots de graphies différentes
Consigne : Lors d’un exercice, un élève devait recopier les deux premiers mots de
chaque liste de mots. Il s’est parfois trompé. Coche la case quand il a fait des fautes.
□ de man □ een kop □ de tomaat □ de kalkoen
de sla een potlood de bloem de vogel
de maan een kopje de tomaat de kalkoen
de sla een potlood de bloem de vogel
□rood □ zwart □ het raam □ de leraar
een flat een huis de deur een mes
rood zwart het raam de leraar
een flat een muis de deur een les
□ de vrouw □ de map □ de kaars □de golf
koud groot het huis de kaas
de mouw de map de kaars de golf
koud grot thuis de kaas
□ de rat □ de tafel □ klaar □ pen
maart regen blauw winkel
de rat de tafel klaar pen
maar de regen blauw winkels
FESeC
45

FICHE 14: Le bon mot IDENT LANGUE
Objectif : Reconnaître un mot parmi d’autres mots proches par la graphie
Support : Mots et dessins
Consigne : Regarde chaque dessin et entoure le mot qui lui correspond
muis huis kluis tuin
groen miljoen citroen seizoen
tas jas rat klas ras
staan stad straat stoel
zuur duur vuur muur
kast klas kaas kaart
dokter bakker slager apotheker
koek moe koe koel
Verpleger verpleegster verkopen
Vergeten
appel tafel wortel sinaasappel
FESeC
46

FICHE 15: Apprendre à se repérer dans le dictionnaire IDENT INFO
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Utilisation d’un dictionnaire et développement de la capacité de saisie
précise de l’information
Support : Une page de dictionnaire
Consigne : Observe les pages de ce dictionnaire. Plusieurs mots manquent à chaque
page. Tu retrouves les mots manquants au-dessus de la page du dictionnaire. A toi de
les recopier en face de la bonne définition !
Où placeras-tu les mots suivants ? Ecris chaque mot à côté de la bonne
définition 9
Krimpen Krant Kring Krioelen Krentenbrood
9 Deltas groot kinder woordenboek , (2004), Deltas, Zuidenederlandse Uitgeverij N.V., Aartselaar, België
FESeC
47

FESeC
48

Même exercice : 10
Eergisteren Eerlijk Educatief Eeuw Efficiënt Eentonig
10 Deltas groot kinder woordenboek , (2004), Deltas, Zuidenederlandse Uitgeverij N.V., Aartselaar, België
FESeC
49

FICHE 16 : Travaux individuels avec des lettres : IDENT MEMO
Objectif : Révision des lettres et des sons
Support : Mots
Consignes :
a) Entre deux lettres. Si tu peux placer une lettre entre les deux lettres indiquées,
fais-le
B . G D . G D . D P . N
F . T C . T M . M B . G
(possible answers: big, fat, dog, cat, dad, mum, pen, bag)
b) Si tu peux placer deux lettres (identiques ou non) entre les lettres indiquées, fais –
le
F . . T C . . Y B . . D P . . K
M. . L B . . E R . . G P . . Y
(possible answers: foot, mail, city, bike, bird, ring, pink, play)
c) Toutes les lettres de l’alphabet te sont données. Ecris pour chaque lettre
différente un mot que tu connais en anglais ou un classement par thème ex : the
clothes, trouve un mot relatif à ce thème qui commence par j, r, b, s, t et h
d) Classe les mots suivants dans l’ordre alphabétique
exemples :
clever, intelligent , ambitious , computer, yacht, surf
stupid, great, stamp, butter, water, flower, child
cup, plate, yellow, right, drive, sound, fish, night
FESeC
50

e) Classe les mots suivants dans l’inverse de l’ordre alphabétique
exemple :
song, singer, teacher, hairdresser, pizza, chips, pictures
bird, ball, motorway, train, green, pink, sky, stain, church
mouse, farm, chess, actress, kiss, smile, kid, kitchen, cheese
f) Respecte l’ordre alphabétique. Dans chaque exercice ci-dessous où placerais-tu les
deux mots proposés dans la liste de mots existante ?
(tous les mots commençant par les mêmes lettres)
newsagent /network ? four/fraction ? air/ aisle ?
net fountain aim
never fourteen aircraft
new fox airfield
next foyer album
Niagara fracture alcohol
nice fragile alcove
interpretative/ interstate ? recital/record ? stage/stamp
interpret reciprocate stain
interrogation reclaim stairway
interrupt reclassify stall
interstice recoil stand
interval recollect star
intervene reconquer start
joke/ juice ? pace/painless ? warn/Waterloo ?
john pacifism warm
joker pack wash
judge package waste
jump pad watch
jury pain waterline
just painkiller waterproof
FESeC
51

FICHE 17: La bonne lettre IDENT MEMO
Objectif : Révision des voyelles, des consonnes et des sons ainsi que des substantifs
courants
Support : Mots et dessins
Consigne :
Complète les mots suivants par une voyelle
H . ND B . D GL . S PL . NT V . GEL
ST . EL PA . RD B . BY SL .
. R M
-Complète les mots suivants par une consonne
. OOM . EER
POTLOO .
LEER. ING
. INKEL
. LAS B . OEM . EBRA . OEK
B . OOD
FESeC
52

FICHE 18: Le bon son IDENT MEMO
Objectif : Révision des lettres et des sons
Support : Mots et dessins
Consigne : Complète les mots suivants. Il y a un son différent par ligne
. .urch . .ampion . . ildren . . icken
____________________________________________________
T. . cher m . . t s . . t p . . .
_______________________________________________
M. . . r . . . . . . pr. . .
____________________________________________________
Fi . . . . elf pu . . . . ower
____________________________________________________________
Ba . . pa . . . . ermometer . . ink
FESeC
53

FICHE 19: Trouve le bon nom IDENT MEMO
Objectif : Identifier les substantifs les plus courants
Support : Mots et dessins
Consigne : Regarde chaque dessin et trouve le mot qui lui correspond. Entoure et
numérote les mots qui sont représentés par des dessins. Attention, il y a cinq intrus.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
TRAIN TABLE TEA TAXI TEACHER TEACUP
TEAM TELEPHONE TOOTH THERMOMETER
TOOTHPASTE TIE TOWN TRUCK
FESeC
54

FICHE 2O: Que font-ils ? LANGUE EXP1
Objectif:Identifier les verbes les plus courants
Support: phrases et images
Consigne: . Que font les personnes suivantes ? Regarde chaque dessin et trouve la
phrase qui lui correspond. Il y a trois phrases en trop.
A B C D
E F G H I
J K L M N O
FESeC
55

1. She is writing on the black board …………………………….
2. John is washing his car …………………………….
3. James is doing the washing up …………………………….
4. Mike is studying late at night ……………………………
5. Lisa is looking at the stars ……………………………
6. Carol is reading a book ……………………………
7. Steve is playing in the garden ……………………………
8. Bill is listening to music ……………………………
9. Peter loves to sing …………………………….
1O. Patrick loves to laugh ……………………………
11. Rachel is driving to work ……………………………
12. They are making a movie ……………………………
13. George is looking for information ……………………………
14. Kate is washing her hair ……………………………
15. Mike is buying Sara flowers …………………………….
16. Mike is giving Sara flowers …………………………….
17. Kevin is climbing a mountain ……………………………
18. Steven is phoning ……………………………
FESeC
56

FICHE 21 : Que manque-t-il ? EXP1 SENS ANT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours de sciences.
Objectif: Mise en liaison entre deux sources d’informations.
Support: Phrases et images
Consigne: Les dessins ci-dessous ne sont pas complets. Trouve ce qui manque et
dessine-le sur l’image.
1. Sue is having a big breakfast: eggs, bacon, bread, beans, orange juice and a
cup of coffee.
2. It’s raining today, but Mike has to walk with his dog!
3. A car is crossing my village
4. Sue is decorating the Christmas tree with her son and her daughter
5. There are only seven apples in the apple tree
6. It’s winter, but the sun is shining today!
FESeC
57

FICHE 22: Trouve les mots composés LANGUE VIT MEMO
Objectif: Revision d’expressions courantes, mise en liaison entre deux sources
d’informations.
Support: Mots
Consigne : Reforme les mots composés en reliant chaque élément de la première
colonne avec un mot de la deuxième colonne.
BOEKEN□
KLEUR□
HOOFD□
BAD□
ZWEM□
POST□
KLEER□
REGEN □
ZONNE□
HAND□
MOTOR□
BASKET□
BOEKEN□
□ JAS
□ KAST
□ ZEGEL
□ POTLOOD
□ PIJN
□ PAK
□ KAMER
□ TAS
□ ZAK
□ KAST
□ FIETS
□ TAS
□ SCHOENEN
REIS □ □ BRIL
SLAAP□
□ BAL
TAND □ □ PASTA
FESeC
58

FICHE 23 : Retrouve les mots égarés
VIT LANGUE
Objectif : Etablir une cohérence, une logique entre plusieurs éléments distincts,
enrichir le bagage linguistique
Support : Mots
Consigne : Entoure dans chaque série de mots, ceux qui ont un rapport avec le thème
demandé
1. Entoure les noms d’animaux
geel hond pizza hotel refter
konijn postzegel tafel kamer dolfijn
feest papegaai prima vogel kip
vieren wijn paard tijger hoed
druiven bier vis lachen leeuw
2. Entoure les noms de boissons
koffie sinaasappel student radio
pot druiven sinaasappelsap lamp
ham stad fles bier
schaar appelsap water soep
thee tomaat kopje zon
3. Entoure les noms de choses que l’on publie
krant jongen boek oefenboek
potlood magazine pen badkamer
koekje melk weekblad olifant
meisje woordenboek televisie klasagenda
FESeC
59

FICHE 24: Quel non-sens !!! SENS ANT
Objectif : Mise en relation des données, percevoir la cohérence et le sens d’un un
texte proposé.
Support : Textes
Consigne : Des erreurs ont été volontairement laissées par un petit farceur dans les
différents articles suivants. Il ne s’agit pas de fautes d’orthographe mais de mots qui
n’ont rien à voir avec le contenu du texte. Entoure ces différents mots dès que tu les
rencontres dans le texte.
The penguins
The female emperor penguin sells only one egg each year. She gives it to the male,
who keeps it and puts it on his head. The female then goes to the sea, perhaps many
miles from the male, and does not return for three seconds. The male stands in the
cold, with no food. When the egg hatches, the female comes back and the male goes
to bed.
The gorillas
Gorillas are small animals. They can weigh up to 2OO grams. They always live in groups
and only move about one third of a mile a day. They are a little lazy! You find them in
Sweden and in France. They like to feel comfortable because they build a nest to
sleep in each night!! They are very thin animals and they are afraid of snakes !!!
FESeC
60

FICHE 25: Prends le rôle du professeur EXP1 SENS
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours de mathématiques.
Objectif : Développer la capacité de saisie précise de l’information en travaillant la
compréhension de consignes
Support : Consignes et tâches accomplies dans le désordre
Consigne : Pierre a fait le travail demandé par son professeur d’anglais, mais son
travail est dans le désordre. Retrouve ce qui va ensemble. Recopie la lettre
correspondant à la bonne réponse sur les pointillés.
Travail demandé :
1-Mets en caractères gras le nom d’un animal
2-Souligne le mot d’une couleur
3-Ecris en italique le nom d’un métier
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
4-Dessine un arbre
………………………………………..
5-Souligne de deux traits le nom d’un véhicule
………………………………………..
6-Souligne la deuxième lettre du nom d’un instrument de musique …………………………
7-Souligne la dernière lettre d’un moyen de transport
…………………………………………
8-Ecris un mot qui commence par la même lettre que le nom de la langue de ce cours
…………………………………………
9-Ecris un mot qui commence par la dernière lettre du nom du meilleur ami de l’homme
en anglais
………….………………………………
10-Ecris un nom de cours de sciences
11-Souligne toutes les consonnes d’un nom de pays
12-Souligne toutes les voyelles d’un produit comestible
…………………………………………
…………………………………………
………………………………………….
Travail fait par Pierre :
a) yellow d) bicycle g) Ireland j) England
b) violin e) Germany h) biology k) secretary
c) hamburger f) boat i) bear l)
FESeC
61

FICHE 26: Les consignes EXP1 INFO SENS
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités des cours de sciences et de.mathématique.
Objectifs Développer la capacité de saisie précise de l’information en travaillant la
compréhension de consignes
Support: Consignes
Consigne: Lis les consignes suivantes et fais-les correspondre avec ce qui suit. Indique
la lettre correspondante sur les pointillés.
1. Schrijf de datum ……………………
2. Schrijf je voornaam …………………..
3. Spel je familienaam …………………..
4. Teken een huis …………………..
5. Schrijf de namen van drie hobby’s ………………….
6. Teken een kat …………………..
7. Schrijf de laatste letter van het alfabet……….
8. Schrijf de eerste letter van het alfabet ………
9. Schrijf een naam met 1O letters …………………..
10. Teken een vis ……………………
a b c d
M,A,E,S
Z
e f g
zwemmen handschoen zondag 18 februari 2OO7
paardrijden
voetballen
h I j
Lies
a
FESeC
62

2 - Rechercher une information
FESeC
63

FICHE 27 : Les morceaux de textes EXP1 IDENT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Repérer le genre de document que l’on lit, identifier un support écrit
Support : Documents authentiques : chansons, recettes, annonces……..
Consigne Fais correspondre le type de document avec le bon numéro
1
Lang zal hij leven
Lang zal hij leven
Lang zal hij leven
In de gloria
In de gloria
In de gloria
Hiep,
hiep,hiep….hoera
3
Te koop: huis met 4
slaapkamers
zolder, kelder en tuin
(omgeving
van Antwerpen)
bel nu : 0476.78.98.90
4 Donderdag 10 augustus
Beste Lies,
Ik stuur je een brief uit Knokke.
We blijven hier een paar dagen voor de vakantie.
We genieten veel van de zon en de zee !!
Groetjes en tot binnenkort !
Lies
2
Neem een bakje
breek dan de eieren
en klop ze op !
5
Ja, ik word nu lid van de Fitnessclub
(graag invullen in blokletters)
Naam:
Voornaam:
Leeftijd:
6 Boerenbeenhesp « Aubel »,
Normale prijs 2OOg: € 3, 28 (per 8
sneden)
Hetzij de promoprijs per kilo: €12,28
(6+2 sneden gratis)
a.une lettre……………………..
b.une chanson……………………
c.une publicité…………………..
d.une annonce d’un journal……………………………..
e. une recette ………………………………………………….
f. une formulaire d’inscription……………………..
FESeC
64

FICHE 28: Contenu d’un magazine INFO SENS ANT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Développer la capacité d’anticiper, de formuler des hypothèses sur sa
lecture.
Support : Table des matières d’un magazine 11
Consigne : Lis le document ci-joint. De quoi s’agit-il ? Réponds ensuite en français aux
questions qui te sont posées.
Questions :
1. Comment s’appelle ce journal ? A quel public s’adresse-til
? …………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Qui est en couverture du mois de décembre ? ………………………………………………….
3. Combien de pages contient ce magazine ? ……………………………………………………………
4. A quelle page devras-tu aller pour :
- trouver un quiz sur noël ? ……………………………………………………………………………
- lire le quotidien d’un garçon qui habite à San Francisco ?………………………
- trouver une chanson ? ……………………………………………………………………………………
- faire un mots-croisés ?……………………………………………………………….…………………
5. Quel est le titre de l’article p 4 ……………………………………………………………….………… ?
11 Article provenant du magazine: « Easy Street »
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FICHE 29 : Articles d’un journal ANT EXP2 MEMO
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Chercher des indices dans un texte qui permettront d’en « deviner » le
contenu
Support : Différents articles de journaux
Même si le texte contient du vocabulaire plus étendu que celui des élèves, ces
derniers devront s’aider du contexte pour réaliser l’exercice.
Consignes : Tu vas découvrir différents articles d’un journal. Les titres de ces
articles ont été mélangés ! A toi de faire correspondre les titres avec les bons
articles. Ecris à côté de chaque titre la lettre correspondant à l’article. 12
-Aantal Amerikaanse doden in Irak rondt kaap van 2OOO (………………)
-Venezuela trekt ten strijde tegen pompoen (………………)
-Janet Jackson heeft geheime dochter (………………)
-Zweedse club betaalt fans terug (………………)
-Zwart Amerika treurt om Rosa Parks(………………)
12 Article provenant du journal quotidien gratuit « Metro », n.v. Mass Transit Media, Kunstlaan 3-1210 Brussel
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FICHE 30: Les mêmes mots VIT MEMO LANGUE
Objectif: Rapidité visuelle. Repérage et identification de mots lors de présentations
différentes
Support : Dessins et mots
Consigne : Chaque dessin est présenté avec une liste de mots en dessous de l’image.
Compare cette liste au dessin. Entoure les mots de la liste qui ne seraient pas repris
sur le dessin.
1) Het gezicht :
het haar het oog het oor het been de voet de tanden de neus de tenen de vingers
2) Mijn slaapkamer :
de boekenkast de lamp de flessen de boeken een kopje koffie het bed de muur de vaas
het kussen een kat de schooltas het tapijt
3)
auto trein fiets vrachtwagen caravan motorfiets
auto motorfiets bromfiets caravan tandem trein vrachtwagen
voet fiets boot
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FICHE 31 : Le dictionnaire imagé IDENT MEMO
Objectif : Pratiquer une lecture de recherche. Travailler la compréhension de
consignes
Support : Images et mots
Consigne : Observe le dessin ci-joint représentant une cuisine idéale. Réponds ensuite
aux questions qui te sont posées en choisissant le mot néerlandais qui convient le
mieux à l’élément demandé. Aide-toi de l’illustration ci-dessous pour répondre à ces
questions 13
De ideale keuken
Questions :
1) Quel est le nom de l’appareil avec lequel tu prépares le café ? …………………………
2) Où mettras-tu la vaisselle sale pour qu’elle soit lavée le plus rapidement possible et
sans te fatiguer !!! (2possibilités) ………………………… ………………………………….
3) Avec quoi ouvriras-tu une bouteille de coca en verre ?..............................................
4)Tu as envie de tartines grillées pour ton petit-déjeuner, tu utiliseras alors
……………………………………………..
5) Quel appareil utiliseras-tu pour cuire des frites ? …………………………………………………
6) Comment diras-tu de quelqu’un qu’il coupe du jambon ?..............................................
7) Où placeras-tu les aliments pour qu’ils restent bien au frais ?................................
8) Où verseras-tu ton café pour qu’il reste bien chaud ?...............................................
9) Avec quoi réchaufferas-tu de la soupe pour le dîner ?..............................................
10) Comment diras-tu de quelqu’un qu’il fait la vaisselle ?..............................................
13 DE GENT, J, DE SAMBLANC, G, Dupont, A, JERAMY, M.L, (1992), Mon premier dictionnaire de néerlandais, Labor
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FICHE 32 : Un monde de records INFO EXP2 MEMO
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Recherche d’informations spécifiques dans un texte
Support : Extrait du livre des records 14
Consigne : Lis les différents articles ci-dessous qui présentent différents records et
réponds ensuite, en français, aux questions posées.
- De grootste kerk ter wereld
Die kerk vind je in Vaticaanstad in Rome. De kerk is 186m lang en 140 meter hoog.
- De kleinste man:
Die vind je in India. Een man van 33jaar oud heeft een lengte van 57, 15 cm!
- Het grootste landdier is de olifant (+- 3.90 m hoog)
- De grootste bibliotheek: In ‘Library of Congress’ in Washington DC vind je de grootste bibliotheek ter wereld met min of meer
28 miljoen boeken.
- De grootste rivier in Europa is de Wolga (3688 km lang)
- De metro van Washington DC is nu de grootste metro ter wereld met een totaal van 612 km metrolijnen.
- De beroemde Mount Everest ( 8848m) in de Himalaya is de grootste berg ter wereld.
- Normaal gezien een baby weegt min of meer 3kg en meet ongeveer 50cm. Maar in 1879 , een Canadese vrouw kreeg een zoontje,
van 2, 27 m en van bijna 11 kg !
- De langste rivier in Azië is de Yangste-Kiang met 6300 km lang !
- De grootste universiteit is die van New York. Daar worden elk jaar 400.000 studenten ingeschreven.
- De grootste spin is de vogelspin met 25cm !
14 Deltas, 365 Boeiende en leerrijke records, Deltas (2004), Zuidnerderlandse Uitgeverij, Aartselaar, België
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Questions : (réponses en français) (l’élève peut s’aider d’un dictionnaire)
Certains articles ne seront pas utilisés !!!
Qu’est-ce que le Yangste- Kiang ? ………………………………………………………………………………..
Où trouveras-tu la plus grande bibliothèque au monde ? Combien de livres sont-ils
exposés ? …………………………………………………………………………………………………………………….
Combien pèse et mesure un bébé de taille normale ? De combien de kilos cela le
sépare- t-il avec le plus gros bébé au monde ? …………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Quel est le plus grand animal terrestre ? ……………………………………………………………………
Combien peut mesurer la plus grande araignée ?............................................................
Dans quel continent est né le plus petit homme au monde ? ……………………………………..
Quel bâtiment a une hauteur 14O m de et une longueur de 186 m ? Dans quelle ville
se trouve-t-il ? …………………………………………………………………………………………………………….
Quel établissement est fréquenté par un peu plus de 4OO.000 personnes aux
USA ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………
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FICHE 33: San Francisco SENS EXP2 MEMO
Objectif : Provoquer des images mentales, exclure celles qui n’ont pas de rapport
avec le texte
Support : Texte et images
Consigne : Lis le texte ci-dessous attentivement et regarde les illustrations pour bien
le comprendre. Associe ensuite les dessins aux différents paragraphes.
Name : David Miles
Age : 16 years old
City: San Francisco (United States of America)
Hobbies: Sports+ computer games
Hello everybody!
1 I live in a small house in California with my parents and my sister. I like San Francisco, the city where I
live, very much! It is always warm and sunny and the people here are friendly.
2 I live in a nice neighbourhood and there is a great burger restaurant in my street! Cheeseburgers are my
favourite, so things are fine!
3 I’ve got a small family: I live with my mum and dad and I have a sister (7years old) and three dogs!!! Their
names are Coddy, Game and Billy. I love to walk with them in the street!
4 I’m a student at Harson College and I go everyday to school by bus. There is a bus stop in my street and the
school is not very far!
5 My main school subjects are Sciences and languages (French and German). I would love to go to Europe one
day! My favourite school subject is French and my ambition is to become a teacher.
6 I like sports especially soccer and baseball and I play in a basketball team as well. I love dancing and listening
to music.
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Fais correspondre les images ci—dessous aux différents paragraphes du texte.
Attention, tu peux parfois choisir plusieurs images pour un même paragraphe !!
Attention aux intrus !!
A B C D
E F G H I
J K L
1. ______________ 4. ___________________
2. ______________ 5. ___________________
3. ______________ 6. ___________________
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FICHE 34 : Recherche dans un bottin INFO LANGUE
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif . Trouver une information spécifique dans un nouveau document, apprendre
à faire un balayage visuel rapide d’un texte
Support : : Pages provenant d’un annuaire téléphonique 15
Consigne : Ta classe a organisé un voyage à Amsterdam, ville internationale. Pour
préparer la visite consulte les documents ci-joints et réponds aux questions en
français.
1) Table des matières :
A quelle page du bottin devras-tu chercher pour obtenir des renseignements
sur……………..
- les galeries d’arts …………………………………………..
- les hôtels …………………………………………..
- les restaurants …………………………………………
- les pharmacies …………………………………………
- les transport en commun…………………………………………
- les librairies ………………………………………….
- les médecins ………………………………………….
- les excursions en bateaux…………………………………….
15 Pages provenant de « The Yellow Pages ®Visitors Guide –Amsterdam-», Gouden Gids B.V, 1102 BR A
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2) Pages spécifiques : 16
a) à la recherche d’un logement pendant le séjour
Lis les annonces suivantes et indique le nom de l’hôtel qui correspond à la description.
Tu cherches :
-un hôtel de 236 chambres situé dans le centre historique avec parking ………………
-un hôtel de deux étoiles situé dans la « Holbeinstraat »……………………………………………
-un hôtel/café qui se trouve à 5 minutes de la gare centrale……………… …………………….
-un hôtel du 17ème siècle de 7O chambres, récemment rénové. Chaque chambre
disposant d’une salle de bains privée, d’un téléphone et d’une télévision, d’un coffrefort
et d’un minibar ………………………………………………………………………………………………..
-un hôtel élégant dans le centre d’Amsterdam près de la gare…………………………………
-qui te répondra au n°de téléphone suivant : O2O- 645-63-1O ?.................................
16 Pages provenant de « The Yellow Pages ®Visitors Guide –Amsterdam-», Gouden Gids B.V, 1102 BR A
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) les spécialités d’un pays 17
Les renseignements suivants ont été donnés aux touristes car ils contiennent des
informations particulières concernant les spécialités culinaires hollandaises. Les
différents plats sont explicités en anglais pour que chacun comprenne mieux quelles
sont les spécialités du pays.
Dans l’exercice suivant écris le nom en néerlandais de la spécialité nommée
Que conseillerais- tu à un ami qui aime bien manger
- des paninis (sandwichs grillés jambon fromage) ………………………………………………
-des croquettes assez épicées …………………………………………………………………………
-des croquettes de crevettes, de viande ou de fromage servies avec de la
moutarde……………………………………………………………………………………………………………………
-des choux et de la saucisse fumée ………………………………………………………………………
-du pain avec du roast-beef ou du jambon servi froid avec des œufs frits
………………………………………………………………………………………………………….
Comment diras-tu que quelque chose devra être
- bien cuit……………………………………………………………..
- fumé…………………………………………………………………..
- rôti…………………………………………………………………….
17 Pages provenant de « The Yellow Pages ®Visitors Guide –Amsterdam-», Gouden Gids B.V, 1102 BR A
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FICHE 35 : Des cadeaux……. INFO ANT VIT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Provoquer une stratégie de recherche lors de la confrontation à un
document. Moduler sa lecture, extraire la bonne information du texte
Support : Dépliant publicitaire 18
Consigne : Lis la présentation suivante de différents articles et réponds ensuite, en
français, aux questions posées.
Document A :
1. De quel genre de document s’agit-il ?...............................................................................
2. A quel public s’adresse- t-il ? ………………………………………………………………………………………..
3. Dans l’ensemble des articles proposés, quels sont ceux qui s’adressent plutôt :
(Écris le nom du produit en néerlandais)
-pour apprendre des choses (jeux éducatifs) ……………………………………………………
-pour apprendre à lire………………………………………………………………………………………………
-pour apprendre à compter………………………………………………………………………………………
-pour apprendre à reconnaître différentes personnes……………………………………..
-pour apprendre la musique……………………………………………………………………………………..
-pour reconnaître les différentes parties du corps…………………………………………..
-pour jouer avec des jeux Disney sur ton ordinateur………………………………………..
4. Que veut dire le logo « +3j » qui figure sur certains articles ?................................
18 Pages provenant du catalogue publicitaire « Speelcataloog Dreamland », décembre 2005, uitgeverij : JOHAN
GEEROMS, Edingensesteenweg 196, 1500 Halle
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Document A :
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Document B :
5. Ecris le nom du livre (en néerlandais) que tu achèterais pour :
-rire...................................................................
-pour répondre à toutes sortes de questions de culture générale ………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
-pour ton petit frère qui a 3 ans…………………………………………………………………………….
-pour ta petite sœur (le livre est accompagné de cd)……………………………………….
-découvrir une aventure qui se passe à Paris……………………………………………………….
-suivre une histoire en bande dessinée…………………………………………………………………
-découvrir un trésor marin………………………………………………………………………………………
6. Donne deux façons différentes de joindre ce magasin……………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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FICHE 36: Les chaînes de télévision
INFO
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Elaborer une stratégie de recherche dans un document d’usage
courant
Support : Programmes de télévision 19
Consigne : Observe la grille de programmes de télévision suivante et réponds ensuite
en français aux questions posées.
source : Télépro, hebdomadaire n °2716, jeudi 5 janvier 2006
1. Quels sont les chaînes de télévision néerlandophones dans ces programmes ?Ecris
leurs noms………………..………………………………………………………………………….
2. Comme tu as décidé d’améliorer ton néerlandais, concentre-toi sur ces chaînes
néerlandophones. Sur quelles chaînes et à quelles heures peux-tu regarder :
- un film d’espionnage ……………………………………………………………………………..
- une émission de téléréalité……………………………………………………………………….
- un journal parlé avec les résultats sportifs du week-end………………….
- un concert du groupe « Clouseau »………………………………………………………….
3. Explique, à ton avis, ce sur quoi vont porter les émissions suivantes :
- Vlaanderen vakantieland
- Eucharistieviering
- Nederland zingt en helpt
4. Quel programme conseillerais-tu à ……. (Écris le nom du programme, l’heure et la
chaîne)
-des enfants……………………………………………………………………………………………………
-un amoureux de la nature…………………………………………………………………………..
-un amateur de sports………………………………………………………………………………….
19 Programme provenant du magazine hebdomadaire « Télépro »,n°2716, 5janvier 2005, Belgomedia S.A.- R.C.
Verviers 59707
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FICHE 37: Que cherches-tu ? VIT INFO ANT EXP1
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Recherche d’informations spécifiques, balayage visuel rapide d’un texte
Support : Différentes annonces 20
Consigne : Lis les différents articles tirés du magazine ci-dessous et réponds en
français aux questions posées. Attention certaines annonces ne correspondent à
aucune question.
1. Que propose cette page de journal ?...............................................................................
2. Donne le noms de cinq villes qui proposent des maisons…………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Tu voudrais acheter une maison avec 5 chambres, un garage pour deux voitures et
avoir un beau jardin panoramique. Quelle commune propose ce genre de
maison ? …………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Monsieur Smith, récemment installé dans notre pays, cherche un appartement de 2
chambres, sans charges. Quel est le montant du loyer de l’annonce qui correspondrait
à sa demande ? ………………………………………………………………………………………..
5. Quel duplex paraîtrait très bien pour une famille qui a des enfants qui fréquentent
l’école européenne………………………………………………………………………………………..
6. Pourquoi serait-ce intéressant pour toi de contacter monsieur Michael Kingshott ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. Où se situe Halle ? Précise……………………………………………………………………………………………………
8. Quel logement proposerais-tu à quelqu’un qui a des enfants qui fréquentent l’école
européenne ? (précise la commune et le type de logement)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
20 Annonces provenant de la page web « www.xpats.com » du magazine « The Bulletin », décembre 2005
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FICHE 38: Programmes de cinéma INFO VIT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Se donner une stratégie de recherche, extraire l’information spécifique
Support : Programmes de cinéma 21
Consigne : Observe les programmes de cinéma suivants et réponds en français aux
questions posées.
-De quel site Internet proviennent les informations concernant les séances de cinéma
suivantes ? ……………………………………………………………………………………………………………….
-Comment pourras-tu joindre par téléphone le cinéma dont on te donne les
programmes ?............................................................................................................................
-Quel jour recevras-tu, si tu le désires, un courrier électronique pour te donner les
différents programmes de la semaine ?.......................................................................
- Quel est le film qui a eu le plus de succès cette semaine ? …………………………………
-Quels sont les films que tu peux voir uniquement en version néerlandaise ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
-Donne les noms de trois salles différentes de cinéma dans le la province de
Limbourg………………………………………………………………………………………………………………………………….
-Quels films se jouent au plus tard à 17hoo ?....................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
-Pour quel mois de l’année ces films sont-ils renseignés ?.............................................
-Quel film parle de Saint-Nicolas ?......................................................................................
-Quels films ne sont joués que le mercredi ?.....................................................................
21 Programmes de cinéma provenant de la page web : « www.cinenews.be »
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Fiche 39 : Le calendrier SENS VIT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Extraire des informations spécifiques
Support : Un calendrier 22
Consigne : Réponds en français aux questions en t’aidant du calendrier et des
renseignements qui te sont donnés.
1. Quel mois compte le plus de fêtes ?.................................................................................
2. Combien de jours compte l’année 2006 ?........................................................................
3. Combien de jours comptera le mois de février en 2006 ?..........................................
4. Tes amis ont leur anniversaire aux dates qui te sont données ci-dessous, écris le
jour de la semaine correspondant à chaque date.
Marc est né le 18 janvier ………………………………………………….
Patrick est né le 15 août ………………………………………………….
Suzanne est née le 27 mars …………………………………………………
Quentin est né le 12 juillet ………………………………………………….
5. A quelle date tombe le lundi de Pâques cette année ?.................................................
6. Quel jour de la semaine fête-t-on cette année notre fête nationale ?..................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. Combien de jours de congé pour les travailleurs y aura-t-il au mois de mai ?
(justifie ta réponse)……………………………………………………………………………………………………………..
22 Calendrier provenant de la page web « www.timeanddate.com »
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FICHE 40 : Visite guidée INFO EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Trouver des stratégies pour la recherche d’informations spécifiques et
répondre à une série de questions
Support : Dépliants publicitaires et de tourisme 23
Consigne Ta classe a organisé un séjour dans la ville de Dublin en Irlande. Dans le
document ci-dessous tu vas découvrir une page issue d’un guide touristique qui
propose la visite de différents lieux dans cette ville. Aide-toi de ce document pour
répondre en français aux questions qui te sont posées.
23 Pages provenant du dépliant publicitaire : « Guide to Visitor Attractions in Dublin 1999 », Dublin Tourism Centre,
Suffolk Street , Dublin 2, Ireland
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Questions :
1. Cette page te propose d’aller visiter un centre d’intérêt à Dublin. De quoi s’agit-il ?
Ecris le nom de l’endroit ……………………………………………………………………………………
2. Cite 4 noms de personnes célèbres dont tu vas rencontrer les œuvres dans ce
musée…………………………………….. ………………………………. ………………………… …………………
3. Où se situe cet endroit ? Est-ce loin de O’Connell Street ? …………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Si tu n’es pas encore certain de tout comprendre en anglais, dans quelles autres
langues pourras-tu suivre la visite guidée ?..........................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. Combien devras-tu payer, pour toi seul, si tu veux associer la visite de ce musée à
celle du lieu de naissance de Shaw et du musée de James Joyce ? Tiens compte du
fait que tu as moins de 18 ans et que tu voyages dans un groupe de plus de vingt
personnes……………………………………………………………… ……………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
6. Quel numéro de téléphone devras-tu composer pour réserver les différentes
entrées au musée ?...................................................................................................................
7. Est-il possible de se restaurer sur place ou conseille-t-on d’aller manger avant dans
le centre ville ?.................................................................................................................
8. Pourquoi est-ce intéressant d’aller consulter l’adresse e-mail suivante :
enterprises@dublintourism.ie ? ……………………………………………………………………………………….
9. Sera-t-il possible de commencer votre journée par cette visite. Tu devrais donc te
trouver devant les portes du musée à 9hoo ? Explique. ………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10. Pendant certains mois de l’année le musée est ouvert plus tard. De quels mois
s’agit-il ?......................................................................................................................................
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FICHE 41 : Un homme débordé ! INFO SENS EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Sélectionner des informations dont certaines ne sont pas explicitement
données mais nécessitent une déduction ou une mise en relation.
Support : Textes informatifs, explicatifs ou narratifs 24
Consigne : Voici ce que tu vas devoir chercher dans le texte « The man with the
thirteen jobs »
1) Donne en français le nom de 8 des métiers que fait cet homme
……………………….. ………………………………….. …………………………… ………………………………
……………………….. ………………………………….. …………………………… ………………………………
2) Quelles informations retires-tu des chiffres suivants dans le texte ?
(écris une phrase en français pour expliquer l’information qui se cache derrière
ce nombre)
6O ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
120…………………………………..……………………………………………………………………………………………………….
15O…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3) Que se passe t-il aux heures suivantes ? (résume en français)
6.OO ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
8.00………………………………………………………………………………………………………………………………………….
9.OO…………………………………………………………………………………………………………………………………………
10.OO………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) Après avoir lu le texte, penses-tu que Seumas Mc Sporran aime sa
vie ?Explique brièvement en français
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
24 Texte proveant de: ”New Headway Elementary English Course Student’s book”, SOARS( L ,J), (2004) , Oxford
University Press
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5) Lis les dialogues suivants qui se déroulent pendant la journée Seumas.
Complète les mots manquants dans chaque dialogue et indique en français sur les
pointillés le métier qu’il exerce alors.
A-……………………………………………………………………………………………………….
* ……………………….morning! Can I have two ice-creams?
- Chocolate or vanilla?
* One chocolate, one…………………………………please.
-Anything else?
* No thank you
B-……………………………………………………………………………………………………….
*Only two letters for you this morning, Mrs Craig.
-Thank you very……………. ……………McSporran ! How is your ………………today?
*Margaret is very well, thank you!
C-……………………………………………………………………………………………………….
*…………………….., Mr McSporran !
-Good………………………………………, boys and………………………. Hurry up, we are late. It’s already
eight o’……………………
*Can I sit here, Mr McSporran ?
-Yes, but be quiet!!!
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FICHE 42 : Projets !!! EXP2 INFO ANT
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Pratiquer une lecture de recherche, trouver les réponses à une série de
questions
Support : Un dialogue 25
Consigne : Lis le dialogue suivant et réponds ensuite aux questions qui te sont posées.
Tu as le droit de t’aider du dialogue pour répondre aux questions
Questions :
1- Coche la bonne réponse
dans ce dialogue ………
□ Une famille se dispute
□ Une famille essaie de se mettre d’accord sur les projets de vacances
□ Une famille passe la soirée en parlant des loisirs de chacun
2- Coche les personnes dont on parle dans ce dialogue
□ le frère □la sœur □ la mère □ le père □ la meilleure amie de la fille
□le meilleur ami du garçon □ la tante □l’oncle □ le grand-père □la grand-mère □les
enfants
3- Où est la vérité ? (souligne la bonne proposition)
- La famille part pour les vacances de Toussaint Noël Carnaval
- Cindy se touvait dans la cuisine le salon sa chambre
- Cindy n’entend d’abord pas car elle dort elle regarde la TV
elle écoute de la musique
-Cindy veut / ne veut pas accompagner maman à l’agence de voyages
-Cindy sait déjà bien skier / Cindy ne sait pas skier mais elle va apprendre
4- Qui parle ? Ecris le nom de ceux qui auraient pu dire les phrases suivantes
dans le dialogue
- Fantastisch! Ik wil leren skiën! ………………………………………………..
- Ik zal morgen naar Neckerman gaan! ……………………………………………….
- Het is een goed idee! Ik vind dat tof! ………………………………………………..
- Ik zal met de kinderen gaan wandelen. ………………………………………………..
- Ik ben een beetje oud en skiën vind ik een beetje gevaarlijk. …………………
25 Dialogue provenant de “Taalroos 1”, ( 1991), DECOUX, (R), ESTOREZ, (N), SPAEPEN, (M), LEMAIRE, (E), Didier
Hatier
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FICHE 43 : Voyage dans le Sud……. … …ANT EXP2 ; INFO .
La Nouvelle- Orléans
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Développer la capacité d’anticiper, de formuler des hypothèses sur la
lecture. Traiter les informations contenues dans un texte pour répondre à des
questions
Support : Texte
Consigne :
a) Avant de se lancer dans la lecture du texte, il peut être intéressant de mettre de
l’ordre dans ses idées, comme par exemple de la manière suivante
Que sais-tu de la ville de La Nouvelle Orléans ?
Ce que je sais déjà
Les questions que je me pose
b) Avant de lire le texte suivant qui traite de la ville de La Nouvelle Orléans, dis si tu
es d’accord avec les affirmations suivantes, inscris un + dans la colonne « mon avis »,
si tu es d’accord et explique pourquoi tu es d’accord. Si, par contre, tu n’es pas
d’accord avec ce qui est proposé, inscris un – et justifie ta réponse ; si tu n’es pas sûr
ou que tu ne sais pas justifier, inscris un ?.
1) La Nouvelle Orléans est
la capitale de la Louisiane
2) La Louisiane se trouve
dans le sud des USA
3) Le jazz est né dans
cette ville
Mon avis
J’argumente
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4) La ville de la Nouvelle-
Orléans n’a plus son
quartier français
5) Les touristes viennent
en masse dans la ville
pendant les fêtes de fin
d’année
6) Le « Gambo » et la
« Jambalaya »sont des
musiques typiques de la
ville
7)Louis XIV, ancien roi de
France, a donné son nom à
la Louisiane
d) Tu trouveras dans le texte les informations qui te permettront de
vérifier toutes les affirmations de la première partie. Lorsque le
texte confirme l’affirmation inscris un +, lorsqu’il le contredit inscris
un -. Dans la dernière colonne, explique brièvement ce que dit le
texte avec tes propres mots.
1) La Nouvelle-Orléans est
la capitale de la Louisiane
2) La Louisiane se trouve
dans le sud des USA
3) Le jazz est né dans
cette ville
4) La ville de la Nouvelle-
Orléans n’a plus son
quartier français
5) Les touristes viennent
en masse dans la ville
pendant les fêtes de fin
d’année
6) Le « Gambo » et la
« Jambalaya »sont des
musiques typiques de la
ville
7)Louis XIV, ancien roi de
France, a donné son nom à
la Louisiane
Mon avis
Je justifie mon choix en m’aidant du texte
FESeC
102

The text :
New Orleans is the largest city in Louisiana, USA, but it is not the capital city which
is Baton Rouge. It stands on the border of the Mississippi River in the South of the
United States. It is a very important port and a famous tourist centre. More than
6OO, OOO people live in New Orleans. They come from all over the world (African
countries, Jamaica, France, Brazil…..). The city is very cosmopolitan and is very
animated. Every year, in February, tourists come there to see the famous Mardi Gras
carnival. There are a lot of interesting things to see there: the steam boats, the old
plantations, the French Quarter………
Its history
Louis XIV, the French King from the 17 th century gave his name to this American
state in 1682. The French built New Orleans in 1718. But a few years later, the king
gave it to his cousin Carlos of Spain. Then, in 1800, it became French again until
Napoleon sold it to the USA in 1803. The French Quarter still exists in New Orleans.
It has many old buildings, French cafés and restaurants and French markets with
French food.
Its music
New Orleans is the home of jazz. But what is jazz exactly? It is a mixture of blues,
dance songs and hymns. Black musicians started to play jazz in the late 19 th century.
Two very popular musicians: Louis Armstrong and Roll Morton started their career in
New Orleans. The city has also a philharmonic orchestra.
Its food
You will find restaurants and food from all over the world but with a lot of French
specialities and of course the traditional American “junk food” like the hamburgers,
chips…. You will also find Cajun cooking which is based on exotic ingredients, seafood
and meat. The “Jambalaya”, the “Crawfish Pie” and the “Gumbo” are typical meals
served in there.
FESeC
103

3 - Montrer sa compréhension
FESeC
104

FICHE 44: Quelle action ? IDENT MEMO
Objectif : Révision de verbes courants
Support : images et verbes
Consigne : Relie le mot qui convient au dessin
To swim□
□To drive
To play□ □ □ □To fly
______________________________________________________
To catch□
□To travel
To cry□ □ □ □To rain
____________________________________________________________
To cook □
□To buy
To play□ □ □ □ To move
____________________________________________________________
To wash □
□To celebrate
To garden□ □ □ □ To show
___________________________________________________________
To sing□
□ To pay
To sink □ □ □ □ To build
FESeC
105

FICHE 45: Observe les dessins LANGUE MEMO
Objectif : Enrichir son bagage linguistique en identifiant les verbes et les mots les
plus courants
Support : Phrases et images
Consigne : Entoure la phrase qui correspond au dessin
1) Jan eet frieten -Jan wandelt met zijn hond- Jan studeert Nederlands
Jan speelt tennis
2) De leraar gaat met de auto naar school- De leraar is in de klas
De leraar spreekt Engels -De leraar drinkt een glas cola
3) Moeder zwemt- Moeder schrijft een brief- Moeder leest een boek
Moeder is in de winkel
4) Bart is blij – Bart is groot- Bart is ziek – Bart is moe
5) Ze zijn in Engeland- Ze zijn in Frankrijk –Ze zijn in Amerika-
Ze zijn in Nederland
6) Piet is bakker- Piet is kruidenier- Piet is postbode- Piet is leerling
FESeC
106

FICHE 46: Que font-ils ? LANGUE EXP1 SENS
Objectif : Enrichir son bagage linguistique en identifiant les verbes les plus courants
Support : Images et phrases
Consigne : Ecris à côté de chaque phrase la lettre du dessin qui lui correspond.
Attention, il y a trois phrases en trop.
A B C D E F
G H I J K L
1. Mike is running in the garden …………
2. Patricia and her mother are shopping …………
3. Mike is listening to music ………….
4. Peter is travelling around the world ………….
5. Jason is breaking his pencil! ………….
6. Marc is buying a newspaper …………..
7. The children are playing with water ………….
8. Andrew is washing his car ………….
9. John is falling ………….
10. The chidren are swimming ………….
11 . Two men are drinking beer …………..
12. Bill is gardening ………….
13. Carly is reading the newspaper ………….
14. Mister Smiths is phoning ………….
15. Tony is cooking with his mother ………….
FESeC
107

FICHE 47: Que manque-t-il ? EXP1 INFO SENS
Objectif: Mise en liaison entre deux sources d’informations
Support: Phrases et images
Consigne: Les dessins ne sont pas complets. Complète par un dessin ce qui manque
1. Het is de verjaardag van Mark.Hij viert feest met zijn moeder en vader.
2. Ik zie vijf bomen in het park.
3. Mark koopt een agenda en een nieuwe boekentas voor zijn zoon in de winkel.
4. Mark geeft bloemen en een cadeau aan zijn vrouw.
5. Er staat een boekenkast naast het bord in de klas
FESeC
108

Fiche 47 bis :
(Variantes)
Objectif : Mise en relation entre deux sources d’informations
Support : Phrases et images
Consigne : La photo et le dessin suivants ne sont pas complets. Lis la description en
silence (en fermant la bouche) et souligne dans le texte les éléments qui manquent à
la photo ou au dessin.
1. This is our family !
This is a picture of my parents, my two brothers and my sister. My sister Andrea has
a dog and my brother Dave has a cat called Casper.
2. Souligne cette fois les informations qui ne sont pas reprises correctement sur
le dessin. Barre sur le dessin ce qui est faux.
Vandaag geeft mijnheer Jans, onze titularis, een les wiskunde.
Een kat slaapt op de vensterbank, naast een plant.
De vijf leerlingen zijn aandachtig. Iedereen kijkt naar mijnheer Jans.
FESeC
109

FICHE 48: Comment résumer ? ANT SENS EXP1
Objectif : Enrichir son bagage linguistique en établissant une relation entre une
image et une phrase
Support : Phrases et images
Consigne : Voici des phrases tirées de différents livres. Relie chaque phrase avec
l’image qui lui correspond.
She loves Asia
□
Where is Jamie? I
think he is having a
bath
□
□
She visited the zoo
yesterday
He is chatting on the
Internet
□
□
Mike is playing
football
□
He is always laughing !!
□
Peter is buying a new
jacket…….
FESeC
110

FICHE 49 : Problèmes de téléphone !!! SENS ANT EXP1
Objectif : Tirer parti des indices sémantiques et des indices perceptifs (majuscules,
ponctuation, guillemets……..)
Support : Dialogue avec phrases manquantes
Consigne : Rétablis l’histoire en remplaçant les lignes brouillées par une des lignes
données plus bas.
- Hallo! Met nummer 02/657.87 .00 in Brussel
*…………………………………………………………………………………………………………………….
- Goedendag Karen! Het is Jef!
*……………………………………………………………………………………………………………………..
- Wat nieuws?
*…………………………………………………………………………………………………………………….
- Is Pol daar?
*……………………………………………………………………………………………………………………
- Dag Pol! Het is oom Jef!
**…………………………………………………………………………………………………………………
- Kom je naar Heist met vakantie?
**………………………………………………………………………………………………………………….
- Goed. Ik kom morgen naar Brussel dan!
**…………………………………………………………………………………………………………………..
- Ja, natuurlijk met de auto !
** …………………………………………………………………………………………………………………
- Tot morgen Pol !
- naar Heist ? oh ja! Fijn, fijn, zeg!
- Ja, met mevrouw Saert
- morgen? Met de auto?
- Oh! Dag Jef
- Fijn! Tot morgen, oom Jef!
- Alles gaat goed
- Ja. Pol !!! Telefoon!
- Oh, dag, oom Jef!
FESeC
111

FICHE 50: Les liens logiques IDENT LANGUE
Objectif : Enrichir la base linguistique en exerçant la faculté de comparer, d’associer
et de mettre en relation des données
Support : Mots
Consigne : Associe, deux par deux, les mots de chaque liste.
Exemple : le mot « bed » est associé au mot « slapen »
1- BED a- WANDELEN
2- SCHOENEN b- SLAPEN
3- KAT c- DRAGEN
4- BROOD d- SCHOOL
5- LEERLING e- ZICH WASSEN
6- WATER f- REIZEN
7- MUZIEK g- SPELEN
8- BAL h- BELUISTEREN
9- VLIEGTUIG i- MUIS
10- BROEK j- BOTER
1- NEDERLANDS a- LEZEN
2- PIZZA b- BETALEN
3- HAMBURGERS c- DOKTER
4- ZWEMBAD d- ITALIE
5- BOEK e- SPREKEN
6- KREDIET KAART f- VERZAMELEN
7- POSTZEGELS g- AMERIKA
8- ZIEK h- ZWEMMEN
FESeC
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FICHE 51: Trouve les liens IDENT LANGUE
Objectif : Enrichir son bagage linguistique en développant la compréhension de phrases
courtes par la mise en relation de données
Support : Mots
Consigne : Lis et relie
1 Lees A voetbal
2 Schrijf B met de auto
3 Wandel C een broek
4 Speel D postzegels
5 Verzamel E een glas water
6 Luister F naar muziek
7 Drink G het haar
8 Draag H een huis
9 Rijd I een taart
1O Bouw J over de muur
11 Fiets K de krant
12 Bak L op straat
13 Klim M een brief
14 Knip N met je hond
15 Open O het raam
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
FESeC
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FICHE 52 : C’est logique !!! SENS LANGUE MEMO
Objectif : Repérer le rapport entre les mots, enrichir son vocabulaire
Support : Mots
Consigne : Tu vas découvrir différentes séries de mots. Deux mots sont liés par le sens
dans la colonne de gauche. Trouve la même liaison dans la colonne de droite.
1) bakker en bakkerij Slager en □ ham
□ slagerij
2) gelukkig en triestig Aardig en □ boos
□ groot
3) zon en warm Ijs en □ koud
□ winter
4) honger en voedsel Dorst □ warmte
□ dranken
5) fiets en fietser Wagen en □ rijbewijs
□chauffeur
6) pen en schrijven CD en □ luisteren
□ televisie
7) fiets en fietsen Auto en □ files
□ rijden
8) koe en melk Kip en □ boer
□ ei
9) acteur en film Zanger en □ zangeres
□ lied
1O) leraar en lerares Verpleger en □ verpleegster
□ verplegen
FESeC
114

FICHE 53: Forme des paires LANGUE IDENT VIT
Objectif : Exercer la faculté de mise en relation de mots et travailler le bagage
linguistique
Support : Mots
Consigne : Relie les mots qui vont ensemble. Fais-le le plus vite possible
1 Door A Journalist
2 Newspaper B Mouse
3 Student C Rain
4 Train D Key
5 Car E Drive
6 Fish F Light
7 Cat G Sea
8 Umbrella H Station
9 Winter I School
10 Lamp J Cold
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 Toy K Shower
12 Lesson L Study
13 Sing M Beach
14 Sun N Child
15 Bath O Song
11 12 13 14 15
FESeC
115

FICHE 54 : Les suites logiques LANGUE IDENT MEMO
Objectif : Découvrir les liens entre les mots, élargir son vocabulaire
Support : Mots
Consigne : Continue la liste de mots suivants en ajoutant deux nouveaux mots par
rapport au thème de la ligne
yellow black white red ………….……………. …………..………………
pen pencil schoolbag diary ………………………. ……………………………
France England Scotland Belgium…………………….. …………………………….
nice small tall handsome…….………….. …………………………….
Monday Friday Sunday Saturday………………… …………………………….
January September November July ………………………. ……………………………
cat dog bird fish ……………………… ……………………………
water milk coffee tea ……………………… ……………………………
Dutch French English Spanish…………………… …………………………….
car plane boat bike………………………… …………………………….
__________________________________________________________
teacher secretary butcher nurse………………………. …………………………….
newspaper book diary magazine………………… ……………………………
Amsterdam Brussels London Paris ……………………… ……………………………
dress jumper t-shirt coat ……………………… …………………………..
table chair window bed ……………………… …………………………..
bathroom dining room attic garage…………………….. …………………………..
radio music cd singer ……………………. …………………………..
eye ear head back ……………………. ………………………….
left right near on …………………… ………………………….
computer television radio phone …………………… ………………………….
____________________________________________________________
car bicycle motorbike lorry …………………. …………………………..
winter cold ice gloves ………………… ………………………….
summer hot warm sunny ………………… …………………………
garden flowers trees plant………………….. ………………………….
child play toys kid ……………….. ………………………….
woman man teenager boy ……………….. …………………………
thin fat tall small ………………. ………………………….
love like dislike appreciate…………. …………………………
FESeC
116

FICHE 55: Les colliers de mots : LANGUE SENS MEMO
Objectif : Saisie rapide du sens d’un mot, exploitation de vocabulaire
Support : Mots
Consigne : Tu vas faire des colliers de mots comme on fait des colliers de perles.
Souligne en rouge les noms des animaux et en vert les noms de plantes. Dans chaque
collier, tu dois avoir un animal en rouge, une plante en vert suivi d’un animal en rouge,
d’une plante en vert …….Si le collier est mal fait coche la case.
1. □ chicken, tree, cat, carrot, butterfly, grass, mouse, salad
2. □ cow, leek, shark, mushroom, fly, strawberry, horse, flower
3. □ bird, banana, dolphin, orange, squirrel, cat, cabbage
4. □ snake, apple tree, eagle, tomato, horse, rose tree, grapes
5. □ turtle, peas, bear, cherry, crocodile, beans, parrot, lemon
Variante : a) Dans chaque collier, tu dois avoir : un verbe….un nom de véhicule …..un
verbe ….un nom de véhicule……..Coche les colliers mal faits.
1. □ train, laugh, car, play, bike, rain, airbus
2. □ mountain bike, travel, stop, motorbike
3. □ plane, begin, tramway, finish, bicycle
4. □ boat, cry, ship, like, van, dislike
5. □ submarine, study, truck, carry, break
b) Dans chaque collier, tu dois avoir : une personne……une chose …….une personne …une
chose….. Coche les colliers mal faits.
1. □ a boy, a car, a woman, a bag, a girl, a jacket
2. □ a teacher, a student, a chair, a man, a lace
3. □ a woman, a pencil, a musician, a piano, a father
4. □ an uncle, a house, a daughter, a cup, a chemist
5. □ a doctor, a television, a nurse, a glass, a bottle
FESeC
117

FICHE 56: Les associations LANGUE SENS
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif:Structurer les informations en établissant des liens logiques. Elargir son
vocabulaire
Support : Mots
Consigne: Chaque colonne de mots correspond à un thème. Retrouve ce thème dans la
liste proposée dans la colonne de gauche ; inscris-le au bas de chaque colonne et raye les
thèmes qui ne correspondent à aucune liste
Clothes London speak bathroom salad
Cities Manchester understand bedroom tomato
Countries Glasgow cry attic potato
Verbs Washington teach cellar cabbage
House Dublin write hall spinach
Vegetables Cardiff listen kitchen cauliflower
First names …………………………. …………………………. ………………….. ……………………
Body boy post office jumper elbow
Jobs girl church shoes knee
Animals man office socks finger
Colours woman school jacket arm
People child hospital coat leg
Buildings teenager bank dress back
Clothes ………………………….. …………………………. ……………………. ………………….
Weather tennis rainy hamburger bear
School hockey windy chips cow
Animals football cold crisps horse
Numbers volleyball hot chocolate bird
Food swimming wet fruit squirrel
Jobs basketball storm candies shark
Leisure ………………………….. ………………………… ……………… …………………..
FESeC
118

FICHE 57 : Aide les élèves à retrouver leurs affaires LANGUE VIT
Objectif : Avoir une lecture rapide et sélective tout en entretenant son vocabulaire
Support :Mots
Consigne : En suivant le chemin formé par les mots qui ont un rapport avec l’école, tu
aideras ces enfants à retrouver leurs affaires !!!
Schoolbag Cake Subway Brown
School Cinema Shop Mouse
assistant
Dog Pencil Cherry Pilot
Purple Lady Book Garden
Tell To clean Teacher Cup
Rich Plane Dictionary Glass
Expensive Diary Make Flower
Money Black board Green Ape
Bear Tree Chalk Restaurant
Shout Sofa Notebook To laugh
Phone White playground Classroom
FESeC
119

FICHE 58: La pêche aux mots LANGUE SENS
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Mettre en liaison des mots pour en dégager des points communs
Support : Mots
Consigne : Complète chaque série par un des quatorze mots proposés.
Exemple pour la série 1 : broek (parce que c’est aussi un vêtement)
paars dolfijn saxofoon kapper tuin
boekenkast broek druiven dik
gsm melk mist hals klasagenda lollig
1. jurk rok pet ………………………………………….
2. appel peer sinaasappel ………………………………………….
3. papegaai vogel vis ………………………………………….
4. gom pen potlood …………………………………………
5. tafel nachttafel stoel …………………………………………
6. blauw zwart oranje ………………………………………….
7. regen wind sneeuw …………………………………………
8. fruitsap cola koffie …………………………………………
9. ogen oren hoofd …………………………………………
10. bakker slager apotheker …………………………………………
11. boom bloem groenten …………………………………………
12. muziek viool piano …………………………………………
13. telefoon televisie computer……………………………………
14. vriendelijk ernstig serieus…………………………….
15. groot mager klein ………………………………………….
FESeC
120

FICHE 59: Les synonymes VIT LANGUE MEMO
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif: Exploitation de vocabulaire, discrimination visuelle
Support : Mots
Consigne: Souligne dans chaque liste, le mot qui a le même sens ou un sens très proche
du mot souligné.
snel zak badpak spreken opbellen feest
moe pak broek lezen zwemmen zee
kort lat zwempak luisteren pakken park
lang tas reistas zwijgen schrijven fuif
vlug pen geld nemen telefoneren lachen
blij pot avontuur praten mailen kopje
tevreden schrijven lekker traag sympathiek dol
kort pennen slecht vlug goedkoop bang
laag luisteren regen sympathiek vriendelijk geldig
hoog lachen smakelijk langzaam rood verstandig
moe blijven zoet duur mager dun
blij reizen kort ver dik gek
FESeC
121

FICHE 60: Les intrus LANGUE SENS VIT MEMO
Objectif: Lire vite en recherchant une information précise tout en élargissant son
vocabulaire !
Support : Mots
Consigne: Un intrus s’est glissé dans chaque colonne. Raye- le !
Bookcase tree green sick bank book
Wardrobe flower red doctor money airport
Bed rose pig nurse cheques library
Table grass pink patient credit card bookshop
Chair car yellow bag interest newspaper
Garden plant white hospital library magazine
Pray phone clean tree coffee teacher
Priest television wash bag tea student
Church radio dry suitcase sugar pupil
Sister garden shampoo schoolbag water school
Library microwave to clean luggage juice study
God fridge coat handbag milk actor
____________________________________________________________
read cinema funny to travel woman hair
cat actor to laugh to smile father head
library actress a clown an airport son great
book to act a circus a plane mother ear
librarian a play hilarious a passport daughter leg
writer a plane serious a station uncle arm
FESeC
122

FICHE 61 : Les contraires LANGUE VIT
Objectif : Exercer la rapidité de la lecture et enrichir son vocabulaire (antonymes)
Support : Mots
Consigne : Entoure dans chaque ligne le contraire du premier mot
Expensive nice happy cheap great
Tall small rich bad ugly
Rich good small beautiful poor
Big far clever intelligent small
Happy cool hot warm unhappy
Fat expensive far cold thin
Clever intelligent stupid quiet nervous
Far long crazy near little
Ugly good looking bad jealous happy
High fat thin sick low
Large narrow deep famous great
Heavy unknown light shy tall
Lazy weak dark nice brave
Variante possible: pour developer le balayage visuel, le même exercice peut être ensuite
proposé sous forme de colonnes.
FESeC
123

FICHE 62: Fais le bon choix SENS EXP1 LANGUE
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours de sciences.
Objectif : Saisie rapide du sens d’une phrase, structuration d’informations en
établissant des liens logiques et révision de vocabulaire
Support : Phrases
Consigne : Choisis la bonne solution pour terminer les phrases suivantes. Souligne la
phrase qui convient le mieux
- Ik neem een douche want ik heb in de tuin gewerkt
ik heb dorst
ik heb honger
- Ik heb een afspraak bij de dokter want ik heb geen brood meer
ik ben ziek
mijn leraar is sympathiek
- Het is koud en ik ga dus buiten zwemmen
ik doe een warme trui aan
ik woon in een stad
- Er is kaas in de koelkast
kleerkast
televisie
- Als ik zeer moe ben ga ik naar de bisocoop
de slagerij
mijn bed
- Ik veramel postzegels dat is mijn beroep
mijn hobby
mijn favoriete muziek
- Ik lees elke dag de krant
mijn favoriete videospel
mijn reis naar Parijs
- Ik ga te voet naar school want de school is ver
de school is groot
de school is niet ver
FESeC
124

FICHE 63 : Quels mots choisir ? LANGUE SENS EXP1
Objectif : Percevoir la cohérence d’une phrase ainsi que la logique établie entre
plusieurs mots
Support : Phrases et mots
Consigne : Lis chaque phrase, puis choisis le mot qui convient
1) De kat vangt een □ huis
□ muis
□ kluis
2) De zon is □ geld
□ zeer
□ geel
3) Ik parkeer mijn □ wagen dichtbij mijn huis
□ zaken
□ palen
4) Hij draagt een mooi(e) □bed
□ pet
□ nest
5) De □ leeuw is het symbool van Vlaanderen
□ sneeuw
□ eeuw
6) Mijn moeder heeft blauwe □ oren
□ ogen
□ armen
7) Hij is zanger, hij houdt van □ zeilen
□ schilderen
□ zingen
FESeC
125

FICHE 64: Est-ce bien correct ? SENS EXP1
Objectif : Synthétiser et comprendre rapidement le sens d’une phrase
Support : Phrases
Consigne : Lis les affirmations suivantes et coche la case qui convient
1) Ik ga vandaag naar school
2) De vogels zingen in de bomen
3) Het is middernacht en ik ga boodschappen
doen
4) De kinderen slapen op de televisie
5) Het is donker
6) We eten het middagmaal
7) We ontbijten ’s avonds
8) De supermarkt is gesloten
9) Ik droom in mijn bed
10) De maan schijnt tijdens de dag
Het
gebeurt
tijdens
de dag
Het
gebeurt
tijdens
de nacht
Het is
belachelijk
1) Ik poets mijn tanden in de badkamer
2) De oude boeken liggen in de zolder
3) Moeder koopt koekjes in de bakkerij
4) Ik ga postzegels kopen in het postkantoor
5) New York ligt in Europa
6) Mijn broer kijkt naar een mooie film
7) De school begint elke dag om drie uur
8) Waar is het centrum van dat dorp ?
9) We koken in de keuken
10) Waar is mijn gsm? In de koelkast, natuurlijk!
Het
gebeurt
thuis
Het
gebeurt
in de
stad
Het is
belachelijk
FESeC
126

FICHE 65 : Drôles de phrases !! SENS LANGUE EXP1
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Tirer du contexte des informations qui permettent de donner du sens à un
mot et interpréter les indices graphiques et orthographiques.
Support : Phrases
Consigne : Tu vas recevoir différentes phrases issues d’un magazine. Un petit farceur
s’est amusé à remplacer un mot dans chaque phrase, ce qui en enlève le sens! Souligne le
mot qui n’est pas à sa place et écris sur les pointillés une proposition qui pourrait mieux
convenir
a- He is a vegetarian, he likes to eat meat. ………………………………
b-What do you like to eat? Books?
………………………………
c-I always drink marmalade before going to school.
………………………………
d- Queen Elizabeth II lives in a very small house in London. ………………………………
e- My friend Bob has four children: two boys and two cats. ………………………………
f- She is a very happy woman, she cries all the time. ………………………………
g- He is a pilot, he hates travelling. ………………………………
h- I go to the library to borrow a car. ………………………………
i- Thank you for the lovely diner, the food was terrible! ………………………………
j- When you go to India, you have to visit the pyramids! ………………………………
k- I like listening to the cats singing in the trees. ………………………………
l -I live in Spain. The weather here is always cold and sunny. ………………………………
m- Walt Disney was a very famous scientist. ………………………………
n- Mary is listening to pop music on her phone. ………………………………
o- I go to the cinema t watch a plane. ………………………………
p- She walks with her dog in the sky. ………………………………
q- She has a very small family, she has eight children. ………………………………
r- I like to ski in July. ………………………………
s- Lucky Luke is a very famous dictionary. ………………………………
t- I like to swim in the air. …………………..............
u- He can’t drive, he is a taxi driver ………………………………
FESeC
127

FICHE 66: Quel est le problème ? SENS ANT EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif: Développer l’esprit critique
Support: Texte avec des intrus
Consigne : Certains mots des dialogues suivants ont été volontairement changés et ne
conviennent pas du tout: lesquels ? Souligne ces mots.
-Een pakje frieten, a.u.b.
*Van 1€ of van 1€50 ?
-Van 1€
*Moet er iets op?
-Ja, chocolade
*1€. Alstublieft.
-Alstublieft. Dank u.
-Wat wilt u eten meneer?
*Ik neem een pizza met ham en fiets
-Wilt u iets drinken?
*Een sigaret graag!
-Ik kom een rok afhalen.
*Op welke naam?
-18 jaar oud.
*Hoe spel je dat?
-B E R G M A N S
*Bergmans Annelies?
-Ja het is voor mijn zus.
* Dat is 30 €
-Mag ik met een auto betalen?
*Natuurlijk juffrouw!
-Ik kom voor een jeans mevrouw
*Een blauwe, een zwarte……….
-Een hoofd, alstublieft
*Welke maat hebt u?
- Maat 28
* In uw maat heb ik een merk
“Stevenson”
- Ok, ik neem die.
* Hebt u een klantenkaart bij ons?
- Ja, in het zwembad
*Goedemiddag, wij willen graag een
kamer in uw bioscoop reserveren
- Geen probleem meneer, een kamer
voor een nacht?
* Nee mevrouw, een kamer voor twee
broodjes
-In orde meneer!
*Hallo, kan ik hier een fiets huren?
-Ja zeker meneer, wij verhuren boten
*Ik heb twee fietsen nodig
-Voor hoeveel dagen?
*We blijven vier stoelen
* twee fietsen voor vier dagen, het is
30€ meneer
- Dat is duur !
FESeC
128

FICHE 67: Un peu d’ordre !!! SENS EXP1
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Retrouver la chronologie d’un récit
Support : Une bande dessinée 26
Consigne : Remets de l’ordre dans les dessins suivants
26 Bande dessinée provenant du livre « Op weg met Robald 2 », (2003), WERY Ch , illustrations de Henri Defresne, De
Boeck p.30
FESeC
129

FESeC
130

FICHE 68: Les mots échappés ANT SENS EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Compréhension d’un document en s’aidant du contexte pour trouver les
éléments manquants d’un texte
Support : Texte lacunaire
Consigne : Lis le texte suivant, certains mots se sont échappés du texte, replace- les à
la bonne place. Ces mots te sont proposés dans le cadre en dessous du texte. Recopie-les
dans les pointillés du texte.
Winter and the poor
If you ………………….. in a warm classroom, winter is not really a big ………………………. If you
have a good coat or…………………………… to wear, you don’t mind how cold it is outside; if you
are sitting at home in front of a burning fire, or a………………, winter may seem pleasant.
But for many people, particularly the old and the ………………. ones who spend their winter
days trying to keep warm in old houses it is not that comfortable.
For the homeless (the people who don’t have a place to live), ……………………………..in the
streets can be fatal in…………………………………….!
There are more and more homeless people in……………………………….. More than
75, OOO people are homeless in London.
There are now more than two and a half…………………………………… people in Britain who don’t
have a job.
winter radiator problem anorak million sleeping study
poor Great-Britain
FESeC
131

FICHE 69: Disparition inquiétante ! ANT SENS EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Exercer la capacité d’anticiper, de formuler des hypothèses. Passer d’une
lecture séquentielle à une lecture d’ensemble
Support : Texte dont certains mots ont en partie disparu
Consigne : Une souris a grignoté une lettre ici et là, parfois plus. Complète ce qui
manque dans la lettre suivante.
.allo iedereen !
Bedankt iedereen voor he. kaartje !!!!
Dworp, 13 April 2006
We .onen nu al een maand in ons nieuwe h..s. Het is leuk hier. Ik deel mijn ..mer niet
langer met mij. zus Suzy. Ik he. eindelijk mijn eigen slaapkamer! Dat is heel tof ! Het
behangpapier is bla.. . Aan de muren ha..en posters van mijn lievelingszangers en mijn
favorieten act.urs en actrices. Ik heb een nieuwe schrijftafel en ook een nieuwe compu… .
Ik speel dikwijls met de computer en ik gebruik die zelfs voor mijn huiswerk. Mijn
kamer is altijd in orde. Bij mijn br..r is het wat anders……..!
Mijn kamer geeft uit op onze tui. . Ik zie dus graag onze .omen en b..emen. Het is dus
hier heel rustig. Ik hoor het lawaai van de ..to’s, de bu..en en de vrachtwagens niet meer!
Er zijn 10 kamers in ons h… . Mijn lievelingskamer is de sp..lkamer. Daar vind je
str..verhalen, boek.., spelletjes……..er is ook een kleine telev…. !
Ik ga elke dag te v..t naar school want de school is n..t ver. Het is 10 ..nuten lopen. Mijn
nieuwe school ligt niet ver van het …trum, het is naast een bios…. en dichtbij een kleine
super….. .
Ik heb al een paar nieuwe vriend.. en vr..ndinnen maar ik mis jullie toch ! Ik denk veel
aan ju..ie ! Wat zijn jullie nu aan het doen ?
Groetjes aan iedereen .n aan de juf !
Lies
FESeC
132

FICHE 70 : Les définitions LANGUE MEMO
Objectif : Montrer sa compréhension du vocabulaire de base
Support : Définitions et mots
Consigne : Ecris en anglais à côté de chaque définition le mot qu’elle explique. Dans
l’encadré ci-dessous se trouvent les réponses.
-Animal domestique, le meilleur ami de l’homme ………………………………………
- J’écris avec cela dans mes cahiers ………………………………………
- C’est la langue que l’on parle en Angleterre ………………………………………
- Lieu que les jeunes de 6 à 18 ans fréquentent tous ………………………………………
les jours de la semaine
-Je m’en sers tous les jours pour aller travailler ……………………………………..
-J’en mange pendant les récréations
………………………………………
- J’en mets dans mes tartines ……………………………………..
- Pendant cette saison tu peux aller nager dans une ………………………………………
piscine en plein air
- C’est la saison la plus froide de l’année ……………………………………….
- Quand je dessine j’utilise ce dernier ………………………………………
- Pour voir mon émission préférée je dois la regarder ………………………………………
- C’est un fruit avec beaucoup de vitamines C ………………………………………
a car an orange the winter the butter
a pen a pencil the summer cookies
the school a dog the television English
FESeC
133

FICHE 71: A la recherche de livres………. ANT SENS
Objectif : Sélectionner des informations, faire une déduction ou une mise en relation
Support : Mots et phrases
Consigne : Voici des titres d’histoires. Relie chaque titre avec la description qui lui
correspond. Ecris le numéro qui lui correspond sur les pointillés
1) Ton petit frère n’aime que …………
- les livres de bricolage …………….
- les histoires drôles …………….
- les livres où il peut colorier ……………
- les bandes dessinées ……………
- les livres présentant des animaux ……………
Que lui apporteras- tu ?
a) Het grootste knutselboek b) Kleurboek voor kinderen
c) Kuifje in Tibet d) 1 mopje voor elke dag e) Dieren van ons land
2) Tu adores les livres parlant ……………….
- de l’Asie ……………..
- de cuisine …………….
- de nature …………….
- de géographie …………….
- de jardinage …………….
Quels livres vas-tu acheter alors ?
a) Alles over de Franse Keuken b) De bomen uit ons land
c) De rozen in onze tuin d) de grootste vulkanen in Amerika
e) China: de keuzes van Mao
3) Ta mère adore les livres …………………………
- écrits en anglais …………….
- sur le vin ……………
- parlant de jardins ……………
- parlant des oiseaux ……………
- parlant de tourisme ……………..
a) Learn English with Victor b) De beste hotels in Amsterdam
c) De vogels van ons land d) De beste wijn op uw tafel e) De mooiste tuinen van Engeland
FESeC
134

FICHE 72 : Où sont les titres ? INFO SENS ANT
Objectif : Développer la capacité d’anticiper, de formuler des hypothèses sur sa
lecture.
Support : Petits textes descriptifs
Consigne : Ces différentes histoires ont perdu leurs titres ! Rédige, en français et
pour chaque petite histoire, un titre qui lui conviendrait bien !!
1) -Founded by the Romans nearly 2,000 years ago, London is the capital city of the
United Kingdom and is rich in heritage. There are numerous places of interest here and
a lot of things to learn!
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2) -In moderation, alcohol can be an enjoyable part of a lifestyle, but it can also play a
dangerous part when you drink too much of it! Alcohol affects your judgement and
reflexes, so there is a risk to others through accidents at work and on the roads.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3) – In Totnes, Devonshire, there is a supermarket that has now begun encouraging
people to come shopping by bike in order to cut the level of pollution. People can hire a
bike from the supermarket, or else they can buy their own.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4) There is a new park in Orange County, California called “Adventure City” where
children can feel what it is like to be a fire fighter or a police officer. When they enter
the police or fire station buildings, children get to try on real fire fighter jackets and
helmets!
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5) American children spend four hours a day planted in front of a television. That’s far
too much and it is not good for their health! Why don’t they read, talk to friends and
family, play games or walk?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
FESeC
135

FICHE 73: Que couvre le titre ? ANT SENS EXP1
Objectif : Anticipation, recherche de cohérence entre différents éléments donnés
Support : Phrases
Consigne : Souligne la phrase qui correspond avec le titre proposé
1. Een mooi schoolrapport
7. Juli : Eindelijk vakantie !
- Bart a eu un beau bulletin
- On a rapporté le livre à l’école
- Les vacances vont commencer
- Les vacances se terminent
2. Een beroemde kok
8. Drie nieuwe films in de zalen
- Un cuisinier a été reconnu pour
son talent
- Cuisinier c’est un métier difficile
- Il y a trois nouveaux films dans
les salles
-J’ai été voir trois films hier
3. Vandaag is de museumsdag !
- Les musées sont à l’honneur
aujourd’hui
- Aujourd’hui on va bien s’amuser !
9. Roken is slecht voor de
gezondheid
-Comment manger sainement
-Fumer est mauvais pour la santé
4. De leeuw : Koning der dieren
- Le lion est le symbole de la
Flandre
- Le lion est le roi des animaux
5. De hond : de beste vriend van
de man
- le chien est le meilleur ami de
l’homme
- Conseils pour acheter un chiot
9. Veel toeristen in Spanje dit
jaar
-Beaucoup de touristes ont visité
l’Espagne cette année
-Nous allons en Espagne cette année
10. De solden beginnen op 1
juli
-Il y a beaucoup d’affaires à faire
aux soldes
-Les soldes commencent le 1 er
juillet
FESeC
136

FICHE 74: La bonne question SENS EXP1
Objectif: Etablir une correspondance entre questions et réponses.
Support : Questions et réponses
Consigne : Tu vas lire ci-dessous cinq séries de questions. La réponse à la question est
écrite au-dessus de la série d’interrogations. Il n’y a q’un réponse qui corresponde à la
question qui t’est donnée en tête de liste. Entoure la question qui correspond à la
réponse donnée.
1) Nederlands
- Wie is meneer Dekeizer ?
- Hoeveel kinderen heeft die actrice?
- Waar ligt Brussel?
- Welke taal spreken ze in Nederland?
2) Washington D.C
- Wat is de naam van de leraar Nederlands?
- Hoeveel kost een reis naar Amerika?
- Hoe kom je naar school?
- Wat is de naam van de hoofdstad van de Verenigde Staten?
3) In de bibliotheek
- Waar kan ik een boek lenen?
- Wie is die auteur?
- Houd je van lezen?
- Wat is je lievelingsboek ?
4) Op 4 januari
- Welke taal leer je op school?
- Wanneer begint de school?
- Wanneer ben je jarig?
- Ben je vaak ziek?
5) 19 leerlingen
- Wat studeer je graag?
- Wie is je leraar wiskunde ?
- Hoeveel leerlingen zijn er in je school?
- Hoeveel leerlingen zijn er in je klas?
FESeC
137

FICHE 75: Où est la réponse ? INFO ANT EXP1
Objectifs : Compréhension de questions.
Support : Questions et réponses mélangées
Consigne : Trouve la réponse qui correspond à chaque question
1) Janet de koran Madrid in Italië
Welke Spaanse stad is de hoofdstad van Spanje? ………………………………………………………………………..…
Wie is de zus van Michael Jackson ?.....................................................................................................
Wat is de naam van het heilig boek van de islamieten ? ……………………………………………………….……..……
Waar is de luchthaven “Marco Polo»? ……………………………………………………………………………………..
______________________________________________________________________
2) het Engels op 25 december In Japan vijftig
Waar ligt Tokio? …………………………………………………………………………………………………………...
Welke taal spreekt men in de Verenigde Staten ?...................................................................................
Wanneer valt kerstmis ?...................................................................................................................
Hoeveel staten zijn er in de Verenigde Staten ?......................................................................................
3)in China zwart,geel,rood de zonnebloemen de kangoeroe
Wat zijn de kleuren van de Belgische vlag ?........................................................................................
Welk dier is erg populair in Australië? ………………………………………………………………………..
Waar kan je met “yuan” betalen ?.....................................................................................................
Welke bloemen werden door Vincent van Gogh geschilderd ?.....................................................................
4) 180 kilometer tennis voetbal wit
Hoeveel kilometer moet je fietsen in een triatlon ?...............................................................................
Wat is de kleur van de eerste gordel bij judo? …………………………………………………………….…………
Aan welke sport doet “Roland Garros” je denken ?..............................................................................
Welke sport beofenen de Rode Duivels ?...........................................................................................
FESeC
138

FICHE 76: Cherche le sens SENS IDENT EXP1
Objectif : Développer la capacité à saisir et à manier une phrase en tirant parti des
indices sémantiques et perceptifs (majuscules, virgules…..)
Support : Mots et images
Consigne : Reconstitue les phrases suivantes. Tu peux t’aider des dessins pour
comprendre ces phrases.
25- december - op – hele- De- viert- familie - kerstmis
1) ……………………………………………..
2) Mark – zijn – houden- vader- en – vissen- van
…………………………………………….
3) heel – graag- tante- Mijn – schildert
………………………………………………….
zit - de- in- zomer –Mama –rustig –haar –in -strandzetel
4)
………………………………………………….
De- reist- stewardess- de- rond- wereld
…………………………………………………
5) beroep- Haar-secretaresse-is-werkt- kantoor-op-ze- ,
6) …………………………………………………
FESeC
139

FICHE 77: Découvre le sens SENS ANT
Objectif : Etablir des stratégies de recherche par l’exploitation d’indices dans un texte
Support : Texte dont certaines parties ont été effacées 27
Consigne : Lis le texte suivant. Certaines parties ont été effacées, devine d’après les
contexte ce qui était écrit. Ecris tes réponses dans la grille ci-dessous.
1..………………………………………………………..
11…………………………………………………………….
2…………………………………………………………….
3……………………………………………………………
4……………………………………………………………..
5…………………………………………………………….
6………………………………………………………….…
7…………………………………………………………….
8…………………………………………………………….
9…………………………………………………………..
10………………………………………………………..
12…………………………………………………………..
13……………………………………………………………
14…………………………………………………………..
15…………………………………………………………..
16………………………………………………………….
17………………………………………………………..
18…………………………………………………………
19………………………………………………………….
20………………………………………………………….
27 Article provenant de « Nathan Vacances, Anglais de la quatrième à la troisième », (1997), TRIPODI, (S), Editions
Nathan
FESeC
140

FESeC
141

FICHE 78: Journaliste d’une heure !!! ANT EXP2 INFO
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Anticipation des questions, repérage des éléments importants d’un texte
Support : Textes
Consigne : Lis les petits textes suivants en néerlandais. Prépare quatre questions en
français sur le contenu de ces textes. Pose-les à ton voisin pour voir ce qu’il a retenu et
ce que tu as compris
Eerste tekst :
Champion USA : sweatshirts voor de sportieve studenten
In de jaren 1900 was het sweatshirt het kledingstuk voor arbeiders, metselaars en
boeren. Maar in 1919 begonnen Abe Feinbloom en zijn broer Bill sweaters te verkopen
aan studenten op hun universiteit. Het was onmiddellijk(1) een succes. Ze openden een
bedrijfje (2) in New York. De naam van dat bedrijf was “Knickerboxer Knitting
Company”. In de jaren ’30 kochten de studenten sweatshirts alleen om een sport te
beofenen. De twee broers begonnen T-Shirts en sportsokken te fabriceren. Het
bedrijf had een nieuwe revolutionaire techniek om schoolemblemen (3) te printen (4) .
In de jaren 70 had het bedrijf de naam : “Champions Products Inc ”. In 2OO6 is het
merk een succes en is populair in de hele wereld (5) voor de sportkleding.
1. tout de suite/ 2. petite usine/ 3. des emblèmes scolaires/ 4. imprimer/
5. le monde entier
FESeC
142

Tweede tekst :
Het Nederlands in de wereld
In bijna alle werelddelen (1) spreken de mensen Nederlands.
In Europa hoor (2) je Nederlands in België en Nederland natuurlijk!
In Zuid-Amerika is het Nederlands de officiële taal van de Nederlandse Antillen
(Curaço, Bonaire, Aruba).
Nederlands was de officiële taal in de Nederlandse kolonie Indonesië . Nu spreekt nog
altijd Nederlands in dit land.
In Afrika spreekt men een soort Nederlands: het Afrikaans. Het Afrikaans is een
officiële taal met het Engels in Zuid-Afrika. Men spreekt ook Nederlands in Namibië.
1. het werelddeel : le continent / 2. horen : entendre
FESeC
143

FICHE 79: De quoi s’agit-il ? SENS EXP2 INFO
Objectif : Compréhension d’un texte lacunaire en interprétant tous les indices
Support : Textes lacunaires
Consigne : Tu vas lire plusieurs petits textes qui n’ont pas de rapport entre eux. Dans
chaque texte, le même mot manquant se trouve à l’endroit des pointillés. (Le mot est
différent d’un texte à l’autre). Tu dois retrouver ce mot. Plusieurs possibilités sont
possibles. Justifie ton choix en indiquant des indices que tu as trouvés dans le texte.
Big men, big problems ?
You have a lot of advantages when you are………………. For example, you can see over the
heads in front of you. You can take objects on a shelf without standing on a chair. Or
you can become a millionaire basketball player.
It is not a consolation for the members of the ……………men’s club in Ghana. In that
country, men are usually 1.7O metre. If you are over 1.8Om………………., it is very hard to
find a bed which is long enough for you, or clothes large enough for you!! The members
say “it is not a problem to be…... but when you want to sleep, you must put two beds endto-end
! “.
………………………………….. the natural miracle drink !
We all know vitamins and minerals are good for our health.
…………………….comes ready made with calcium and other minerals such as magnesium and
potassium.
It is especially good for children because they need those vitamins when they grow up.
They can drink………………….in a cup or put it in a bowl with cereals. It is also important for
adults. They can also find calcium in cheese or other dairy products.
FESeC
144

Big business for cyberteens !
Some young Americans love………………………., but not for playing games or chatting on the
Internet. They run their own ……………………-advice companies.
Their fascination for……………………..began at an early age. They got their first
…………………….at five. When they were 11, they understood how it worked. Now some of
those kids are 14 years old and work fixing …………………….and giving advice. Some of them
have 5O clients or sometimes they work for big firms such as IBM or Microsoft!!!!
FESeC
145

4 - Mémoriser
FESeC
146

FICHE 80 : Retiens
MEMO
Objectif : Mémoriser les mots d’une phrase
Support : Phrases
Consigne : Lis la première phrase. Cache-la et retrouve-la parmi les trois phrases a,b ou
c présentées à la suite. Fais de même pour les autres phrases.
1) Hoe oud is je broer?
a) Hoe oud is je broer?
b) Hoe oud is je moeder
c) Hoe oud zijn je broers?
____________________________________________________________
2) Ik zwem graag in de rivier
a) Ik zwem graag in de vijver.
b) Ik zwem graag in het zwembad
c) Ik zwem graag in de rivier
____________________________________________________________
3) De vrouw van oom Jef heet Lea
a) De vrouw van oom Jef heet Tea
b) De vrouw van oom Jef heet Lea
c) De vrouw van oom Jef heet Ria
___________________________________________________________
4) Jan houdt niet van voetbal
a) Jan houdt niet van volleybal
b) Jan houdt van voetbal
c) Jan houdt niet van voetbal
___________________________________________________________
5) Wat vraagt de politieagent nog?
a) Wat vraagt de politieman nog?
b) Wat vraagt de politieagent ook?
c) Wat vraagt de politieagent nog?
FESeC
147

FICHE 81 : Les impératifs …… MEMO VIT LANGUE EXP1
Objectif : Stocker des informations en mémoire. Repérage visuel rapide. Révision des
consignes scolaires
Support : Consignes fréquemment utilisées en classe
Consigne : Lis attentivement les consignes qui se trouvent dans chaque colonne de haut
en bas, dans le sens de la flèche. Regarde ensuite la question qui t’est posée et répondsy
sans regarder à nouveau dans la colonne !
A B C
Schrijf de datum! Ga zitten! Lees de tekst!
Doe het raam open! Doe de deur dicht! Luister!
Neem je schrift! Neem je klasagenda ! Kom hier!
Zwijg! Deel de bladen uit! Teken!
Sta op! Kom voor het bord! Geef me je boek!
Neem een blad papier! Schrijf de titel! Neem je schrift!
Ces mots faisaient-ils partie de la liste ? (à faire série par série)
A B C
Doe het raam dicht! Schrijf op het bord! Geef je boek!
FESeC
148

FICHE 82: Les chiffres MEMO LANGUE
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours de mathématiques 28 .
Objectif : Mémoriser des informations par l’observation
Support : Grille avec des chiffres
Consigne : Observe bien les chiffres suivants, retiens les en les observant et en les
mettant dans ta mémoire. Retourne ensuite ta feuille. Retrouve les mots effacés.
Série 1
1. een 6. zes 11. elf 16.zestien
2. twee 7. zeven 12. twaalf 17.zeventien
3. drie 8. acht 13. dertien 18.achttien
4. vier 9. negen 14. veertien 19.negentien
5. vijf 10. tien 15. vijftien 20.twintig
Série 2
41. eenenveertig 46. zesenveertig
42. tweeënveertig 47. zevenenveertig
43. drieënveertig 48. achtenveertig
44. vierenveertig 49. negenenveertig
45. vijfenveertig 50. vijftig
28 La numération décimale dans la langue française se présente autrement qu’en néerlandais. C’est l’occasion de revenir sur
la construction des nombres et de coordonner le travail avec le cours de mathématique.
FESeC
149

Complète les chiffres manquants:
Série 1
1.een 6. zes 11. ……… 16.zestien
2.t….. 7. z……. 12. twaalf 17.z……………
3.drie 8. acht 13. d………. 18.a……………
4.v….. 9. n…… 14. veertien 19.negentien
5.v…… 10. tien 15. v………….. 20.t……………..
Série 2
41. eenenveertig 46. zesen………………
42. ……enveertig 47. ………….enveertig
43. drieen……. 48. ………..enveertig
44. vier…veertig 49. negen…..veertig
45. …..enveertig 50. ………tig
FESeC
150

FICHE 83: Un peu de géographie MEMO LANGUE
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Mémoriser des informations par l’observation. Travailler en
interdisciplinarité avec d’autres cours (géographie, edm…)
Support : Cartes géographiques
Consigne : Observe la carte de Belgique où sont représentées les 10 provinces. (carte 1)
Retiens les noms de ces provinces. Retourne ensuite ta fiche et vérifie ce que tu as
retenu ! (carte 2)
Carte 1
FESeC
151

Carte 2
O
V
A
L
W
V
V
B
W
B
L
H
N
L
FESeC
152

Fiche 84 : L’arche de Noé MEMO LANGUE VIT
Objectif : Mémoriser des informations importantes en visualisant des dessins et leurs
traductions. Dégager une logique d’une organisation schématique.
Support : Schéma reprenant images et mots de vocabulaire par rapport à un thème
donné
Consigne : Tu vas découvrir un schéma qui représente une classification de différents
animaux. Mets dans ta mémoire les différents éléments de ce tableau. Le classement de
ces différents animaux ne s’est pas fait par hasard, découvre la logique pour mieux
retenir les mots donnés. Complète ensuite le document 2
The animal tree
4 legs 2 legs no leg
1-a mouse 5- a bird 9-a whale
2- a cat 6- a parrot 10- a snake
3- a dog 7- an eagle 11- a fish
4- a horse 8- a chicken 12-a shark
FESeC
153

document 2
The animal tree
4 legs 2 legs no leg
1-a _ _ _ _ _ 5- a _ _ _ _ 9-a _ _ _ _ _
2- a _ _ t 6- a _ _ _ _ _ t 10- a _ _ _ k e
3- a d_ _ 7- an _ag_ _ 11- a _ _ _ _
4- a _ _ _ se 8- a ch_ _ _ _ _ 12- a sh_ _ _
FESeC
154

FICHE 85 : Het huis MEMO LANGUE
Objectif : Mémoriser des informations importantes par observation.
Support : Page d’un dictionnaire imagé 29
Consigne : Observe ce dessin et mets dans ta mémoire les mots qui y sont indiqués.
Après avoir retourné ta fiche, complète le nouveau schéma avec les mots effacés.
29 Page provenant de : « Mon premier dictionnaire de néerlandais », (1992), DE GENT (J), DE SAMBLANC, (G), DUPONT,
(A), JERAMY, (ML), Labor
FESeC
155

FESeC
156

FESeC
157

FICHE 86 : Les images d’un récit MEMO EXP2
Objectif : Mémoriser les informations importantes d’un texte
Support : Dialogue et images
Consigne : Lis le dialogue suivant et sélectionne les images dont on parle dans l’histoire.
Attention : après avoir lu le petit texte, tu ne pourras pas y revenir.
Dialoog :
Myriam: Wat hebben we nodig voor ons feestje?
Tony: Hoeveel geld hebben we?
Myriam: Zeventig €
Tony: Wat gaan we eten?
Myriam: Pannenkoeken! Dat is heel lekker
Tony: Wat hebben we dan nodig?
Myriam: Bloem, eieren en melk
Tony: We kunnen ook snoepjes bij de bakker kopen!
Myriam: Prima idee! En wat zullen we drinken?
Tony: Melk, koffie, sinaasappelsap en appelsap vind ik lekker!
Myriam: Ik ook! Aan het werk dan !
FESeC
158

FESeC
159

FICHE 87: Quel ordre avez-vous dit ? MEMO SENS EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif: Aider à structurer un récit en mémorisant les informations importantes
Support : Bande dessinée 30
Consigne : Lis attentivement ce texte et retourne ensuite ta fiche. Une fois la fiche
retournée, retrouve de mémoire l’ordre logique de cette histoire.
Ecris dans les carrés dessinés dans chaque élément de la bande dessinée l’ordre initial
de l’histoire.
30 Bande dessinée provenant de “Op weg met Robald - 2” - WERY C. Illustrations de Henri Defresne ;(2003) De Boeck
1000 Bruxelles p. 70
FESeC
160

FESeC
161

FICHE 88 : Rencontre dans le ciel MEMO SENS EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Etablir l’ordre logique d’un texte. S’aider du contexte pour élaborer du sens
Support : Dialogue
Consigne : Lis le texte suivant ; une fois lu, retourne-le et retrouve de mémoire, l’ordre
logique du texte. Ecris sur les pointillés l’ordre qui convient.
TEXT 1
Pilot: Hello, this is your captain speaking …..We are now flying at a speed of 800
miles per hour, at a height of 16, OOO ft. To the right you can see the coast of
Florida……..
Sam: Wow! Great!
Sarah: Is this your first trip to the United States?
Sam: No! I am American!
Sarah: Oh! Are you? Where are you from?
Sam: I am from New York but I am here on business.
Sarah: Really? What do you do?
Sam: I am a photographer. I’m going to Miami to cover a tennis tournament.
Sarah: How interesting! How long are you staying?
Sam: Just for one week. Then I’m going back to Los Angeles where I live and
work.
Sarah : Do you ? It’s a wonderful city, isn’t it?
Sam: Yes, I love it!
Sarah: Er…..Let me introduce myself. My name is Sarah Bryson.
Sam: Nice to meet you Sarah, my name is Sam Mc Gregor.
FESeC
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TEXT 2
Sarah: Er…..Let me introduce myself. My name is Sarah Bryson.
Sam: Nice to meet you Sarah, my name is Sam Mc Gregor.
…………………
Sam: Just for one week. Then I’m going back to Los Angeles where I live and work.
…………………
Sarah: Oh! Are you? Where are you from?
Sam: I am from New York but I am here on business.
Sarah: Really? What do you do?
………………….
Pilot: Hello, this is your captain speaking …..We are now flying at a speed of 800 miles
per hour, at a height of 16, OOO ft. To the right you can see the coast of Florida……….
Sam: Wow! Great!
………………….
Sam: I am a photographer. I’m going to Miami to cover a tennis tournament.
Sarah: How interesting! How long are you staying?
…………………
Sarah: Is this your first trip to the United States?
Sam: No! I am American!
…………………..
Sarah: Do you? It’s a wonderful city, isn’t it?
Sam: Yes, I love it!
FESeC
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FICHE 89: Correspondance MEMO EXP2
Objectif : Stocker des informations en mémoire
Support : Différentes lettres et cartes postales
Consigne : Lis attentivement ces différentes lettres et retourne ensuite ta feuille
Andrea Parson###
78 High Street
Doylestown
PA. 18901
Dear Uncle Jim and Aunt Emma,
September 16th 2OO5
Just a note to tell you that I arrived at 8p.m in Atlanta.
The plane was delayed because of the snow. I forgot my
glasses and my camera! Could you send them to me, please?
Write back soon
Love
Andrea
A big hello from London!!
Hi mum!!
We have a lot of fun here and
Hello from Miami beach!!
the weather is not too bad !!!
It is very sunny here and the
We are visiting Buckingham
people are really friendly!
Palace today !! Say hello to Mary for me !
Take care and see you soon!!! Love, Patrick
Linda and John
Dear Mike,
Dear David,
This is just a short note to
Thank you for your letter!
tell you that Sue got the job !
Dublin sounds really great!
We want to celebrate, so would
I am fine and I hope to
you like to come with us to the
see you soon (may be during
restaurant tonight ? the Christmas holidays ? )
Best wishes,
I miss you!!
Clara
Debbie
FESeC
164

Te souviens-tu ?
A_-Fais correspondre les prénoms de ces différentes personnes avec le pays dont ils
écrivent.
Andrea □ □???? (non précisé)
Linda and John□
□Miami
Patrick □ □Dublin
Clara □ □Atlanta
Debbie □ □Londres
B- Réponds à ces questions en français (sans revenir au texte original)
-Quel est l’endroit très touristique à Londres que va visiter une des personnes ?
…………………………………………………………………………………………………………………………..
-Pourquoi Mike et Sue vont-ils au restaurant ce soir ? Que veulent-ils fêter ?
…………………………………………………………………………………………………………………………..
-Pourquoi l’avion qu’a pris Andréa a-t-il été retardé ?.....................................................
-Debbie semble vouloir revoir son ami Mike, pendant une période de vacances bien
précise. S’agit-il de Pâques, de la Noël ou des grandes vacances ?
………………………………………………………………………………………………………………………….
FESeC
165

FICHE 90 : La nouvelle année MEMO SENS EXP2
Objectif : Repérer et mémoriser les informations-clés d’un texte
Support : Texte
Consigne : Lis le texte suivant qui parle du nouvel-an chinois et mets-le toi en tête
comme si tu devais le raconter. Lis ensuite les résumés qui te sont proposés et choisis
celui qui correspond le mieux à la tradition que l’on t’a présentée. Pour les deux résumés
restants explique les différences avec le texte original.
Cultuur : Het Chinese nieuwjaar
In China is het nieuwe jaar een belangrijke gebeurtenis en een groot familiefeest. Het
nieuwe jaar valt in januari of in februari, het hangt er vanaf. Elk jaar verandert de
datum. Ken je het jaar van de rat, de geit, de slang, de draak, het paard, de hond, het
varken, de os, de aap, de haan en natuurlijk van de tijger?
Het feest begint rond middernacht. Iedereen versiert (décorer) de huizen en de
straten met gekleurde vlaggen (drapeaux) en lantaarns (lanternes). De kinderen dragen
maskers. Er zijn dansen met draken (dragons) en leeuwen. Het feest begint rond
middernacht en iedereen danst, zingt, speelt muziek en geeft cadeautjes aan de draken
omdat het geluk brengt.
Choisis le résumé qui reproduit fidèlement les informations du texte que tu viens de
lire
Résumé 1 :
La nouvelle année chinoise est une fête familiale très importante chez les Chinois. Cette
fête se déroule en été, souvent au mois juillet. Les rues et les maisons sont décorées de
lanternes et de drapeaux. De nombreux cortèges de dragons et de lions traversent les
rues.
FESeC
166

Résumé 2
La nouvelle année chinoise est une fête très importante chez les Chinois. Cette fête se
déroule au courant du mois de janvier ou du mois de février, cela dépend. Les gens
décorent leurs maisons et les rues et offrent des cadeaux aux dragons qui passent dans
les rues car cela porte chance.
Résumé 3 :
La nouvelle année chinoise est une fête familiale très importante chez les Chinois.
Chaque année est représentée par un animal (comme le chat, le chien, le serpent…..). La
fête commence souvent au début de l’après-midi. Les rues et les maisons sont décorées
de drapeaux et de lanternes car cela porte bonheur.
Quel résumé reproduisait le plus fidèlement le texte initial ? ……………………………
FESeC
167

Fiche 91 : Culture générale SENS EXP2 MEMO
Objectif : Compréhension d’une question et mémorisation d’informations
Support : Questionnaire du type « quiz » de culture générale
Consigne : Tu vas découvrir les questions d’un quiz de culture générale.
a) lis les questions et sélectionne la réponse qui te semble être la bonne.
b) Après correction, tu retourneras ta fiche et tu devras à nouveau
répondre à ces mêmes questions mais elles auront été mélangées. Tu
verras ainsi ce que tu as retenu …….(ceci peut se faire plusieurs semaines
après le premier quiz !)
Quiz
I Questions :
1) Wie was president van de Verenigde Staten?
a) Kurt Russel b) Ronald Reagan c) Colin Powel
2) Wie was geen schilder?
a) Van Gogh b) Mozart c)Monet
3) Een koala …………………..veel
a) slaapt b) drinkt c) eet
4) De eerste astronaut op de maan (la lune) was……………
a) Edwin Aldrin b) Neil Armstrong c) Joeri Gagarin
5) Welke taal spreekt men in Brazilië?
a) Spaans b) Portugees c) Italiaans
FESeC
168

6) Waar wonen de giraffevrouwen?
a) In China b) in Thailand c) In Brazilië
7) Wanneer valt Sint Valentijnsdag?
a) 14 februari b) 17 maart c) 1juni
8) Wat is geen naam van politieorganisatie?
a) Scotland Yard b) FBI c) Harlem Globetrotters
9) Welk land is bekend voor het bier?
a) Noorwegen b) België c) Roemanie
10) Antwerpen is bekend voor ………..
a) diamanten b) olie c) boeken
11) Welk televisiestation is Amerikaans?
a) BBC b) TVE c) CNN
12) Welk land lijkt op een soort schoen?
a) Spanje b) Italië c) Turkije
13) Een SMS-bericht vind je op ……..
a) een gsm b) een computer c) een televisie
14) Wat is een waterfiets?
a) een torpedo b) een tandem c) een pedalo
15) Wat is de hoofdstad van de Verenigde Staten?
a) Washington b) New York c) Miami
II Réponses:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
B b A b b b a c b A C b a c a
FESeC
169

III Même exercice dans le désordre :
1) Welke taal spreekt men in Brazilië?
a) Spaans b) Portugees c) Italiaans
2) Wat is de hoofdstad van de Verenigde Staten?
a) Washington b) New York c) Miami
3) Een SMS-bericht vind je op ……..
a) een computer b) een gsm c) een televisie
4) Wat is een waterfiets?
a) een torpedo b) een tandem c) een pedalo
5) Welk televisiestation is Amerikaans?
a) BBC b) TVE c) CNN
6) Welk land lijkt op een soort schoen?
a) Spanje b) Italie c) Turkije
7) Welk land is bekend voor het bier?
a) Noorwegen b) België c) Roemanie
8) Antwerpen is bekend voor ………..
a) diamanten b) olie c) boeken
9) Wat is geen naam van politieorganisatie?
a) Scotland Yard b) FBI c) Harlem Globetrotters
10) Wanneer valt Sint Valentijnsdag?
a) 14 februari b) 17 maart c) 1juni
11) Waar wonen de giraffevrouwen?
a) In China b) in Thailand c) In Brazilië
12) Wie was geen schilder?
a) Van Gogh b) Mozart c)Monet
13) Een koala …………………..veel
a) slaapt b) drinkt c) eet
FESeC
170

14) Wie was president van de Verenigde Staten?
a) Kurt Russel b) Ronald Reagan c) Colin Powel
15) De eerste astronaut op de maan (la lune) was……………
a) Edwin Aldrin b) Neil Armstrong c) Joeri Gagarin
FESeC
171

FICHE 92 : Un vrai génie ! MEMO ANT INFO EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Stocker des informations en mémoire
Support : Article de journal 31
Consigne : Lis l’article suivant, puis réponds aux questions posées sans lire le texte à
nouveau.
31 Article provenant du livre « Channel (second language book 2) »,(1989), MOREL,(F), Bushnell, (G), Editions Bélin
FESeC
172

FESeC
173

1. Quel est le prénom de ce garçon ? Quel âge a-t-il ? … ……..……………………………………
2. Quel est le nom de l’aéroport New-yorkais cité dans cet article de journal ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Dans quelle matière excelle-t-il ?....................................................................................
4. Quelles langues parle-t-il déjà malgré son jeune âge ?.............................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Cite deux de ses loisirs……………………………………………………………………………………………….…
6. Quel jour a lieu son récital ?............................................................................................
FESeC
174

FICHE 93 : Faits divers MEMO SENS EXP2 INFO
Objectif : Mémoriser des informations importantes. Etablir des liens entre le texte lu
et de nouvelles informations
Support : Article de journal
Consigne : Lis attentivement le texte suivant. Raye ensuite les phrases qui
n’appartiennent pas au texte.
4O.OOO $ BANK ROBBERY IN LITTLE ROCK
There was a bank robbery in Little Rock (Arkansas, United States of America)
yesterday. At three o’clock in the afternoon, a woman entered the local branch of the
Bank of America; she was carrying a gun and wearing a mask over her head. There were
several customers in the bank at the time. She made them lie on the floor, and forced
the employees to put the money in her black bag. As she was leaving the bank, the
manager tried to stop her but she threatened him and ran away. She lost her gun on the
pavement before riding away on her mountain bike!!! The police said the gun was made of
plastic but looked like a real one. Three hours later, a woman named Bonnie Parker was
arrested in the toy shop where she worked and taken to the sheriff’s office where she
was interrogated for two hours before being arrested.
Barre les phrases qui n’ont aucun rapport avec le texte
- A woman was carrying a grenade in a supermarket
- The woman was a member of “Green Peace”
- The police arrested a woman in Paris
- A woman entered a bank to steal money
- The detective in charge of the case is named Andrew Parker
- The woman was unemployed and desperate
- The woman carried a bag
- The robber drove on her mountain bike
- You can visit a lot of interesting things in Little Rock
- Little Rock is in the United States of America
- The gun used for the robbery was made of plastic
FESeC
175

FICHE 94: Don d’observation !!!! MEMO EXP2
La/les stratégie(s) de lecture mise(s) en œuvre dans cet exercice est/sont également souvent
sollicitée(s) dans les activités du cours d’ EDM.
Objectif : Mémoriser des informations par l’observation
Support : Texte 32
Consigne : Lis le texte suivant qui te présente les habitudes alimentaires en Grande-
Bretagne
a) raye les phrases qui n’appartiennent pas au texte
que tu viens de lire
b) réponds ensuite en français aux questions posées
Une fois le texte lu, tu ne pourras plus y revenir !
a) Sentences:
- School-children can have a hot meal at school or they take a snack from home.
- Traditional restaurants offer hamburgers topped with avocado, cheese, bacon
and chiles
- The supermarket explosion and the holidays abroad made foreign food very popular
- Marmalade is made from oranges
- Eating in Britain is quite international
- Children love to eat fishfingers with sweetcorn and mashed potatoes.
- British cooking has not a good reputation
- The family always has a dessert: yogurt, fruit or ice
- Tea is a drink and a meal!
b) Questions
-Cite quatre aliments typiques de la cuisine anglaise que tu pourras manger au petitdéjeuner………………………………………………………………………………………………………………………..……….
- Qu’est ce que le « Gravy » ?...............................................................................................
-Donne trois nationalités de cuisines étrangères très populaires en Grande-Bretagne
selon le texte…………………………………………………………………………………………………………….………….
32 Texte provenant du livre” New Headway Elementary English Course Student’s book”, (2004), SOARS, (LJ), Oxford
University Press
FESeC
176

FESeC
177

FICHE 95 : Présentation MEMO SENS INFO EXP2
Objectif : Mémoriser les informations importantes d’un texte
Support : Présentation écrite d’un personnage
Consigne : Lis la présentation suivante. Retourne ensuite ton texte et lis le nouveau
document qui t’est présenté. Il s’agit de la même présentation de laquelle plusieurs mots
ont été enlevés. Retrouve ces mots sans revenir au premier texte que tu as lu.
Texte 1 :
Ik zal iedereen mijn beste vriendin voorstellen . Ze heet Maria en ze is vierentwintig
jaar oud. Ze woont in Hasselt in de provincie Limburg. Ze is zeer actief en dynamisch.
Ze is grappig: ze vertelt graag mopjes en iedereen vindt haar leuk. Ze is getrouwd met
Mark en samen hebben ze twee kinderen: een zoon Samuel en een dochter Lisa. Mark is
verpleger en hij werkt in een ziekenhuis, Maria is kapster en werkt in een kapsalon in
het centrum van Hasselt.
Mijn vriendin heeft veel hobby’s: ze tekent graag, ze maakt juwelen en speelt volleybal
in een club. Ze verzamelt postzegels en kleine muizen. Ze is ook een heel goede kokkin!
Elk jaar gaat ze met vakantie naar Spanje om van de zon te genieten. Ze kampeert graag
en dat vinden de kinderen ook leuk natuurlijk!
Texte 2 :
Ik zal iedereen mijn beste ………………….voorstellen . Ze heet…………………… en ze is
vierentwintig jaar oud. Ze woont in Hasselt in de provincie…………………. Ze is zeer actief
en dynamisch. Ze is grappig: ze vertelt graag mopjes en iedereen vindt haar leuk. Ze is
getrouwd met Mark en samen hebben ze twee kinderen: een zoon Samuel en een dochter
Lisa. Mark is …………………en hij werkt in een ziekenhuis, Maria is……………………… en werkt in
een kapsalon in het ………………..van Hasselt. Mijn vriendin heeft veel hobby’s: ze tekent
graag, ze maakt juwelen en speelt ………………………. in een club. Ze verzamelt postzegels en
kleine………………………. Ze is ook een heel goede kokkin! Elk jaar gaat ze met vakantie
naar………………… om van de zon te genieten. Ze kampeert graag en dat vinden
de………………………… ook leuk natuurlijk!
FESeC
178

FICHE 96 : Et ta mémoire ? MEMO ANT LANGUE
Objectif : Mémoriser les informations importantes
Support : Textes
Consigne : Lis le texte en essayant de retenir les renseignements qu’il te donne. Lis
ensuite le deuxième texte. Retrouve cinq noms communs (dans le domaine des fruits et
légumes) qui se trouvaient également dans le premier texte. Sans y retourner
évidemment !
Eerste tekst :
- Verse groenten en fruit! Bananen! 2 € per kilo ! Twee kilo tomaten voor 2€50 ! 1 kilo kersen voor 4€80
Koop 5 kilo aardappelen dan krijg je een gratis!!
- Goedendag! Kan ik u helpen?
*Ja, wacht even . Zeven bananen alstublieft
- Hier hebt u zeven bananen, juist een kilo!
- Dat is dus 2€10
*Hebt u ook appels?
- Natuurlijk meneer! Het is 1€95 per kilo
*Geef me dan een halve kilo
- Alstublieft meneer , 0.99€
*En nog een krop sla alstublieft
- Dat is 1€25. Nog iets meneer?
*Nee, dat is alles. Hoeveel is het?
-4€34 meneer
*Alstublieft
- Dank u en tot ziens meneer !
FESeC
179

Tweede tekst :
- Verse groenten en fruit ! Peren! 2 € 10 per kilo ! Twee kilo sinaasappelen voor 2€50 ! 1 kilo druiven voor 4€80
Koop 5 kilo aardappelen dan krijg je een gratis!!
- Goedendag ! Kan ik u helpen?
*Ja, wacht even . Zeven bananen alstublieft
- Hier hebt u zeven bananen, juist een kilo !
- Dat is dus 2€10
*Hebt u ook abrikozen?
- Natuurlijk meneer! Het is 2€95 per kilo
*Geef me dan een halve kilo
- Alstublieft meneer, 1.48 €
*En nog een krop sla alstublieft
- Dat is 1€25. Nog iets meneer?
*Nee, dat is alles. Hoeveel is het?
- 4€34 meneer
*Alstublieft
- Dank u en tot ziens meneer!
FESeC
180

FICHE 97: Quelle ville !!! MEMO SENS EXP2
Objectif : Mémorisation d’informations importantes d’un texte. S’aider d’indices pour
comprendre le sens de mots partiellement effacés.
Support : Texte
Consignes :
a) Lis le texte suivant. Certaines lettres ont été remplacées par une étoile, mais tu
devineras facilement quelles sont ces lettres. Vérifie ensuite tes réponses une fois le
texte reconstruit en associant les différents numéros aux mots trouvés.
b) Retourne maintenant ta fiche et réponds en français sans regarder le texte aux
questions suivantes :
1) Pourquoi les immigrants ont-ils quitté leurs pays d’origine ?.....................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2) Quelles sont les principales nationalités citées dans le texte ? …………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3) Pourquoi les immigrants devaient-ils se rendre à « Ellis Island » ? Beaucoup étaientils
« rejetés » après ce passage ? ……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4) A quelle date ce centre fut-il fermé ?...........................................................................
5) Qu’ont conservé les différentes cultures qui se sont établies à New York ? ……
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6) Où habitent actuellement beaucoup de Chinois dans la ville ? Donne le nom du quartier
en anglais. ………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7) Quel est le symbole de la liberté à New York ? ………………………………………………………
Answers:
1- world 2- life 3- statue 4- immigrants 5- cent 6- nation
7- cultures 8- places 9- museum 10- go 11- together 12- minorities
13- eating 14- traditions 15- colours 16- today
FESeC
181

New York A City of Many Peoples!
Many people from all over the _orld 1 came to the United States to find a better _ife 2
. They left persecution and poverty, in search of freedom and opportunity. The
majority of them came through New York. When they came into the port, they could
see the _tatue 3 of Liberty, symbol of freedom.
Land of opportunity
But before the _mmigrants 4 could enter the Land of Opportunity, they had to go to
Ellis Island. From 1892 to 1954, 12 million immigrants came through the USA’s largest
immigration station to have their health and legal status verified. Only two per _ent 5
were sent back.
The USA is a _ation 6 of foreign people and _ultures 7 : the ancestors of 40 per cent of
all Americans came through Ellis Island. This _lace 8 was closed in 1954 and it is now an
immigration _useum 9 .
Small communities
Where did the immigrants _o 10 ? Many of them settled in New York. Each group stayed
_ogether 11 : Puerto Ricans in Spanish Harlem, Italians in Little Italy, and the Chinese in
Chinatown. These _inorities 12 continue to live as they did before: celebrating the same
holidays, _ating 13 the same food, respecting the same _raditions 14 ….
Other cultures
Some communities are growing very fast (Chinatown for example). But all of these
communities have their food, _olours 15 , sounds and smells. Together, they make New
York the melting pot that it is _oday 16 !
FESeC
182

FICHE 98 : Les synonymes MEMO LANGUE INFO EXP2
Objectif : Relier les informations lues à celles dont on dispose dans sa mémoire. Révision
des synonymes
Support : Textes
Consigne :
a) Tu vas lire un texte qui parle d’un problème de société. Certains mots sont mis en
marge. Ces mots trouvent leurs synonymes ou un mot qui leur est très proche dans le
paragraphe qui est à côté. A toi de le trouver !
b) Réponds ensuite, en français aux questions qui te sont posées mais sans revenir au
texte !
Generation Gap
unemployed
The generation gap between parents and children is a big problem
for today’s youth. Parents are often nervous and stressed. They
have no time to be friendly or to try to understand their
children’s problems. The state is responsible for this: parents are
often out of work, and so they are upset by everything, including
their children.
gang
spare time
Children want some form of self-realization. So they often join
radical groups in order to become part of a group.
Unfortunately, they get their courage by drinking alcohol. So
they become aggressive. They fight and they sometimes become
murderers!! These teenagers join radical gangs because they do
not know what to do in their free time. They walk in the streets,
they are bored.
teenagers
The state must create more sport and leisure facilities. These do
not cost so much! Most young people sit in front of the television,
do nothing and watch violent films. Violence is normal for youth
but too much is too much!!!
FESeC
183

1. Quelle est la traduction la plus adaptée pour les expressions suivantes. Coche la
bonne proposition.
a) Generation gap :
□ la génération des enfants gâtés
□ le fossé entre les générations
□ la génération des enfants drogués
b) Parents have no time to be friendly:
□ les parents passent leur temps avec leurs amis
□ les parents n’ont pas le temps d’avoir des amis
□ les parents n’ont pas le temps d’être à l’écoute
c) Parents are out of work
□les parents travaillent dehors
□les parents sont sans emploi
□les parents sortent beaucoup
2. Relis le texte une dernière fois. Complète ensuite le paragraphe suivant sans
revenir au texte.
The generation………………….is a big problem today. Parents have sometimes a lot of
problems: they are …………….of work, so they are…………………..and have no time to
be……………………….. Their children sometimes join a radical…………………….or they…………
violent films on TV. The teenagers do not know what to do in their free……………… , so
they walk in the …………………….feeling……………………. !
FESeC
184

FICHE 99: Festivals et traditions MEMO SENS EXP2
Objectif : Stocker des informations en mémoire
Support : Textes
Consigne : Lis attentivement les textes, puis retourne-les! Complète les titres
manquants d’après ce que tu viens de lire précédemment ! Le même mot manque dans
chaque paragraphe.
Festivals and traditions
Some Christian festivals :
On December 25th, Christians from all over the world celebrate the birth of Jesus. But
with the time Christmas has become more and more commercial, and less and less
religious. In England, Christmas Day and Boxing Day (December 26 th ) are very festive.
People eat turkey served with Brussels sprouts and toasted potatoes.
A Jewish festival :
Jewish religious festivals are mainly a private matter in Great Britain but in the States
the Jewish traditions are present in public life. In New York for example there are
nearly two million Jews.
Hannukah, the Festival of Lights, is celebrated in December, just before Christmas.
A Muslim festival:
Today two million Britons are Muslims. Every year, during the Ramadan, Muslims
are not allowed to eat or drink anything at all when it is daylight. They commemorate
the time when the Prophet first received a revelation from God. Ramadan is the ninth
month of the Muslim calendar. After Ramadan comes the festival of Eid ul-Fitr.
A Hindu festival :
Diwali, the Hindu New Year Festival, lasts two to five days in October or November. For
the occasion, the Hindus exchange gifts, wear new clothes and light candles, lanterns
and lamps. Each day they go to the temple and pray. There are more and more Hindus in
Great Britain, so Diwali has become quite popular there.
FESeC
185

1- A H ………………………… festival :
Diwali, the New Year Festival, lasts two to five days in October or November. For the
occasion, the H…………………. exchange gifts, wear new clothes and light candles, lanterns
and lamps. Each day they go to the temple and pray. There are more and more
H………………. in Great Britain, so Diwali has become quite popular there.
2- A …………………………… festival :
J………………………………. religious festivals are mainly a private matter in Great Britain but in
the States the J……………………….. traditions are present in public life. In New York for
example there are nearly two million Jews.
Hannukah, the Festival of Lights, is celebrated in December, just before Christmas.
3- Some………………………………festivals :
On December 25th, C…………………………..s from all over the world celebrate the birth of
Jesus. But with the time ………………………….. has become more and more commercial, and
less and less religious. In England, Christmas Day and Boxing Day (December 26 th ) are
very festive. People eat turkey served with Brussels sprouts and toasted potatoes.
4- A ……………………….. festival:
Today two million Britons are M……………..s. Every year, during the ……………….,
M…………………………….are not allowed to eat or drink anything at all when it is daylight.
They commemorate the time when the Prophet first received a revelation from God.
Ramadan is the ninth month of the Muslim calendar. After Ramadan comes the festival
of Eid ul-Fitr.
A quel paragraphe correspondront les images suivantes ?
……………………………….
…………………………
……………………………..
………………………
FESeC
186

FICHE 100: Sur le marché MEMO SENS EXP2
Objectif : Mémoriser les éléments clés d’un récit, sélectionner des indices pertinents
pour construire du sens dans un texte.
Support : Textes
Consigne : Lis attentivement le texte suivant, puis retourne-le et retrouve les mots
manquants !
Een dag op de markt
Het is drie uur ’s nachts. Karim en Maria moeten al opstaan om naar de vroegmarkt te
gaan. Daar kopen ze het fruit en de groenten die ze straks op de markt zullen verkopen.
Het is kwart over vier in de ochtend als Karim en zijn echtgenote op de Brusselse
vroegmarkt aankomen. Er zijn al veel vrachtwagens uit Spanje, Frankrijk en Marokko. De
vruchten en groenten die ze meebrengen, werden twee dagen tevoren in die zuiderse
landen geplukt.
Karim gaat zijn boodschappen doen op de markt. Er zijn veel sinaasappelen uit Spanje,
appelen uit Frankrijk, kiwi’s uit Afrika, bananen uit Brazilië …..Er zijn ook Belgische
producten (sla, tomaten ,druiven…….)
En nu moet Karim vlug naar de markt in de stad. Hij moet nu met zijn vrouw alles
klaarmaken voor de verkoop. De eerste klanten komen vaak rond halfzeven en soms
vroeger in de zomer.
Oef, nu is het gedaan!! Het is al een uur en de laatste verkopers verlaten de markt!
Karim en zijn vrouw moeten nog alles opruimen. En dan terug naar huis om te gaan slapen,
een lekkere koffie, thee of soep drinken een beetje rust want morgen begint het
opnieuw !!!!!!
FESeC
187

Texte lacunaire:
Het is drie uur ’s nachts. Karim en Maria moeten al opstaan om naar de vroegmarkt te
gaan. Daar kopen ze het ……………. en de………………………die ze straks op de markt zullen
verkopen.
Het is kwart over vier in de ochtend als Karim en zijn echtgenote op de Brusselse
vroegmarkt aankomen. Er zijn al veel vrachtwagens uit ………………., Frankrijk en
…………………….. De vruchten en groenten die ze meebrengen, werden twee dagen tevoren
in die zuiderse landen geplukt.
Karim gaat zijn boodschappen doen op de ……………………………... Er zijn veel sinaasappelen
uit Spanje, appelen uit Frankrijk, kiwi’s uit Afrika, bananen uit Brazilië …..Er zijn ook
Belgische producten (sla, witlof…………………….,druiven…….)
En nu moet Karim vlug naar de markt in de stad. Hij moet nu met zijn vrouw alles
klaarmaken voor de verkoop. De eerste klanten komen vaak rond halfzeven en soms
vroeger in de …………………………………...
Oef nu is het gedaan !! Het is al een uur en de laatste verkopers verlaten de
……………………….. ! Karim en zijn vrouw moeten nog alles opruimen. En dan terug naar
……………………………… om te gaan slapen, een lekkere koffie, thee of………………… drinken een
beetje rust want morgen begint het opnieuw !!!!!!
FESeC
188

5 - Activités de groupe
FESeC
189

Dans ce dernier chapitre plusieurs activités sont proposées afin d’être expérimentées
en groupes plutôt qu’individuellement. Bien que le choix reste libre à chaque enseignant,
le fait d’envisager ces activités en groupes donnera une dynamique et sera ludique pour
la classe.
a) On dispose des mots connus sur des étiquettes, ces mots sont mélangés et tirés
au hasard. Chaque élève viendra à son tour placer les mots au tableau dans l’ordre
alphabétique. Il pourra également illustrer le mot d’un dessin au tableau pour
montrer qu’il en a bien compris le sens.
b) Dix mots sont disposés au tableau (mots commençant par des lettres
différentes). Le professeur demande d’abord de reclasser ces mots par ordre
alphabétique tout en vérifiant que le sens soit compris, puis il demande aux élèves
de retrouver des mots intermédiaires.
c) Fabriquer un dictionnaire à l’aide de tout le vocabulaire déjà étudié. Les élèves
auront ce recueil dans leur classeur ou bien ce travail sera affiché sur un mur de
la classe.
d) Le professeur distribue aux élèves différentes étiquettes portant des mots.
Après avoir distribué les étiquettes, l’enseignant dispose quelques mots au
tableau, séparés par de larges intervalles. Les élèves devront, à tour de rôle,
compléter les espaces vides laissés au tableau en respectant l’ordre alphabétique.
Exemple : - ……………………………..-always -………………………………-Australian
-blind -………………………….-boat -……………………………….. -box
-editor –engineer -……………………………. –exam -…………………..-extract
e) Le professeur écrit au tableau différents noms de thèmes de vocabulaire
(exemple : eten, drinken, het huis….). Il dispose ensuite, sur un bureau
différentes cartes reprenant des noms appartenant à ces thèmes. Les élèves
viendront, à leur tour, disposer les mots dans la bonne catégorie.
f) Recherche de lettres dans le dictionnaire. Les élèves ont à leur disposition un
dictionnaire de la langue cible qu’ils étudient. Le professeur donne une lettre
(exemple : la lettre « c »), les élèves doivent non seulement ouvrir le dictionnaire
à la bonne lettre, puis écrire le plus rapidement possible 5 mots commençant par
la lettre donnée, mais ne se suivant pas. Le gagnant du jeu sera l’élève qui aura pu
donner correctement les cinq mots pour chaque lettre (orthographiés
exactement) et ce dans le temps imparti.
FESeC
190

g) Le professeur divise la classe en groupes. Chaque groupe dispose d’un dictionnaire
ou du livre qu’ils utilisent. Après avoir écrit un mot au tableau, le professeur
demande aux élèves de trouver 3 mots qui riment avec le mot écrit au tableau. Les
vainqueurs seront ceux qui trouveront ces rimes le plus rapidement possible.
h) Même principe que l’exercice précédent, mais cette fois l’enseignant expliquera
aux élèves que le son entendu au début d’un mot ne révèle pas toujours la lettre
initiale de sa forme écrite. Exemple : le « costume » du son [k] a été effacé dans
les mots suivants. Retrouvez s’il s’agit d’un ‘c’ ou d’un ‘k’ en vous aidant de votre
dictionnaire.
Exemple : .erstmis -.ataloog - .ompas- .oud- .arton- . asino- .omfort-
.arakter
i) Disposer des lettres dans le désordre au tableau et retrouver l’ordre dans lequel
ces lettres doivent se trouver.
Exemple : B D R U A O P C ______ CUPBOARD
j) L’enseignant peut travailler avec ses élèves la recherche de mot correspondant à
une définition donnée. Il pourra aussi, en sous groupes dans la classe, entraîner
les élèves à faire leurs propres mots- croisés. Jeux, qui une fois terminés, seront
échangés entre les groupes. On pourra commencer très simplement en remplissant
d’abord les cases horizontales, puis verticales, pour enfin croiser les bandes et en
venir aux grilles classiques.
k) Associer un sujet avec un groupe du verbe. Toujours en s’aidant de bandelettes,
l’enseignant dispose différents sujets à gauche du tableau et à droite des groupes
de verbes. Les membres du groupe doivent le plus rapidement possible établir la
logique entre les sujets et les verbes.
Exemple : -de politieagent
-verkoopt brood en koekjes
-de bakker
-studeert zijn lessen
-de leerling
-spreekt voor de klas
-de postbode
-brengt de brieven thuis
-de acteur
-regelt het verkeer
-de leraar
-speelt in een leuke film
l) L’enseignant dispose différents groupes de mots en trois catégories au tableau. Il
explique aux élèves qu’en prenant un mot de la première colonne et en lui ajoutant
un mot de la deuxième, puis de la troisième, il doit constituer des phrases.
L’équipe qui aura composé le plus rapidement possible dix phrases cohérentes aura
gagné.
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-the boys -is -American
-the cat -has -big
-the house -are -a headache
-my mother -have -a nice pullover
-the classroom -will -likes milk
m) Plusieurs consignes sont données aux élèves. Ils doivent retrouver en un temps
donné, un maximum de mots se rapportant à un thème.
Exemple : des noms d’animaux avec des plumes, avec des poils, à quatre
pattes… / des noms de fruits/ des noms de métiers……………
n) Construire un arbre. Un thème est distribué aux élèves ainsi que des mots de
vocabulaire. Après exemple, on demandera qu’ils construisent un arbre avec les
mots reçus.
Exemple : le thème : les « animaux »
Intercaler les mots suivants : paard-hond-koe-hamster-kat-kip-haan
Poney- kalkoen-schildpad-kanarie
Dieren
Op de boerderij
Thuis
klein groot klein groot
________ ________ ________ ________
________ ________ ________ ________
Etc…
Les élèves établissent les liens logiques entre les sujets
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Conclusion
La lecture étant une compétence universelle, elle est applicable à l’ensemble des cours
enseignés. Pilier essentiel de l’enseignement fondamental, elle continuera à être
développée dès le premier degré de l’enseignement secondaire. Le cours de langues est
donc, par excellence, un des cours (avec le cours de français) où cette compétence peut
être travaillée de manière très efficace, tout en étant dédramatisée.
Anciennement enseigné comme un processus d’identification des mots, l’apprentissage de
la lecture a aujourd’hui bien évolué ! Il s’inscrit actuellement dans le cadre d’un
enseignement où l’élève est actif et la lecture est perçue comme un processus de
langage interactif et constructif.
Les exercices proposés dans la partie pratique étaient agencés selon différentes étapes
(reconnaître, repérer, rechercher …) mais peuvent également s’inscrire sous l’angle de la
continuité des apprentissages, c'est-à-dire que la compétence lire sera considérée
comme une compétence qui se complexifie tout au long de l’apprentissage de l’élève et
n’arrête donc pas d’être travaillée parce que l’élève entre dans l’enseignement
secondaire. C’est donc la répétition d’activités comme celles proposées, qui aidera les
élèves à se construire de réelles compétences face aux nouveaux textes qu’ils
rencontreront à l’avenir.
Par ailleurs, un travail envisagé en interdisciplinarité ne pourra qu’être bénéfique pour
l’élève et permettra de travailler cette compétence d’une autre manière, avec d’autres
outils que ceux employés précédemment.
L’évolution de cette compétence se fera bien entendu en fonction des textes choisis, du
degré de difficulté des tâches et du degré d’autonomie du lecteur.
L’apprentissage de la lecture, dans le cadre d’une langue étrangère peut dès lors se faire
de manière plus naturelle et harmonieuse. L’élève n’aura pas l’impression de régresser
même si on lui demande de réaliser des exercices portant sur des compétences qu’il n’a
peut-être pas acquises 6 ans auparavant puisqu’il est amené à les faire dans le contexte
d’une langue qu’il ne connaît pas encore très bien.
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Bibliographie :
- AARTS, (D), BOSCHMANS, (D), PIERLET, (V), (2OO3), Taalsignaal 3, Wolters Plantyn
- DECOUX, (R), ESTOREZ, (N), SPAEPEN,(M), LEMAIRE , (E), (1991),TAALROOS 1
- DELTAS, groot kinderwoordenboek, Deltas, ( 2004), Zuidnederlandse Uitgeverij N.V, Aartselaar,
België
- DELTAS, 365 boeiende en leerrijke records, (2004), Zuidnederlandse Uitgeverij N.V, Aartselaar,
België
- DE GENT, J, DE SAMBLANC, G, Dupont, A, JERAMY, M.L, (1992), Mon premier dictionnaire de
néerlandais, Labor
- GIASSON, J, (2OO5), La lecture de la théorie à la pratique - Collection « Outils pour enseigner »,
2 ème édition, De Boeck
- GRELLET (F), (1995), Developing Reading Skills, Cambridge University Press
- LANDIER (J-C),(1996), Exercices d’entraînement à la lecture (fichier CM1,
cycle 3), Hatier
- LANDIER (J-C), (1996), Exercices d’entraînement à la lecture (fichier CM2,
cycle 3, Hatier
- MOREL, F, Bushnell, (G), (1989), Channel (second language book 2), Bélin,
- CHEVALIER (B), (1990), A.R.T.H.U.R (un atelier pour maîtriser la lecture,
niveau 1), Ed. Nathan/ Retz (Paris)
- REMOND (G), (1989), A.R.T.H.U.R (un atelier pour maîtriser la lecture,
niveau 2), Ed. Nathan/ Retz (Paris)
- SOARS( L ,J), (2004), New Headway Elementary English Course Student’s book, Oxford University
Press
- TRIPODI, (S), (1997), Nathan Vacances Anglais de la quatrième à la troisième, Editions Nathan
- WERY (C), (2003), Op weg met Robald 2, Ed. De Boeck
Quelques sites web proposant des informations complémentaires
- http://www.educalire.net – Exercices et documents de lecture, histoires pour s’entraîner et
pour apprendre à lire
- http://www.bienlire.education.fr- Développer la compétence lire, propositions de différentes
activités pédagogiques
- http://banqoutils.education.gouv.fr- Propositions de différentes activités de lecture, rédaction
de consignes
- http://lecture.org- Critiques des différentes méthodes pour apprendre à lire
- http://apprentissage-lecture.com -Passage en revue des différentes méthodes pour apprendre
à lire
- http://www.taalsite.nl – Apprendre à lire le néerlandais lors de l’étude d’une langue étrangère
- http://gidsvooronderwijsmethoden.nl- Analyses des différentes méthodes d’apprentissage de
la lecture et comparaisons de ces différentes méthodes entre elles
- http://www.auvergne-centrefrance.com- Analyses et comparaisons des différentes méthodes
de lecture
- http://www.lire-ecrire.org- Origines et analyses des différentes méthodes de lecture
- http://www.segec.be- (salle des profs), Pistes pour tenter des comprendre les difficultés de
lecture rencontrées par les élèves, exemples concrets d’activités de lecture
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FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE
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Tél. : 02/256.71.41 – Fax : 02/256.71.64