L'Essentiel Prépas #16 _ Avril 2018

AVRIL 2018 | N° 16
ÉCONOMIQUES
& COMMERCIALES
PAROLES DE PROF
Regards croisés entre Histoire et Économie pour appréhender le monde contemporain
DOSSIER
Comment
sont organisées
les écoles de
management
ENTRETIENS
Le hall de Kedge BS
à Bordeaux.
Thomas Froehlicher
Rennes SB
Henri Buzy-Cazaux
ISC Paris
YouTube

EDITO
Parcoursup est entré
dans sa phase décisive
La première phase de Parcoursup, celle de saisie des vœux, s’est achevée le 13 mars.
887 681 candidats inscrits ont formulé au moins un vœu pour cette session 2018,
dont 666 002 en terminale, 122 620 étudiants en réorientation, et 99 059 candidats
dans une autre situation (non scolarisés, candidats inscrits à l’étranger…), soit une
hausse de 5,23 % par rapport à 2017. Au total, ce sont un peu plus de 7 millions de
vœux qui ont été enregistrés, soit une hausse de 6,8 % par rapport à 2017. Le nombre
moyen de vœux par candidat s’établit à 7,9 vœux par candidat. Les futurs bacheliers
avaient ensuite jusqu’au 31 mars pour finaliser leur dossier et confirmer leurs
vœux. Les établissements d’enseignement supérieur vont maintenant leur répondre
du 22 mai au… 21 septembre. Des semaines compliquées s’annoncent pour tous
comme le résume le président de l’université Paris-Descartes, Frédéric Dardel : « Je
suis un peu dans la position du gars, sur la plage, qui sait qu'il va prendre la grosse
vague dans la figure et qui ne sait pas comment ça va le bousculer »
Comment les universités vont-elles s’organiser ? « Aucune université ne peut
aujourd'hui indiquer comment va se dérouler la phase d’examen des dossiers »,
explique le président de l’université de Strasbourg, Michel Deneken, qui entendait
s’appuyer sur l’expertise de ses instituts universitaires de technologies (IUT), habitués
à l’examen des dossiers et à l’utilisation d’outils d’aide à la décision. « Nous ne partons
pas de rien, confirme le président de la Conférence des présidents d'université, Gilles
Roussel. Nos composantes doivent maintenant s’approprier les critères pour faire
réussir le plus d’étudiants possible. » Pas si facile comme en témoignent les multiples
tensions qui touchent depuis les universités. Dans un rapport l’Inspection générale
de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche (IGAENR) soulignait
d’ailleurs début 2018 les difficultés « philosophiques » (opposition ou réserve à l’idée
d’examiner et de classer les candidatures) ou techniques (les procédures ne sont pas
formalisées).
Quels délais ? Si les points précédents ne concernent que les universités, tous ceux
qui recrutent après le bac s’inquiètent des délais de décision que vont avoir les futurs
bacheliers. Notamment en raison de l’abandon de la hiérarchisation des vœux. Un point
qu’ont particulièrement soulevé les proviseurs de lycées proposant des classes préparatoires
comme Chantal Collet, proviseure du lycée Saint-Louis à Paris : « Les élèves
auront sept jours pour répondre, positivement ou pas, à la proposition qu’on leur fait.
Mais prenons l’exemple des lycées proposant les classes préparatoires les plus renommées.
Disons les six plus demandés. Avec APB, et compte tenu du nombre de divisions,
chacun de ces lycées permettait à environ 200 élèves de recevoir une réponse positive
en MPSI. En tout 1200 élèves. Avec Parcoursup, lors de la toute première réponse,
ils ne seront probablement qu’environ 500 voire moins, les tout meilleurs, à recevoir
plusieurs réponses positives à leurs vœux. Dès le 501 e tous les autres vont être en liste
d’attente. » Du point de vue des élèves, il valait mieux ne pas savoir si on était sur la
liste principale ou sur la liste d'attente, tant qu'on est pris !
Un candidat accepté à la fois en MPSI et PCSI dans le même lycée va même occuper
provisoirement deux places ! De très bons candidats vont devoir donc être rassurés le
temps que ceux qui sont devant eux fassent leur choix. « Nous allons devoir inciter les
élèves de terminale tout de suite acceptés à faire un choix rapide pour ne pas bloquer
tous les autres. Par ailleurs, et puisque, dès qu’un candidat
dit « oui », il libère une place, le processus sera continu avec
des réponses chaque jour, ce qui va demander beaucoup
d’attention de la part des candidats », remarque le proviseur
de Louis-Le-Grand, Jean Bastianelli. Mais le risque
c'est aussi que cette année, les élèves préfèrent accepter
la première proposition que d'attendre un « oui » définitif, en
particulier lorsqu'ils ont besoin de chercher un logement…
Olivier Rollot
Rédacteur en chef
Sommaire
AVRIL 2018 | N° 16
• « L’Essentiel du Sup - Prépas » est une publication du groupe
| 33 rue d’Amsterdam | 75008 Paris
• Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont
• Rédacteur en chef : Olivier Rollot | o.rollot@headway-advisory.com
• Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
| f.boleduchomont@headway-advisory.com - 01 71 18 22 62
• Photo de couverture : Kedge BS
Les ESSENTIEL DU MOIS 4 à 8
ENTRETIEN 10 & 11
Comment sont
organisées
les écoles de
management ?
Thomas Froehlicher :
« J’apprécie la jeunesse et
l’énergie de Rennes SB »
DOSSIER 12 à 15
PUBLI-INFORMATION 16 & 17
La recherche au Groupe ESC
Clermont : suivre et accompagner
les évolutions
PAROLES DE PROF 18 & 19
Regards croisés entre Histoire et
Économie : les apports réciproques
de deux dimensions qui éclairent
l’appréhension du monde
contemporain
ENTRETIEN 20 & 21
Henri Buzy-Cazaux :
« À l’ISC Paris, on est heureux
pendant ses études ! »
DÉBAT 22
Comment bâtir des
« universités européennes »?
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 2 AVRIL 2018 | N°16

NANTES | PARIS | BEIJING | SHENZHEN
www.audencia.com
6 e au SIGEM
depuis 2002
« Parce que l’audace s’affirme avec le savoir, nous développons vos expériences,
Parce que le talent s’exprime grâce à la culture, nous multiplions les influences,
Parce que leadership et responsabilité doivent se faire écho, nous visons plus haut.
Notre vocation ? Vous permettre de développer la vôtre ! »
Nicolas ARNAUD
Directeur Audencia Grande École
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 3 AVRIL 2018 | N°16

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
KEDGE lance une
série de reportages
vidéo
L’objectif est de
mettre en lumière
la communauté
d’étudiants et de
diplômés de l’école,
en France et à
l’international. La
première étape du
tournage débute ce
mois-ci en Chine, à
Shanghai et Suzhou,
où KEDGE est
implantée.
→ Michel Baroni,
63 ans, a été nommé
doyen de l’ESSEC
Business School
après avoir été élu
par l’ensemble des
professeurs. Il succède
à Vincenzo Esposito
Vinzi, qui a pris la
direction générale de
l’école fin 2017. Michel
Baroni est professeur
de finance à l’ESSEC
depuis 1999.
→ Babak
Mehmanpazir a été
nommé directeur
général adjoint de l’EM
Strasbourg. Maitre
de conférences en
stratégie à l’Université
de Strasbourg, Babak
Mehmanpazir a
occupé le poste de
directeur délégué en
charge du Programme
Grande Ecole (PGE)
depuis 2008 après avoir
participé à la création
de l'EM Strasbourg
Business School en sa
qualité de directeur
général de l'IECS
(2005-2008).
La BCE veut mieux identifier son option
technologique
À partir du concours 2020, le concours post-prépas de la BCE
(Banque commune d’épreuves) entend limiter l’inscription à l’option
technologique de la filière économique et commerciale aux
candidats titulaires d’un baccalauréat technologique, technique
ou professionnel. Il s’agit est à la fois d’encourager les candidats
issus de la voie technologique à faire le choix d’une CPGE à l’issue
du bac et de leur laisser toutes les chances de réussite, en empêchant
les tactiques de contournement de candidats issus d’un bac
Skema rejoint Hesam
Suite au vote du conseil d’administration qui s’est tenu le 20 mars
Skema rejoint la Comue (communauté d'universités et d'établissements)
Hesam qui compte déjà en son sein les Arts et Métiers
ou des écoles comme Boulle ou l’École du Louvre. Pour Skema il
s’agit notamment « de s'impliquer dans les réponses aux appels
d’offres mondiaux aux côtés des autres membres ». Skema entend
également engager sa coopération sur de nouveaux parcours de
bachelors et de masters interdisciplinaires, tracer de nouveaux
itinéraires métiers en doctorat, lancer des projets européens et
internationaux et faire de l'Afrique la base de développements
internationaux communs. n
BSB a ouvert son
capital aux entreprises
BSB (Burgundy School of Business) a apporté un démenti
bienvenu à tous ceux qui désespèraient que les EESC (établissements
d’enseignement supérieur consulaire) ouvrent jamais
leur capital à des entreprises. Le 1 er janvier 2018, elle a en effet
la première école de management à procéder à l’ouverture de
son capital. Deux banques mutualistes (la Caisse d’Epargne de
Bourgogne Franche-Comté et la Banque Populaire de Bourgogne
Franche-Comté) y ont souscrit ainsi que trois dirigeants d’entreprises.
Quelle autre école suivra maintenant le mouvement ?
→ En novembre 2016, BSB était passée au statut d’EESC à
l’initiative de la CCI Côte d’Or et de l’AGESC (Association de
Gestion de l’ESC Dijon-Bourgogne). n
79% d'une génération
titulaire du baccalauréat
Selon les résultats définitifs de la session 2017 du baccalauréat
c’est 79% d'une génération qui est titulaire du baccalauréat.
Avec 732 700 candidats et 643 800 bacheliers, le taux de
réussite atteint 87,9% : 90,6% en général, 90,4% en technologique
et 81,5% en professionnel. Il diminue très légèrement
dans la voie technologique, et de façon plus marquée dans les
voies générale et professionnelle en recul de près d’un point.
La proportion de bacheliers dans une génération fluctue entre
78 % et 79 % depuis quatre sessions. Elle augmente très légèrement
cette année (+ 0,3 point), la hausse dans la voie générale
étant partiellement compensée par la baisse dans la voie
professionnelle. Elle atteint 79,1% en 2017. n
général qui sont contraires à cette logique de filières. L’inscription
aux autres options de la filière économique et commerciale est
réservée aux candidats titulaires d’un baccalauréat général. De
plus un candidat ayant présenté le concours dans une option / voie
n’est pas autorisé à le retenter dans une option / voie différente.
→ Ces mesures s’adressent aux élèves qui intégreront les CPGE à
la rentrée 2018 et passeront les concours en 2020. n
De nouvelles implantations
parisiennes
HEC devrait prochainement s’installer dans de nouveaux locaux
parisiens sur quelque 7 000 m 2 près de la Porte Maillot. Grenoble
EM aurait également trouvé de nouveaux locaux près de la Gare de
Lyon alors que l’EM Normandie, avec laquelle elle en partage dans
le 16 e arrondissement commence à s’y trouver à l’étroit. Skema
aurait trouvé des locaux où elle pourrait enfin mettre en avant sa
marque, ce qui lui est impossible au sein du Pôle Léonard de Vinci.
Enfin Neoma et Kedge vont déménager pour intégrer des locaux
plus importants. n
Nouveau bac : on en sait plus
L'Étudiant révèle les propositions du ministère de l'Éducation nationale
pour le nouveau bac et notamment quels seront les coefficients
de chaque épreuve :
- 10 (5 pour l'écrit, 5 pour l'oral) pour l'épreuve anticipée de français ;
- 8 pour l'épreuve de philosophie ;
- 10 pour l'épreuve terminale orale ;
- 16 pour chacune des épreuves de spécialités.
Par ailleurs les sujets des partiels (histoire-géographie ; langue
vivante A ; langue vivante B ; humanités scientifiques et numériques
; éducation physique et sportive et une discipline de spécialité)
seraient nationaux choisis au sein d’une banque nationale numérique
de sujets. Quant aux copies elles seraient anonymes et les élèves ne
seraient pas évalués par leurs enseignants.
Alors tout cela concourt-il vraiment à une simplification du bac
s’interrogent des syndicats d’enseignants ? La secrétaire générale
du syndicat réformiste SGEN, Catherine Nave-Bekhti, regrette une
réforme « incohérente et bâclée » quand Claire Guéville, responsable
du secteur lycée du SNES-FSU, parle d’une « usine à gaz » (lire dans
Le Monde). n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 4 AVRIL 2018 | N°16

L’ESSENTIEL DU MOIS
TBS crée son « Business Starter »
En s'appuyant sur l'expérience de son incubateur TBSeeds,
Toulouse Business School lance son pôle entrepreneuriat : le
Business Starter. Le Business Starter regroupe l'ensemble des
ressources pédagogiques et des services proposés par TBS
pour promouvoir et accompagner l'entrepreneuriat. 14 enseignants-chercheurs
y apporteront leur concours. Et pas seulement
en aidant les étudiants de TBS. Partenaire de l'INSA, TBS
a contracté plusieurs accords avec des écoles d’ingénieurs
toulousaines pour « assurer une véritable synergie entre étudiants
ingénieurs et managers porteurs de projets de startups et de
contribuer à la création de valeurs ». « De nombreuses initiatives,
transformées en succès ont été lancées par TBS autour
de l'entrepreneuriat. Il était temps, pour des raisons d'efficacité
et de synergies, de les rassembler autour d'un label commun »,
explique François Bonvalet, le directeur général de TBS.
→ Mis en place cette
année sur le campus
de Toulouse, le Business
Starter sera déployé
à la rentrée prochaine
sur les campus de
Barcelone, Casablanca
et Paris. À partir de la
rentrée 2019, TBSeeds
sera ouvert aux alumni
de TBS. Le dispositif,
identique à celui proposé
aux étudiants, devrait
accueillir de 7 à 10
projets par semestre. n
L’ISC réorganise sa recherche
Le laboratoire de recherche de l’ISC Paris, dirigé par le professeur
Coralie Dalmay, fait peau neuve autour de quatre axes de
recherche : « Recherches en finance, régulation et mutations
économiques », « Management, Stratégies et Transformations
Organisationnelles », « Pratiques marketing et comportements
des consommateurs » et « Axe de création de matériaux et de
cas pédagogiques ». Ce dernier a pour objectif de produire des
cas et matériaux pédagogiques en vue de les déposer à une
des centrales des cas comme à « générer des contributions
dans des revues professionnelles ou des ouvrages par exemple,
au service de la mission, transversalement aux trois axes
thématiques précédents ».
→ Ces cinq dernières années le laboratoire de l’ISC a produit
103 articles dans des revues classées, 40 dans des revues à
portée professionnelles, 82 chapitres d’ouvrages/ouvrages, plus
de 150 communications scientifiques ainsi qu’une vingtaine de
cas pédagogiques. n
EN BREF
→→
Une « International
Summer School » à KEDGE
Après son Premium Summer
School, en partenariat avec
l’école d’art culinaire
FERRANDI Paris, Kedge lance
son International Summer
School. Du 18 juin au 27 juillet
les étudiants peuvent suivre un
module sur un seul campus ou
s’organiser un tour de France et
suivre jusqu’à six modules
(« Design Thinking & Managing
the Creative Process »,
Entrepreneurship », etc.) sur
chacun des campus de l’école.
→→
GEM lance un MOOC de
géopolitique. Quelques jours
après la 10 e édition de son
Festival de géopolitique,
Grenoble EM a lancé un
programme de géopolitique
Global Studies : International
Relations and World Politics
sur la plateforme FutureLearn.
100 % en ligne, il a démarré le
26 mars et comprend cours
gratuits, attestation d’apprentissage
et examen payants avec
4 crédits ECTS à la clé.
▬
BSB ACCOMPAGNE
VOS ÉLÈVES DANS LA
RÉUSSITE DE LEURS ORAUX...
• Apprendre à pitcher
Comment se valoriser lors de leur entretien de motivation, se différencier,
se «vendre» ?
Atelier Animé par notre Responsable Career Center.
• English Oral Coaching Session
Entirely in English.
Given by our American and BSB English Teacher.
• Tester son pitch
Coaching personnalisé avec l’équipe BSB.
JOURNÉES
CAP’ORAL*
23 ET 24 MAI
Inscription sur
bsb-education.com/caporal
*Dans la limite des places disponibles
▬
... ET LEUR DONNE
QUELQUES CLÉS DE LECTURE
POUR MIEUX SE PROJETER
• Conférence
«Une Grande École de Management et après ?»
Animée par Stéphan BOURCIEU, Directeur Général de BSB.
• Ateliers thématiques issus des 6 domaines d’expertise de
l’École
Finance – Marketing - Arts & Cultural Management – Digital - Wine &
Spirits Management - Entrepreneurship.
Animés par nos enseignants chercheurs.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 5 AVRIL 2018 | N°16

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
TBS fait le point
sur son programme
Equal.ID
En 2016, Toulouse
Business School
inaugurait son
programme Equal.ID,
visant à lutter contre
les inégalités femmes/
hommes en entreprise
et l'autocensure de ses
étudiantes et jeunes
diplômées dans leur
parcours professionnel.
Depuis 116 étudiantes
sont accompagnées
par près de 88 femmes
mentors. À l'occasion
de la Journée de la
femme, TBS a réalisé
un documentaire qui
retrace l'expérience
de 3 étudiantes en
phase d'insertion
professionnelle qui ont
suivi le programme.
→→
Skema scrute la
féminisation des
grandes entreprises
L'Observatoire SKEMA
de la féminisation des
entreprises a comparé
la diversité des 53 plus
grandes entreprises
privées françaises
et des 53 plus
grandes entreprises
allemandes. Résultat :
les grandes entreprises
françaises sont plus
féminisées que les
grandes entreprises
allemandes et l'écart
s'accentue dans les
échelons supérieurs de
l'organisation.
→→
L’Ile-de-France
lance son portail
d’orientation
La région Ile-de-
France lance Oriane,
portail d'orientation et
d'offres de formation
de la Région Ile-de-
France. Fruit de deux
ans de travail, le portail
Oriane a vocation
à ce que collégiens,
lycéens, apprentis,
étudiants, salariés et
demandeurs d'emplois
puissent s'orienter vers
les bonnes formations,
pour trouver un emploi
près de chez eux et
dans les domaines les
plus proches de leurs
compétences.
Audencia remporte le
bronze du Grand prix
stratégies du digital 2018
Audencia Business School a obtenu la 3 ème place au Grand Prix
Stratégies du Digital 2018 dans la catégorie « Eco-système digital
», une web série réalisée par Havas pour l’Armée de l’air
emportant le premier prix. Le jury a ainsi récompensé la transformation
de son éco-système digital menée depuis plus d’un
an. À noter qu’Audencia est la seule entreprise à avoir réalisé sa
campagne en interne.
19 000 nouvelles places dans l’enseignement supérieur
Les Graduate Programmes
plébiscités par les
entreprises et les étudiants
Les résultats de la nouvelle étude de l'EDHEC NewGen Talent Centre
confirment le vif intérêt des jeunes diplômés français et internationaux
pour les Graduate Programmes, ces parcours d'intégration en
entreprise à base de rotations et de développement des compétences
qui promettent une accélération des débuts de carrières. Alors
que 48 % des diplômés de moins de 30 ans quittent leur poste en
moins de 22 mois, les Graduate Programmes parviennent en effet
à fidéliser 75 % des participants. « Les jeunes diplômés veulent
que leur premier emploi leur fasse vivre une aventure exaltante et
contributive dans lequel ils aient de l'impact. Les meilleurs Graduate
Programmes concentrent les caractéristiques recherchées par ces
jeunes talents : challenge, développement des compétences, diversité
des missions, perspective internationale, mentoring », explique
Manuelle Malot, la directrice de l'EDHEC NewGen Talent Centre.
→ 630 entreprises offrent 1 300 programmes, soit 46 % de plus
qu'il y a 2 ans (source site graduate-programmes.com). n
Avec un «score d’influence» de 171 ce sont, ex-aequo, l’Essec,
HEC et Sciences Po qui dominent le classement des écoles les
plus influentes sur Twitter que publient Les Échos Start. Prouvant
une nouvelle fois que nombre d’abonnés ne rime pas forcément
avec une influence qui tient d’abord à l’engagement des followers.
→ Audencia a également été récompensée en novembre dernier
par COM-ENT pour sa stratégie digitale avec l'attribution d'un Prix
d'Honneur n
En y ajoutant les 2 000 places financées en BTS ce sont 19 000
places supplémentaires que le gouvernement aurait déjà financés
dans l’enseignement supérieur en 2018. 22 000 étant en tout
prévues pour recevoir les 28 000 bacheliers supplémentaires qui
vont s’inscrire cette année c’est sans doute à l’enseignement privé
que le gouvernement entend déléguer un différentiel qui correspond
à peu près d’ailleurs à son poids dans l’enseignement supérieur
français. Dans le détail ce sont d’abord les licences STAPS
(3 000 places) qui en bénéficient devant le droit et l’économie-gestion
(2 000 chacune) et la PACES (1 700). 3 400 de ses nouvelles
places ouvriront en Ile-de-France, 1 800 en Occitanie comme en
PACA. n
Grenoble EM va former
des autistes aux data
Grenoble EM et le Centre ressource de réhabilitation psychosociale
et de remédiation cognitive (C3R) s’associent pour former
les personnes porteuses du syndrome d’Asperger (une forme
d’autisme) au domaine des data. Accessible après le bac, le
cursus est réservé aux personnes de plus de 18 ans porteuses
du syndrome Asperger et principalement référées par des
Centres de ressources autisme. Il alternera cours en ligne et
sessions en présentiel pendant 6 mois. « Les cours à distance
seront assurés par des professeurs de GEM et porteront sur le
big data, le développement de logiciels, et la cybersécurité. La
partie en présentiel sera assurée par des coachs aspergers et
sera axée sur la recherche d’emploi, l’aspect social, l’intégration
et le maintien en entreprise » explique Laurence Sirac, directrice
du programme et responsable de l’insertion professionnelle au
sein de GEM pour les MBA et les masters, elle-même diagnostiquée
Asperger.
→ 900 000 emplois dans les data sont non pourvus selon
une étude e-skills monitor 2013). La formation ouvrira en
janvier 2019 n
Quelles sont les universités et écoles
les plus influentes sur Twitter ?
Ce score de 171 est en effet obtenu en partant respectivement de
36 000, 55 000 et 86 500 abonnés. Cinquième l’École polytechnique
est la première école d'ingénieurs.
Du côté des universités c’est Bordeaux qui l’emporte, avec un
excellent score de 70, devant Paris 1 et Paris-Dauphine. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 6 AVRIL 2018 | N°16

Plus 2 places au classement SIGEM 2017.
Augmentation de la barre d’admissibilité.
Plus 1 place au classement des meilleures
Business Schools européennes
du Financial Times.
PROGRAMME GRANDE ÉCOLE ● DIPLÔME VISÉ BAC+5 ● GRADE DE MASTER
Pionnière dans l’âme, l’EM NORMANDIE n’a cessé de se réinventer pour offrir à ses
étudiants une vision d’avenir, en adéquation avec les attentes du monde de l’entreprise.
Parcours Élite International spécial prépas, Parcours Accompagnement Professionnel
spécial prépas pour l’alternance, les stages d’année optionnelle, de fin d’études… sont
autant de clés pour garantir la réussite et l’épanouissement professionnels futurs des
étudiants.
L’ESPRIT DE CONQUÊTE
Programme Grande Ecole
en Formation Initiale.
em-normandie.fr
CAEN ● LE HAVRE ● PARIS ● DUBLIN ● OXFORD
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 7 AVRIL 2018 | N°16

L’ESSENTIEL DU MOIS
EN BREF
→→
Kedge BS spécialiste de
la supply chain
C’est l’une de ses grandes
spécialités. Deux professeurs
de Kedge BS, Jason Monios
et Pierre Cariou, sont
classés à la 5 e et à la 9 e place
dans un article de la revue
International Journal of
Shipping and Transport
Logistics qui dresse la liste
des 50 meilleurs enseignantschercheurs
spécialisés dans le
transport maritime, au
niveau mondial.
→→
Trois mesures pour
mieux reconnaître le
doctorat
Frédérique Vidal a clôturé le
27 mars la Journée nationale
du doctorat, dans le grand
amphithéâtre de la Sorbonne.
L’occasion d’annoncer trois
mesures permettant une
meilleure reconnaissance du
diplôme de doctorat au plan
national et international :
• l’inscription des doctorats
au Répertoire National
des Certifications
Professionnelles (RNCP) ;
• l’augmentation du nombre
de Convention Industrielle
de « Formation par la
Recherche (CIFRE) ;
• le lancement cet été d’un
nouvel appel à projets pour
les Écoles Universitaires de
Recherche (EUR).
Quelles sont les
entreprises préférées
des étudiants ?
Universum a révélé les résultats de son enquête annuelle
sur les entreprises préférées des étudiants des Grandes
Ecoles. Auprès des étudiants d’écoles de management, LVMH
conserve, pour la 13 e année consécutive, sa première place
sur le podium. Ensuite, L’Oréal Group détrône Google et prend
la deuxième place. Chanel et Apple conservent respectivement
leur 4 e et 5 e place. Amazon fait une progression de 13 places,
la plus importante de tout le classement, alors que les autres
géants américains Google, Microsoft (-3 places) et Apple sont
en perte de vitesse. On note également une progression de huit
places de Deloitte qui, pour la première fois, intègre le top10
(KPMG est 11 e , EY 12 e , PwC 23 e ). n
ENA : le jury n’aime
décidément pas
les candidats !
C’est rituel : chaque année ou presque le jury de l’ENA remet
un rapport dans lequel il se plaint du « conformisme » des
candidats qu’il vient, on se demande bien pourquoi, de sélectionner…
À lire dans Le Point tout en relisant le propos de la
présidente du jury qui dit d’une part que « les candidats se
rassurent à tort en faisant état de toute la connaissance approchant
de près et parfois de loin le sujet mais, ce faisant, ils
ratent l’occasion de s’approprier leurs connaissances pour livrer
leur réflexion personnelle ». Mais aussi qu’« incriminer sans
nuance le formatage des idées n’est donc ni très juste, ni très
réaliste et peut même laisser penser que ce qui est attendu est
l’originalité à tout prix. Il n'en est rien ». n
L’« Université de Paris » renaîtra en 2019
Le nom a été déposé par la mairie de Paris qui a accepté
de le rétrocéder aux universités Paris Descartes, Paris
Diderot et à l’institut de physique du globe de Paris. Portée
par la Comue USPC, la toute nouvelle Université de Paris
devrait voir le jour dès le 1er janvier 2019 avec la fusion des
universités Paris Descartes et Paris Diderot et de l’intégration
de l’institut de physique du globe de Paris. Un nom très
symbolique, qui rappelle celui de l’ancienne université de
Paris d’avant 1970, et irrite fortement d’autres universités
parisiennes, et notamment celles qui ne sont pas labellisées
ou ont été « éjectées » du projet (Paris 3 et 13). « À Londres
plusieurs établissements portent le nom de "London" et à
Paris plusieurs de "Sorbonne », leur répond Christine Clerici,
présidente de Paris Diderot et qui devrait prendre celle du
nouvel ensemble. Reste surtout à convaincre les équipes des
deux universités de se réunir, notamment dans leurs disciplines
communes et en particulier les UFR de médecine. n
Idex : quatre gagnants, un perdant
Le jury des Idex (initiatives d’excellence) s’est réuni du
11 au 17 mars 2018 pour apprécier l’état d’avancement
des trois projets du premier programme d’Investissements
d’avenir (PIA 1) non encore confirmés (Paris-
Saclay, Paris Sciences et Lettres et Sorbonne Universités)
et pour examiner les nouveaux projets de deux Idex arrêtées
en 2016 (Toulouse et Université Sorbonne Paris-Cité).
Nouvelle licence :
la ministre précise ses intentions
Frédérique Vidal s’est exprimée devant le Conseil national de
l'enseignement supérieur et de la recherche (CNESER) sur les
contours que pourraient prendre les nouvelles licences universitaires
à l’issue de la concertation qui vient de débuter. La loi ORE
a en effet introduit le principe de personnalisation et de diversification
des parcours au service de la réussite des étudiants.
Pour autant, la ministre, insiste sur ce point : rendre possible la
diversification et la personnalisation des parcours, « ce n’est pas
remettre en question la nécessité d’un cadre national mais (…)
faire évoluer nos règles, afin d’avoir un cadre souple ».
Dans son esprit la diversification sera d’abord celle des
Le grand vainqueur en est l’Idex « Sorbonne Université »,
qui est confirmé et bénéficiera sans limitation de durée d’un
financement annuel le jury ayant notamment « pris acte
de la fusion des universités Pierre et Marie Curie et Paris-
Sorbonne ». Trois des quatre projets doivent encore faire leurs
preuves quand l’Idex de l’université de Toulouse, miné par les
dissensions internes et les grèves, échoue de nouveau n
parcours, dont une partie sera « plus flexible, plus concentrée
ou plus professionnalisante », et celle de l’offre qui « facilitera
sans les contraindre les changements d’orientation » au sein
de l’établissement (notamment dans une autre mention de
Licence ou en DUT) ou à l’extérieur de l’établissement. Quant
à la personnalisation des parcours, elle comprendra remises à
niveau, compléments nécessaires de formation, semestres de
consolidation, rythmes d’études, ingénierie de formation rendue
nécessaire par un projet professionnel original etc. Des postes
de directeurs et directrices d’études seront créés à cet effet.
Quatre groupes de travail se réuniront durant le mois d’avril. n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 8 AVRIL 2018 | N°16

L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 9 AVRIL 2018 | N°16

ENTRETIEN
« J’apprécie la jeunesse
et l’énergie de Rennes SB »
© Rennes SB
Thomas Froehlicher vient de prendre la direction d’une école qui,
en quelques années, a su faire la preuve de la pertinence d’un
modèle original fondé sur une large internationalisation et une
imprégnation multiculturelle uniques. Sa vision de Rennes SB.
Olivier Rollot : Il y a maintenant deux mois que vous
êtes arrivé à la tête de Rennes SB. C’est le temps qu’on
se donne généralement pour réaliser ce qu’on appelle
un « rapport d’étonnement ». Si vous deviez en faire un
que diriez-vous ?
Thomas Froehlicher : D’abord que j’ai pu confirmer ce qui
m’avait attiré à Rennes SB : la bonne santé et l’énergie d’une
école qui vient de renouveler son accréditation AACSB après
Equis et Amba. Une école qui est dans une situation financière
très solide sans toucher aucune subvention, y compris de sa
chambre de commerce et d’industrie. Les ratios chiffre d’affaires
/ revenu net sont les mêmes que ceux que j’ai connus
à Kedge même si la taille est différente. J’ai pu également
me voir rapidement confirmer l’ADN international d’une école
dans laquelle il faut forcément parler en anglais si on veut être
compris de tous. Nous venons d’ailleurs de réaliser une très
belle rentrée de janvier dans nos MSc en recrutant nombre
d’étudiants étrangers.
En résumé j’apprécie la jeunesse et l’énergie d’une école qui
est non seulement la plus jeune à être triple accréditée mais
aussi celle qui l'a obtenue le plus vite. Le challenge est maintenant
de produire, pour la prochaine rentrée, un plan stratégique
qui permette de discipliner toute cette énergie tout en
poursuivant cette belle trajectoire qu’a conduite mon prédécesseur,
Olivier Aptel. Maintenant que nous sommes dans le
top 10 il faut encore enrichir notre proposition de valeur par
un travail en profondeur dans lequel je vais mobiliser toutes les
équipes.
O. R : Le mode de gouvernance de Rennes SB – associatif
- fait-il partie de ses atouts ?
T. F : Nous possédons une gouvernance très dynamique entre
un conseil de surveillance, où on retrouve les grands acteurs
institutionnels comme notre CCI et que préside son président,
et un directoire dont le président est François Chatel et auquel
siègent cinq autres dirigeants d’entreprise représentatifs de
la région. Cette double structure nous permet de prendre des
décisions rapides. Nous bénéficions à la fois d’une belle autonomie
et d’une bonne gouvernance.
O. R : Regardez-vous du côté du statut d’EESC (établissement
d’enseignement supérieur consulaire) pour
mieux assurer votre développement ?
T. F : Être une association nous convient mais nous regardons
également ce que pourrait nous apporter le statut d’EESC.
Nous n’avons en tout cas aucun souci pour nous développer
et nous venons d’inaugurer un nouveau bâtiment et une résidence
pour les étudiants. Nous avons la chance d’être tous sur
le même campus au centre de Rennes et de pouvoir encore
nous y étendre.
O. R : Faire partie du top 10 des écoles de management
françaises cela reste un sacré challenge pour toutes les
>>> suite page 11
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 10 AVRIL 2018 | N°16

suite de la page 10
écoles qui ne font partie du top 5. Comment allez-vous
vous y maintenir, ou y entrer selon les classements ?
T. F : Il ne faut pas se masquer les yeux : nous devons d’abord
répondre à un enjeu de masse critique. Nous devons parvenir
à dépasser les 50 millions d’euros de chiffre d’affaires.
Aujourd'hui nous en sommes à 35 M€ et nous atteindrons les
40 M€ en 2018. Cela ne veut pas dire qu’il faut lancer une
course folle à la taille, avec des implantations dans le monde
entier qui multiplient d’autant les dépenses sans garantir pour
autant la qualité d’un développement.
Être une marque internationale passe beaucoup par ses diplômés
et il faut avoir des promotions relativement importantes
pour avoir de l’influence. Un impact qu’on peut également
mesurer par une recherche qui est délivrée par un corps
professoral aujourd'hui composé à 94 % d’étrangers.
O. R : La force de Rennes SB c’est d’abord d’être l’une
des écoles de management françaises dont l’imprégnation
internationale est la plus forte !
T. F : Nous avons passé 280 accords de partenariat dans les
mondes. Les étudiants étrangers que nous recevons dans
nos MSc partagent beaucoup de cours avec nos étudiants du
programme Grande École qui, pour beaucoup, sont venus nous
rejoindre pour profiter d’une ambiance internationale qui se
ressent dès qu’on traverse la cafétéria. Il nous reste à améliorer
encore cette dimension interculturelle. Nous pourrions par
exemple développer des cours anglo-allemands, anglo-chinois
ou anglo-arabes dans lesquels nos professeurs enseigneraient
dans leur propre langue.
O. R : Et ce ne doit pas non plus être facile de recruter
tous ces professeurs ? Sans parler de les garder…
T. F : Ce n’est pas si difficile en passant des annonces sur
les plateformes de recrutement. Le tout c’est de s’y prendre
suffisamment à l’avance, au moins 1 an, pour avoir le temps
d’accompagner les nouveaux recrutés et, éventuellement,
leur famille. Heureusement Rennes fait aujourd'hui partie
des métropoles qui attirent le plus : elle se classe même à la
huitième place pour la recherche et l’enseignement supérieur.
O. R : Cela n’est pas un peu compliqué de gérer un
corps professoral qui ne maîtrise pas toujours très bien
le français ?
T. F : C’est effectivement parfois difficile de trouver des professeurs
capables d’enseigner en français pour des formations
plus tournées vers la grande région Ouest que vers l’international
comme le sont notre programme Grande École ou nos
MSc. Car nous sommes au fond une école internationale
anglophone et ce n’est pas facile non plus de dénicher des
professeurs susceptibles de favoriser le fundraising quand
il faut aller prêcher la bonne parole en français dans les
entreprises.
O. R : Avec tout ce développement international Rennes
SB est-elle restée assez proche de son territoire ?
T. F : Nous avons un énorme travail à réaliser pour nous ancrer
beaucoup plus dans notre communauté locale. Aujourd'hui les
deux universités et les écoles d'ingénieurs sont en train de se
rapprocher sans nous et c’est dommage. L’IGR-IAE de Rennes
possède, par exemple, de très belles équipes en finance.
Partout où j’ai travaillé j’ai toujours cherché à créer du lien avec
l’écosystème de l’enseignement supérieur, de l’innovation et de
l’entrepreneuriat et je le ferai ici aussi.
O. R : Plus largement que vous inspire la question de
l’évolution nécessaire des formations en gestion et
management ?
ENTRETIEN
La salle des marchés
de Rennes SB
T. F : C’est notre grand chantier. Je crois d’abord que toutes les
formes d’hybridation sont attendues par les entreprises qui se
construisent sur un modèle que je qualifierais d’« ambidextrie ».
Nous devons en effet former des professionnels tout à la fois
capables d’être opérationnels et d’imaginer l’avenir, la disruption,
de leur secteur. Nous formons plus que des professionnels, des
pionniers qui doivent avoir une pensée extrêmement ouverte et se
nourrir de la complexité de leur environnement.
O. R : Mais comment faites-vous pour former vos étudiants
à ces dimensions ?
T. F : Nous devons proposer les pédagogies nécessaires pour
former des jeunes qui vivent déjà dans une « humanité digitale
». La vision digitale est dépassée et nous sommes déjà à
nous interroger sur les effets du transhumanisme ou de l’intelligence
artificielle (IA). Nous sommes dans Asimov ! Il faut être
bien conscients de ce qu’est une « data driven » économie dans
laquelle la donnée est la première richesse, surabondante et pour
laquelle nous devons réinventer tous les business models !
C’est aussi pour cela que les intitulés de cours évoluent. On ne
parle plus simplement de « marketing », de « supply chain » ou
de « stratégie d’entreprise » mais d’enseignements interdisciplinaires
encapsulés dans des challenges. Avec Crédit Mutuel Arkéa
nous avons par exemple demandé à nos étudiants de repenser
entièrement le monde du retail bancaire en mode « design
sprint ».
Pour répondre à ces défis nous devons également faire évoluer
les espaces dans nos campus pour mieux mettre en œuvre une
pédagogie qui répond à des situations réelles. Sur notre campus
toute une vie associative, bien caractérisée par notre « rue des
associations », permet également cette mise en situation permanente
des étudiants.
O. R : Rennes SB est la seule école de management française
à posséder un poste de « happy student officer ».
Pourquoi ?
T. F : Nous nous organisons pour apporter de plus en plus de
valeur ajoutée à nos étudiants. Après la très forte croissance qu’a
vécue Rennes SB ces dix dernières années nous pouvons encore
nous améliorer sur le service apporté, le suivi des carrières ou la
qualité au quotidien. C’est un sujet qui est tout en haut de la pile
de tous ceux que je dois traiter.
O. R : Vous avez déjà des idées de la stratégie que vous allez
mettre en œuvre à la rentrée ?
T. F : Je sais déjà que nous sommes au niveau, l’accréditation
Equis est là pour le confirmer, sur tous les aspects internationaux.
Maintenant il nous reste à mettre en avant des contenus distinctifs.
Il y a trente ans nous étions les premiers sur l’international.
Il y a dix ans nous avions décidé d’être global, responsable et de
former des jeunes créatifs. Tout cela nous le faisons aujourd'hui. n
© Rennes SB
→ Thomas Froehlicher
a succédé à Olivier Aptel
à la direction générale de
Rennes SB en novembre
2017. À charge pour lui de
continuer le formidable
travail entrepris par son
prédécesseur qui, en
quelques années, a fait
entrer une école en mal
de modèle dans le top 10
des meilleures écoles de
management. Thomas
Froehlicher était jusqu’au
mois de juillet 2017, et
depuis août 2014, directeur
général de Kedge BS après
avoir dirigé HEC Liège
(2009 à 2014) et l’ICN de
2002 à 2006.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 11 AVRIL 2018 | N°16

D O S S I E R
Comment sont
organisées les écoles
de management ?
EESC (établissement d’enseignement
supérieur consulaire), associations à
but non lucratif, société, indépendantes,
dans de grands groupes, les écoles de
management sont organisées selon des
modalités bien différentes. Panorama.
© DR
Le hall de Kedge BS à Bordeaux
C
’est le sigle à connaître : EESC pour « établissement d’enseignement
supérieur consulaire ». Longtemps services des
chambres de commerce et d’industrie dont elles étaient l’émanation
les Grandes Écoles de management « consulaires » s’en
émancipent peu à peu pour devenir soit des associations soit
aujourd'hui pour beaucoup des EESC. Après sa « grande sœur »
d’HEC en 2016, c’est le cas depuis le 2 janvier 2018 d’ESCP
Europe qui dispose ainsi d’une identité juridique propre alors
qu’elle était jusqu’ici un service de la CCI Paris Ile-de-France.
Pour autant celle-ci en possède toujours 99,90 % des parts. « À
terme, d’ici 2022, nous bénéficierons d’une autonomie financière
totale, conformément au business plan élaboré et validé
avec notre actionnaire », se félicite son directeur général Frank
Bournois, aujourd'hui mandataire social d’une EESC dont le
statut se rapproche beaucoup d’une entreprise. Si ce n’est que
la majorité doit rester aux CCI, qu’aucun investisseur ne peut y
dépasser les 33 % du capital et que les EESC n’ont pas le droit
de verser de dividendes. Tout le profit qu’elles effectuent doit
en effet y être réinvesti. Moyen en quoi les EESC ne payent pas
d’impôt et ne sont pas soumises à la TVA.
: Une véritable indépendance
En obtenant le statut d’EESC les ex-écoles consulaires
conquièrent peu à peu une indépendance qui passe d’abord par
une véritable personnalité morale. « Ce passage a modifié nos
capacités d’agir. Nous pouvons faire désormais ce nous enseignons
! À commencer par les basiques, récompenser, sanctionner.
Là où auparavant on travaillait avant tout sur la bonne volonté
de chacun. Plus précisément, nous disposons désormais de vrais
leviers de management et de leadership, communs en cela à
>>> suite page 13
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 12 AVRIL 2018 | N°16

D O S S I E R
Le campus d’HEC, première
école de management à être
devenue une EESC
© HEC Paris
>>> suite de la page 12
ceux que l’on peut trouver dans une entreprise privée », se félicite
le directeur général de Grenoble EM, Loïck Roche.
Comme toute entreprise les EESC possèdent un conseil d’administration
et des instances représentatives du personnel. « Cela
nous a permis d’acquérir de la maturité dans nos relations
sociales et de constater l’adhésion au projet. Alors que seulement
67 de nos 200 salariés ont pour l’instant intégré l’école
sous le statut d’EESC, 87 % ont voté au sein des collèges de
l’EESC plutôt que de rester dans les collèges de la CCI », note
François Bonvalet, le directeur général de Toulouse BS. Les
personnels qui choisissent de devenir salariés de leur EESC ont
d’ailleurs l’option de revenir dans leur CCI s’ils le souhaitent
pendant 15 ans.
: Propriétaire des murs… ou pas
Les EESC peuvent ou pas se voir dévaloir leur patrimoine immobilier.
C’est le cas d’HEC, à laquelle la Chambre de commerce
et d’industrie Paris Ile-de-France a apporté l’ensemble des bâtiments
du campus et du foncier en pleine propriété ainsi que la
marque HEC, mais pas d’ESCP Europe, de Neoma BS ou encore
de Toulouse BS. « Ce n’était pas un combat pour nous. Notre
métier ce n’est pas de posséder des bâtiments. C’est donc la
CCI qui conserve la propriété de l’immobilier et avec laquelle
nous pourrons monter des structures mixtes. Nous commençons
à être un peu à l’étroit dans nos murs et nous étudions
différentes possibilités d’expansion. Mais si nous investissons
dans l’immobilier ce sera plutôt dans nos implantations de
Barcelone ou Casablanca », assure François Bonvalet.
Un avis que ne partage pas Stéphan Bourcieu dont l’école, la
Burgundy School of Business, a obtenu la dévolution de son
immobilier : « Cela nous paraissait nécessaire puisque, de toute
façon, nous devons payer pour l’entretenir et l’agrandir. De plus
c’est une décision structurelle puisqu’il n’y a qu’au lancement
de l’EESC que le patrimoine de l’école peut lui être dévolu sans
payer ni taxes ni impôts ».
: Plus facile de lever des fonds
Le statut d’EESC a permis à BSB de lever des fonds pour rénover
tout son campus et pour acheter un petit immeuble près de
l’école pour y implanter son incubateur. 650 m 2 dans lesquels
→→
La nouvelle
gouvernance d’ESCP
Europe
Dans le cadre de l’EESC,
le conseil d’administration
d’ESCP Europe est
aujourd'hui composé de
24 personnes. La majorité,
13 membres, est désignée
par la CCI Paris Ile-de-
France. Il est complété
par la doyenne du
corps professoral, deux
représentants élus du corps
professoral, un représentant
élu de l’administration, un
autre des étudiants, ainsi
que deux représentants
de la Fondation et des
Alumni et un membre
du board de chacun des
campus (Londres, Madrid,
Berlin et Turin). L’école est
également dotée de trois
comités de gouvernance
pour la stratégie, l’audit et
les nominations.
>>> suite page 14
Statut associatif : l’exemple de l’ISC Paris
Les écoles privées ont, pour la plupart, adopté un statut associatif. Dans
ce cadre elles peuvent aussi bien faire partie de grands groupes qu’être
indépendantes. C’est le cas de l’ISC Paris comme l’explique son directeur,
Henry Buzy-Cazaux : « Certes le statut d’EESPIG nous apporte des financements
de l’État, de même que la taxe d’apprentissage contribue à nos
ressources. Mais nous sommes avant tout une association indépendante
de tout groupe, qui doit s’attacher à développer ses produits d’exploitation.
Nous ne bénéficions d’aucun soutien vis-à-vis duquel nous serions
dépendants et notre équation économique est simple ». Et de regretter une
concurrence qu’il juge parfois biaisée : « Des écoles consœurs, dans l’univers
consulaire, sont encore dans des situations artificielles qu’elles savent
fragiles. Certaines de leurs charges étaient supportées par leur tutelle. Ce
n’est pas notre cas ».
Comme d’autres écoles associatives, l’ISC Paris tient à cette indépendance
pour qu’elle lui épargne l’obsession du compte d’exploitation. « Je
ne porte pas de jugement sur les actionnaires, fonds d’investissement. Je
suis seulement convaincu que la gestion à court terme et étroitement financière
ne fait pas bon ménage avec les missions d’une Grande École comme
la nôtre. Pour autant, nous veillons à notre profitabilité, gage de notre durabilité
», reprend Henry Buzy-Cazaux.
Une indépendance qui ne veut pas dire splendide isolement conclut
Henry Buzy-Cazaux : « Ce que je souhaite c’est que nous gardions notre
indépendance tout en concluant des alliances avec d’autres écoles comparables
à la nôtre aussi comme des ESC originales, l’Efrei ou l’UCP, mais
aussi avec des entreprises. Avec elles, dont nous sommes ontologiquement
proches, nous devons inventer une nouvelle façon de travailler pour qu’elles
nous accompagnent au mieux dans la formation de nos jeunes, de nos apprenants
». n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 AVRIL 2018 | N°16

D O S S I E R
© Groupe ESC Clermont
Association depuis 2015 avec une gouvernance dans
la philosophie des EESC, l’ESC Clermont n’exclut pas
un jour d’opter pour le statut
>>> suite de la page 13 vont sont installés 15 entreprises avec trois salles de réunion.
« Un lieu d’incubation parfait pour faire du co-working. Il nous
fallait 1 million d’euros pour acheter l’immeuble et le statut
d’EESC nous a permis d’emprunter dans des conditions très
favorables », reprend Stéphan Bourcieu. Du côté de Toulouse
BS on vient d’achever de finaliser la valorisation de l’école.
« Début 2018 nous avons débuté des actions de fundraising et
nous pensons recevoir la première entreprise actionnaire avant
l’été 2018 », confie François Bonvalet.
En théorie toute personne physique et morale, aussi bien des
fondations que des associations d’anciens, des collectivités
locales, des entreprises, des particuliers ou même d’autres
écoles dans le cadre de participations croisées, peut investir
dans une EESC. En pratique HEC n’a aujourd'hui comme
actionnaire que son association d’anciens et sa fondation qui
accroitra sa participation au capital au fur et à mesure des
investissements qu’elle pourra réaliser. Dans la mesure où il
ne s’agit pas d’un actionnariat classique si d’autres entreprises
devenaient actionnaires ce serait pour marquer un attachement
particulier à l’école. Et aujourd'hui ce n’est le cas que pour la
Burgundy School of Business. Le 1 er janvier 2018, un peu plus
d’un an après être devenue une EESC (en novembre 2016),
celle-ci a été la première école de management à procéder à
l’ouverture de son capital. Deux banques mutualistes (la Caisse
d’Épargne de Bourgogne Franche-Comté et la Banque Populaire
de Bourgogne Franche-Comté) y ont souscrit ainsi que
trois dirigeants d’entreprises. « On oublie parfois qu’au-delà de
la distribution de dividendes un actionnaire peut également être
intéressé par la valeur créée. Ce qui serait des dividendes est
réinvesti dans une entreprise dont la valeur augmente le jour de
la sortie de l’actionnaire », relève Stéphan Bourcieu.
Des arguments qui ne convainquent pas Bernard Belletante,
directeur général d’une emlyon BS qui est une association
depuis 1965 et entend le rester : « Je suis convaincu que nos
écoles doivent avoir des fonds propres et, pour cela, travailler
dans une logique capitalistique. Mais tel qu’est conçu le statut
d’EESC, avec des chambres de commerce et d’industrie majoritaires
et l’impossibilité de distribuer des dividendes, aucune
entreprise n’investira ». Alors quelle autre école suivra maintenant
le mouvement initié par BSB ? n
Sébastien Gémon
Faire partie d’un grand groupe : l’exemple de l’Inseec
L’Inseec Business School fait partie d’un large groupe, Inseec U., qui
compte également une école d'ingénieurs, l’ECE, ou encore une école
spécialisée dans la création, le digital et la communication, CREA GE-
NEVE. Autant de synergies possibles explique son directeur, Rémy
Challe : « Inseec U. est un formidable écosystème pour créer des passerelles
entre les écoles et les disciplines. Nous avons ainsi créé un parcours
dédié à l’entrepreneuriat digital, la "Start-up Factory", en partenariat
avec l’ECE ». Chaque année une trentaine d’étudiants de l’Inseec BS et
de l’école d’ingénieurs ECE suivent ainsi un programme commun pour
concrétiser leur projet de création de start-up, en profitant des campus
internationaux du groupe. Elle commence par une semaine de Hackathon
à Genève, sur le campus de CREA GENEVE au cours de laquelle
les managers et ingénieurs ont pu apprendre à se connaître. Ils partent
ensuite pour dix semaines à San Francisco, sur le campus américain
d’INSEEC U., pour suivre un programme qui panache des enseignements
et ateliers techniques (Lean Startup, Design Thinking, Digital
Marketing, Growth Hacking…), des rencontres avec des entrepreneurs
de la Silicon Valley, des conférences, des visites, des événements de
networking…
À leur retour les élèves-entrepreneurs peuvent intégrer l’un des incubateurs
du groupe, à Paris, Bordeaux ou Lyon, ou suivre le fellow program
de la Citris Foundry. n
>>> suite page 15
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 14 AVRIL 2018 | N°16

D O S S I E R
>>> suite de la page 14
Qui sont les EESPIG ?
Il ne s’agit pas à proprement parler d’un statut mais d’une reconnaissance.
Les établissements d’enseignement supérieur privé d’intérêt général
(EESPIG) sont des associations auxquelles la puissance publique
a reconnu une mission d’intérêt général. Pour bénéficier de cette qualification,
l'établissement doit « justifier d'une gestion désintéressée et
s'engager sur le caractère non lucratif de son activité dans le cadre d'un
dossier soumis à la direction générale de l'enseignement supérieur et
de l'insertion professionnelle ». Moyen en quoi les écoles « eespigées »
peuvent toucher des subventions dans le cadre d’engagements et d’un
contrat. Une véritable reconnaissance de la place de l’enseignement supérieur
privé obtenue aussi bien par l’Edhec que l’EM Normandie, l’Essec
ou encore l’ESC Troyes. « Il reste que le financement est très insuffisant
pour que les EESPIG puissent assurer efficacement leur mission et
en particulier leur mission sociale. Avec 700 € par an par étudiant contre
12 000 € en moyenne dans l’enseignement supérieur public on comprend
que le modèle de financement repose très majoritairement sur les familles
par ailleurs contribuables », estime le président de l’Ugei (Union
des grandes écoles indépendantes), Jean-Michel Nicolle, dont beaucoup
d’écoles membres possèdent le statut.
Beaucoup mais pas toutes. Une entreprise privée ne peut évidemment
pas être EESPIG mais pas non plus une école sous statut associatif liée à
un groupe privé. Ce que regrette par exemple le vice-président exécutif
du groupe Ionis, propriétaire de l’ISG, Fabrice Bardèche : « Les EESPIG
ne sont pas les parangons de vertu qu’on veut nous présenter. Ne pas être
lucratif ne préjuge en rien d’un fonctionnement moral ou pédagogique.
Il y a là une sorte d’ordre moral fort discutable ». Ce qu’analyse ainsi
Jean-Michel Nicolle : « Le label EESPIG ne doit pas être source de fracture
au sein de notre enseignement supérieur national. Il est essentiellement
lié à la non-lucrativité et donc à la traçabilité des ressources publiques.
Pour le reste, l’ensemble des établissements de l’UGEI font l’objet
d’évaluations qui garantissent la qualité de leurs missions au service de
la société. Ne créons pas un nouvel ostracisme car la croissance a besoin
de toutes nos écoles ! »
→ Selon le ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de
l’Innovation seuls les établissements créés par des associations, fondations
reconnues d'utilité publique, ou syndicats professionnels (au sens
de l'article L2131-1 du Code du travail) peuvent obtenir la qualification
d'établissement d'enseignement supérieur privé d'intérêt général (EES-
PIG). Cette qualification donne lieu à la signature d'un contrat pluriannuel
entre l'État et l'établissement fixant les objectifs stratégiques de
l'établissement pour répondre aux priorités nationales de l'enseignement
supérieur et de la recherche. Elle est accordée pour la durée du
contrat et peut être reconduite après évaluation par une instance nationale
dans le cadre du renouvellement de ce dernier. Plus de détails sur
le site du MESRI n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 15 AVRIL 2018 | N°16

PUBLI-INFORMATION
La recherche au Groupe ESC Clermont :
suivre et accompagner les évolutions
Le monde change,
les entreprises changent, les
organisations se transforment,
le management aussi.
Avec plus d'échanges,
d'initiatives et moins
d'ordres à donner dans les
organisations ; plus de
responsabilités, plus de
projets et moins de
routines ; plus de pensée et
moins d'automatismes,
mais aussi plus d’adaptabilité
et moins de certitudes ;
plus de risques, moins de
visibilité ; plus de flexibilité
et moins de planification…
La liste est longue et
pourrait ne pas s'arrêter là.
Dans ce même temps la recherche suit et rend
tangibles ces mouvements quand l’enseignement
du management participe à l'émergence de ses
nouvelles formes. L’organisation de demain, voire
après-demain, ne se pilotera pas comme on avait
appris à le faire avant-hier, voire hier. C'est le rôle
des écoles de gestion de produire les connaissances
qu'elles enseignent, de les éprouver, de les confronter,
de les débattre… En observant ces entreprises qui
essaient, tâtonnent, innovent, réussissent - ou pas -.
En inventant à leurs côtés de nouvelles manières de
faire, en construisant chemin faisant des alternatives
crédibles, des alternatives plurielles car ces chemins
sont variés, complémentaires ou contradictoires.
C'est ainsi que tout professeur de l'Enseignement Supérieur
et de la Recherche participe à la création et au
renouvellement des connaissances qu'il enseigne, afin
de faire progresser sa discipline. Le Groupe ESC Clermont
n’échappe pas à cette règle, bien au contraire,
tout en faisant valoir la spécificité des Sciences de
Gestion : elles génèrent des connaissances pour l'action
et cette production de connaissances nouvelles
se réalise directement au contact des entreprises.
▼
▼
L'activité de recherche à l'ESC, dans les faits
Le Groupe ESC Clermont est co-fondateur avec l'IAE Auvergne (Université
Clermont Auvergne-UCA) du Centre de Recherche Clermontois
en Gestion et Management (CRCGM) en 2008. Laboratoire d'exercice
pour les enseignants-chercheurs, il accueille environ 50 Enseignants-Chercheurs
(dont 15 habilités à diriger des recherches) et 40
doctorants issus des deux établissements.
Les thèmes de recherche des enseignants-chercheurs s'inscrivent dans l’un des trois
axes de recherche du CRCGM, chacun réunissant différents programmes ou chaires :
1 - Potentiel Humain-Organisation-Innovation (PHOI)
Cet axe a pour objectif d'étudier les transformations profondes auxquelles les entreprises
et les salariés sont confrontés dans le nouveau contexte de l'économie de la
connaissance et d'innovation permanente. Il est composé de trois équipes.
• Le programme « Management des Situations Extrêmes
» vise à identifier les nouvelles règles du jeu managérial
liées à la logique des projets innovants d’exploration.
Ce programme dispose d'une chaire, l'Open Lab
Exploration Innovation.
• Un second programme, soutenu par la chaire Alter-Gouvernance partagée avec l'axe
2, étudie les modes de gouvernance qui favorisent l’engagement des salariés et la
coopération dans le travail en cohérence avec le contexte économique contemporain.
• Enfin, le programme « Nouveaux chantiers de la GRH » regroupe les travaux autour
des notions de responsabilité sociale, socialisation organisationnelle, diversité, PME,
climat de travail, management de la compétence, entreprises libérées.
suite page 17
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 16 AVRIL 2018 | N°16

PUBLI-INFORMATION
suite de la page 16
2 - Finance, Information et Responsabilité d’Entreprise (FIRE)
Cet axe questionne les liens de pouvoir et d’information qui relient la
gouvernance d’entreprise à ses actionnaires et son environnement au
sens large. Il regroupe ainsi deux programmes de recherche :
• le premier, intitulé « Gouvernance, information et
performance des entreprises socialement responsables
» interroge l’influence des mécanismes de
gouvernance et de RSE des entreprises sur les décisions
comptables et financières du dirigeant et sur la performance de
l’entreprise. Il est soutenu par deux chaires : la chaire Alter-Gouvernance
partagée avec l'axe 1, et la chaire Valeur & RSE.
• Le second (« Gestion des risques et marchés financiers internationaux
») étudie l'impact de la dynamique des marchés financiers internationaux
sur la gestion des risques, notamment pour les marchés
des matières premières et de l'assurance.
3 - Stratégie, Territoires et Réseaux d’Acteurs (STERA)
Cet axe regroupe les travaux menés sur la chaîne de valeur et les
dynamiques territoriales comme objets de recherche en Sciences de
Gestion. Une orientation sur le management de la santé et des organisations
correspondantes se dessine, avec le programme ASCLEPIOS
(Management et innovation des organismes de lutte contre le cancer
- Thème Stratégie, Parcours, Patients). Ce programme est soutenu par
la Chaire Santé et Territoires.
Trois exemples de recherches en cours
Sur les cinq dernières années, treize opérations de recherche impliquant
des professeurs de l'École, en tant que pilote ou membre, ont
été réalisées ou sont en cours. La plupart s'appuient sur des contrats
financés. Parmi celles-ci, sept sont actuellement en cours et les trois
principales sont décrites ci-dessous.
>>> Projet "Innovations organisationnelles et managériales en
PME". Ce projet est piloté par une équipe d’enseignants-chercheurs
du Groupe ESC Clermont (People : S. Marmorat, JC. Casalegno, B.
Nivet, D. Landivar), en réponse à un appel d’offres ANACT financé
par le Fonds National pour l'Amélioration des Conditions de Travail.
Il s’agit d’une recherche-action avec production de connaissances
empiriques sur les formes concrètes de "libération" des entreprises
au sens de Getz, en participant à l'accompagnement de PME.
>>> Projet "Sur les chemins de la responsabilisation". Ce projet
est aussi piloté par la même équipe d’enseignants-chercheurs du
Groupe ESC Clermont (People), à la demande du Groupe Michelin
(équipe "Réseau de responsabilisation", dirigée par B. Ballarin). Son
objet est la réalisation d'un bilan du processus dit de "Responsabilisation"
(inspiré du courant de la libération des entreprises) dans cinq
établissements du Groupe Michelin en France et à l'étranger. Comment
opérateurs et managers des établissements étudiés s'emparent-ils du
processus de transformation managériale initié et qu'inventent-ils ?
>>> Projet « Structuration scientifique du champ du Management
des Connaissances (KM) » : ce projet est piloté par l’IAE
Auvergne (UCA), et inclut la participation d’enseignants-chercheurs
du Groupe ESC Clermont (D. Landivar, M. Lecoutre, E. Bonnet, A.
Gorgeon). Il s’agit de l’un des projets « Emergence » financés dans
le cadre du programme I-SITE de l’Université Clermont Auvergne. La
recherche est menée en partenariat avec les laboratoires ACTé (UFR
STAPS), IRSTEA (VetAgroSup) et le département RDI Michelin. La
recherche vise à constituer une structuration du champ scientifique
▼
du management des connaissances, discipline nouvelle qui connait
une évolution exponentielle depuis 1990 (12 000 articles et 27
revues en 2017).
Ces contrats s'appuient ainsi sur des thèmes de recherche des professeurs
de l'École en cartographie numérique/big data, en exploration
des communautés de pratiques, en analyse de réseau, ou encore en
observation des nouvelles formes de management dans les PME ou
les multinationales.
Au-delà des Sciences de Gestion,
un regard qui tend à s’ouvrir
D’autres professeurs permanents du Groupe ESC Clermont viennent
appuyer la recherche et l’enseignement en Sciences de Gestion avec
Mélissa Fox-Muraton Diego Landivar Alexandre Monin
un regard propre à leur discipline. En philosophie, par exemple, avec
Mélissa Fox-Muraton qui est rattachée au centre Philosophies et
Rationalités (PHIER) de l’Université Clermont Auvergne. Spécialiste
internationale de Soren Kierkegaard, elle travaille sur les questions
d’éthique et leur rapport, notamment, à l’économie. En humanités
numériques, aussi, avec des enseignants-chercheurs comme Diego
Landivar et Alexandre Monnin. Diego Landivar est professeur
d’économie et son travail à partir des méthodes quantitatives s’est
ouvert aux sciences sociales et aux sciences politiques à travers la
cartographie des controverses et les humanités digitales. Alexandre
Monnin, pour sa part, travaille sur la philosophie du web et est un
expert reconnu sur les questions d’Open Data. Trois exemples de regards
qui permettent de décloisonner la recherche au sein du Groupe
ESC Clermont.
Les étudiants, futurs acteurs de la recherche
Chaque année quelques élèves issus du M2
Grande École souhaitent s'engager dans un
parcours doctoral. Un dispositif, financé avec
le soutien de la Fondation du Groupe ESC
Clermont, a été mis en place pour cela : une convention conclue
avec l'IAE Auvergne (UCA) leur permet ainsi de suivre les cours de la
Qualification Complémentaire Recherche, enseignements d'initiation
à la recherche proposés au CRCGM. La validation de ces enseignements
autorise ces étudiants à candidater directement en doctorat
dès leur sortie de l’École. Seconde étape, le dispositif Parcours
recherche doctorale permet aussi de financer l’engagement en thèse
de l’un de ces élèves qui devra s'inscrire en doctorat au CRCGM et
sera encadré par un enseignant HDR de l'École ou de l’IAE selon le
sujet de sa thèse.
Comme on peut le voir, les activités de recherche
sont à bien des égards un formidable moteur,
aussi bien pour Groupe ESC Clermont que pour l'ensemble
des acteurs de son environnement, que ce
soient des partenaires entreprise ou académiques.
Marc Lecoutre, Directeur délégué à la Recherche.
▼
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 17 AVRIL 2018 | N°16

PAROLES DE PROF
Regards croisés entre Histoire et Économie :
les apports réciproques de deux dimensions qui
éclairent l’appréhension du monde contemporain
Par Michel Bernard,
Professeur de Chaire
supérieure, Lycée
Moissan, Meaux et
Gérard Péhaut, Professeur de Chaire supérieure,
Lycée Voltaire, Orléans
Depuis 1982, la voie économique des classes préparatoires économiques et
commerciales offre aux étudiants qui y préparent les concours d’entrée dans
les écoles supérieures de management, un enseignement particulier et original
qui associe, en un même cours, l’Économie, la Sociologie et l’Histoire du monde
contemporain, en une approche à la fois pluri et transdisciplinaire : l’ESH.
→→
Bibliographie
ACEMOGLU Doran et
ROBINSON James A. :
Prospérité, puissance et pauvreté,
Pourquoi certains pays réussissent
mieux que d’autres, Markus Alter,
Genève, 2015.
APPELBY Joyce : Capitalisme,
histoire d’une révolution
permanente, Piranha, Paris, 2016
DAUMAS Jean-Claude :
L’Histoire économique en
mouvement, entre héritages
et renouvellements, Presses
Universitaires du Septentrion,
Villeneuve d’Ascq, 2012.
NOREL Philippe : L’histoire
économi-que globale, Collection
Economie Humaine, Le Seuil,
Paris, 2009.
POMERANZ Kenneth : Une
grande divergence, La Chine,
l’Europe et la construction de
l’économie mondiale, L’évolution
de l’humanité, Albin Michel,
Paris, 2010.
Les crises récentes et les transformations de l’économie mondiale
soutiennent une demande de compréhension et d’éclairage
de la part du public, des étudiants et des enseignants. Dans ce
cadre, l’histoire économique, relativement absente des enseignements
universitaires, trouve toute sa place dans les programmes de
nos classes préparatoires : elle permet de comprendre le présent
par la connaissance du passé, rend intelligibles les évolutions et les
problèmes contemporains, des crises financières en passant par
les problématiques de l’industrialisation ou la montée en puissance
de la Chine. De nombreux ouvrages économiques récents, extrêmement
divers tant du point de vue des méthodes que des
approches, offrent un éclairage nouveau sur les transformations du
monde : on pourra ici citer, sans hiérarchie, les travaux de Barry
Eichengreen, de Carmen Reinhart et Kenneth Rogoff, des institutionnalistes
que sont Doran Acemoglu et James Robinson ou
encore pour clore ce rapide tour d’horizon, les ouvrages de Kenneth
Pomeranz ou Thomas Piketty.
: Le renouvellement de l’histoire
économique
Depuis quelques années, l’histoire économique s’est renouvelée,
réalisant un double aggiornamento : l’emprunt des méthodes
comptables de l’économiste a doté l’historien d’une solide base
chiffrée, celle de l’histoire quantitative, parfois même contrefactuelle
; la prise en compte des structures, de leurs pesanteurs
et de leurs transformations, a conféré aux historiens une nouvelle
identité, celle des « Annales ». Ainsi l’histoire est-elle devenue
économique et sociale (cf. le beau projet de Pierre Léon : une
« Histoire Économique et Sociale du Monde », Armand Colin, 1977).
L’introduction de la dimension historique inscrit ces enseignements
dans le temps long. La référence aux faits stylisés de la croissance
est significative des questionnements. Il s’agit de montrer
aux étudiants comment la croissance économique s’est accélérée
et comment elle a conduit à des changements radicaux ; qu’on la
considère comme un phénomène cumulatif de longue période ou
comme une succession de paradigmes entrecoupés de ruptures
ou de crises.
Pour résumer trois grandes questions doivent être prises en
compte (il ne s’agit d’ailleurs pas de les admettre comme intangibles
tant les débats sont vifs autour de leur libellé…) :
>>> suite page 19
La cliométrie
Née à la fin du XIX e siècle (la première chaire
d’histoire économique fut créée à Harvard, en
1892, pour Ashley), l’histoire économique a acquis
ses lettres de noblesse avec la New Economic
History américaine, sorte d’économétrie
rétrospective, à laquelle se rattache en France
l’Histoire quantitative. La démarche des
« quantitativistes » (ne pas confondre avec la
théorie quantitative de la monnaie !) permet
à l’historien de disposer de séries homogènes
longues là où il n’avait hier que données
éparpillées et fragmentaires : les statistiques
de prix et de productions (hier exprimées en
quantités : x tonnes d’acier) sont aujourd’hui
complétées par des données agrégées : des taux de
croissance du PIB, de la production industrielle, de
la production agricole, et même de la productivité
du travail.
Signe de cette fécondation mutuelle de la
Comptabilité nationale et de l’histoire : la
cliométrie est aujourd’hui autant affaire
d’historiens que d’économistes. Des « classiques »
ont pu ainsi être revisités tel le vieux débat sur
l’absence de take-off en France, réactualisé par
l’accélération de la production et de la productivité
industrielles dans les années 1830 mise en
évidence par les séries longues sur la croissance
de l’économie française depuis le début du XIX e
siècle (Jean-Claude Toutain, Maurice Lévy-
Leboyer), ou tel que le rôle de l’esclavage dans la
croissance américaine au XIX e siècle (Robert W.
Vogel), ou encore en mettant en évidence le rôle
des institutions, ces « contraintes humainement
conçues qui structurent les interactions politiques,
économiques et sociales » dans la croissance
économique (Douglass W. North, ces deux
derniers auteurs ayant partagé le prix Nobel
d’économie en 1993 pour « avoir renouvelé la
recherche en histoire économique en appliquant
la théorie et les méthodes quantitatives dans le
but d’expliquer le changement économique et
institutionnel »). n
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 18 AVRIL 2018 | N°16

PAROLES DE PROF
>>> suite de la page 18
- comment la croissance a-t-elle rompu les équilibres de très longue période, antérieurs
à la révolution industrielle, qui sont marqués par la permanence des niveaux
de vie qui font que, partout dans le monde, « le fils vit comme son père » ?
- comment cette croissance se manifeste-t-elle avec, en particulier, cette extraordinaire
accélération depuis la Seconde Guerre mondiale qui fait que le « fils vit
mieux que le père », tout au moins dans les pays développés. Comment expliquer
les écarts, les décrochages, les retards ? Comment expliquer les réussites des politiques
économiques mais aussi leurs échecs, comment expliquer que l’on ne puisse,
malgré l’expérience acquise en finir avec les crises ? Comment analyser les transformations
permanentes engendrées par les progrès et innovations de toutes sortes ?
- comment expliquer les phénomènes de rattrapage, les changements d’équilibres
et de rapports de force entre les continents, les pays, les aires culturelles et finalement
appréhender la réalité d’une mondialisation que l’on peut concevoir comme
une sorte d’uniformisation ou bien, au contraire, comme la juxtaposition de modèles,
d’expériences, de choix différents qui sont en relation permanente avec le développement
des flux de toute nature et la domination du marché ?
: La démarche de l’ESH
Les programmes d’ESH font largement écho à la démarche de nombreux chercheurs
qui souhaitent un rapprochement entre histoire et science économiques à
l’instar de ce qui se produit dans les pays anglo-saxons. Les expériences des historiens
et des économistes doivent permettre un enrichissement mutuel. Les premiers
doivent s’attacher à mieux maîtriser les outils couramment utilisés par les économistes,
en particulier les méthodes statistiques et quantitatives quand les économistes
devraient parfois mieux prendre en compte, dans leurs modèles, les faits
et les réalités des sociétés dans lesquelles se déroulent les activités économiques.
D’excellents exemples de ces problématiques sont fournis par la confrontation des
expériences méthodologiques. La théorie de la croissance unifiée, présentée par
Oded Galor (« United Growth Theory », Princeton, 2011) montre que l’histoire n’est
que le cadre dans lequel joue un modèle théorique et mathématique, c’est-à-dire
fondé sur des données quantifiables et une approche formalisée, de croissance
de l’Antiquité à nos jours. C’est évidemment assez éloigné de la perspective des
historiens qui, même s’ils font leurs les instruments d’analyse mis au point par les
économistes, cherchent avant tout à expliquer le passé tel qu’il s’est passé plutôt
que de plaquer des modèles abstraits et parfois généralisables aux différents lieux
et époques.
Si l’ambition de l’enseignement de l’ESH est plus modeste, l’intérêt manifeste
de l’approche pluridisciplinaire qu’il engendre est de permettre aux étudiants
d’éviter deux grands écueils propres à notre époque de grandes mutations technologiques
: la tentation d’une histoire désincarnée et le relativisme historique. Il favorise
la contextualisation et rend possible la maîtrise des grandes évolutions et des
grandes périodes historiques : ainsi, les phases de la croissance depuis le XIX e siècle,
la succession des transformations technologiques, la mise en place du marché ou sa
contestation, l’évolution de la pensée et des théories économiques deviennent familières
à de futurs dirigeants et managers en leur expliquant le pourquoi de l’économie
actuelle. Il combat aussi une tendance parfois un peu marquée au relativisme
historique qui conduit souvent à analyser le passé au regard des valeurs ou des
théories contemporaines.
: Une histoire économique globale ?
Depuis quelques années, l’histoire économique connaît donc un regain d’intérêt
et certaines approches permettent de répondre au désir de rapprochement de
l’histoire et de l’économie. Une des réponses possibles est l’histoire économique
globale. Cette approche de l’histoire se caractérise par la mise en relation, pour
un objet donné, de périodes ou d’espaces géographiques différents. Rompant avec
les cadres académiques traditionnels, s’intégrant mal au découpage en quatre
périodes historiques il s’agit plus d’une méthode de travail que d’un champ disciplinaire
proprement dit à l’origine duquel on trouve le projet développé, à la fin des
années 40, par l’UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization),
d’écrire une histoire de l’humanité sans orientation géographique particulière,
ce qui fut fait par Louis Gottschalck, Marshall Hodgson et William Mc Neill.
Une des particularités de l’histoire globale est la volonté de rendre en compte les
effets de la mondialisation en intégrant tous les lieux, toutes les sociétés et toutes
les époques en « décentrant » le regard, en usant des comparaisons et en raisonnant
à l’échelle mondiale. Largement inspirée des travaux fondateurs de Fernand
Braudel, en particulier de « Civilisation matérielle, économie et capitalisme (XV e -
XVIII e siècles) » (1969), l’histoire globale agrège des disciplines. Cette dimension,
au cœur de l’ESH, permet de croiser les acquis de la géohistoire (pourquoi telle
zone est-elle dynamique et telle autre pas à tel moment donné ?), ceux de l’histoire
vue d’ailleurs, l’histoire croisée ou bien encore l’histoire environnementale.
En outre, l’histoire globale ouvre aussi des perspectives sur ce qui vient après et
ne cherche pas à se limiter à l’explication des événements passés.
En France ce n’est pas simple. L’histoire économique est héritière des travaux
fondateurs d’Ernest Labrousse et Fernand Braudel et donc de l’école des Annales.
Pour le premier, les méthodes étaient largement quantitatives, fondées sur des
séries, en particulier de prix que des centaines de petites mains s’efforçaient de
reconstituer, comme, par exemple, celles des Mercuriales. De ces mouvements de
prix se déduisaient des tendances qui permettaient souvent d’aller vers le social
(par exemple l’explication de la Révolution française par les mouvements des prix
des céréales). L’histoire globale n’est pas née en France. Le travail fondateur est
dû à Kenneth Pomeranz qui dans « La grande divergence » se demande pourquoi
l’Angleterre a fait mieux que la Chine (il répond à la question souvent posée
aux étudiants : Pourquoi l’Angleterre ?). En France, la publication de l’ouvrage de
Philippe Norel, « L’histoire économique globale » (2009) comble cette lacune, en
faisant le point sur les tendances actuelles, et dote les étudiants d’un ouvrage les
poussant à réfléchir au sens des évolutions de l’économie mondiale.
Comment pouvons-nous utiliser l’histoire ? Au-delà d’un arrière-plan, elle nous
fournit des cadres explicatifs (et aussi des exemples factuels). Elle détermine
les grandes tendances dans lesquelles s’inscrivent nos problématiques. C’est
ainsi que nous pouvons tout à la fois mobiliser les travaux de longue durée d’A.
Maddison, les acquis de la cliométrie et de la nouvelle économie institutionnelle
(Douglass C. North, « Institutions, Institutional Change and Economic Performance
», Cambridge University Press, 1990) ou plus récemment, les ouvrages de
Doran Acemoglu et James Robinson (« Prospérité, puissance et pauvreté : Pourquoi
certains pays réussissent mieux que d'autres », Markus Haller, 2015). Bien
entendu cela ne doit pas conduire à rejeter les approches plus anciennes. Les
théories de la croissance proposées, dans les années soixante par Walt W. Rostow
ou Alexander Gerschenkron, les travaux de Paul Bairoch, « L’Histoire économique
et sociale du monde » sous la direction de Pierre Léon conservent tout leur intérêt
pour qui veut relier les questionnements économiques au temps long et montrer
qu’une grande partie des questions que nous nous posons sur notre environnement
économique et social ne sont pas nouvelles même si le contexte change. n
L’école des Annales
« Les économies ont les crises de leurs structures » (selon
l’expression d’Ernest Labrousse), tel pourrait être en raccourci le
message des Annales, qui a pris progressivement corps au cours des
années trente. Délaissant l’histoire événementielle au profit de la
longue durée, les individus au profit des structures (la Méditerranée
au temps de Philippe II plutôt que Philippe II en Méditerranée),
l’École des Annales* a privilégié une lecture économiste, voire
économiciste (le poids de ses influences marxistes ?), de l’histoire,
traquant les régularités, privilégiant la continuité. Selon Fernand
Braudel « il n’y a jamais entre passé, même passé lointain, et
temps présent de rupture totale, de discontinuité absolue ou, si l’on
préfère, de non-contamination » (« La dynamique du capitalisme »,
Arthaud, 1985 : un ouvrage court, clair et brillant, indispensable).
Ainsi sommes-nous invités à mettre la crise actuelle en perspective
historique, à replacer les bouleversements contemporains dans la
longue chaîne de l’histoire du développement, depuis l’assolement
quadriennal et le marnage des terres de Charles Townshend
(1674-1738) dans le Norfolk à l’émergence de l’Asie du Sud-Est.
Alors pouvons-nous mieux appréhender comment des « jeux
de l’échange » naquit « le temps du monde » (respectivement les
titres des tomes II et III de « Civilisation matérielle, Économie et
Capitalisme ; XV e -XVIII e siècles)… n
* d’après le titre de la revue « Annales d’histoire économique et sociale » fondée
en 1929 par Lucien Febvre (un moderniste) et Marc Bloch (un médiéviste) pour
rompre avec l’histoire événementielle et rapprocher la méthode historique des
sciences humaines.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 19 AVRIL 2018 | N°16

ENTRETIEN
© ISC Paris
« À l’ISC Paris,
on est heureux
pendant ses études ! »
Directeur de l’ISC Paris depuis octobre 2017, Henry Buzy-
Cazaux entend s’inscrire dans le projet initial d’une école
qui a toujours été proche des entreprises. Le regard d’un
spécialiste de l’immobilier reconnu qui démarre tout juste
une vie de directeur d’école de management.
Olivier Rollot : Après en avoir été trésorier depuis 2013,
vous dirigez l’ISC PARIS depuis le mois d’octobre. Quel
premier bilan pouvez-vous tirer de ces cinq premiers
mois ?
Henry Buzy-Cazaux : J’ai trouvé à l’ISC Paris un souffle particulier
incarné par une équipe de 150 personnes qui portent
ensemble l’identité de l’école. Une école membre de la Conférence
des grandes écoles, EESPIG (établissement d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général) et reconnue dans les
classements comme l’une des bonnes écoles de management de
milieu de tableau. Nous n’avons pas à rougir de notre positionnement
et des cadres des trois principales écoles françaises nous
rejoignent d’ailleurs régulièrement.
En fait et, depuis notre fondation en 1963, nous suivons les
préceptes de notre fondateur, Paul Icard, pour lequel une école
devait être proche de l’entreprise, et, osons le dire, du commerce
toujours caractérisé par le « C » de notre sigle. Beaucoup
d’écoles l’ont rejeté pour ne parler que de management et ce
n’est pas notre cas.
O. R : Comment se caractérise cette proximité avec l’entreprise
dans l’enseignement de l’ISC Paris ?
H. B-C : D’abord par le concept d’« entreprise étudiante » qui
contribue à 50 % du temps pédagogique. Une vie associative
intégrant l’entrepreneuriat que nous devons au fondateur (Paul
Icard), dont l’intuition a été respectée et développée depuis 55
ans. L’inspirateur de notre stratégie nous a dotés d’une seconde
différence forte : féru de psychologie, il a voulu que nous respections
les personnalités et que nous ne les uniformisions pas.
Pour nous la personnalité doit absolument être utilisée comme
un levier d’épanouissement. Dans cet esprit la diversité de notre
recrutement – jusqu’à 50 % de boursiers en bachelor - est un
atout majeur. C’est notre fierté de voir que les profils issus de la
diversité que nous formons connaissent ensuite de très belles
réussites professionnelles.
Nous sommes aussi une école au sein de laquelle on apprend
la modestie, l’humilité, au sein d’entreprises étudiantes qui
accordent une place particulière à l’échec. Il faut savoir tâtonner,
échouer, se reprendre, c’est cela qui permet la créativité
gagnante.
O. R : Cela vous différencie vraiment des autres Grandes
Écoles ?
H. B-C : Dans le cursus de beaucoup de Grande Écoles on en
reste encore à « tu vas en baver mais ensuite tu auras une place
au soleil ». Résultat : nous sommes gouvernés par des gens qui
en gardent toujours une sorte d’amertume et répètent aux jeunes
que « ça va être très dur pour eux aussi ». Écoutez : pourquoi en
France on vous souhaite « bon courage du matin au soir » ?
Tout cela n’a pas sa place chez nous. Il faut être heureux dans
ses études et à l’ISC Paris on est heureux pendant ses études !
Nous sommes des « donneurs de sens », ni des adeptes de la
fête associative ni des académiques déconnectés du réel. Les
entreprises apprécient nos diplômés car ils sont à la fois pragmatiques,
modestes, résilients et courageux.
O. R : Mais comment se différencier dans un paysage dominé
par les accréditations et les classements ?
H. B-C : Les classements devraient être capables de s’appuyer
sur des critères différents comme une meilleure prise en compte
de l’entrepreneuriat, qui signifie forcément des rémunérations
>>> suite page 21
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 20 AVRIL 2018 | N°16

ENTRETIEN
Les locaux de l’ISC à Paris
© ISC Paris
>>> suite de la page 20
moins importantes. La prise de risque ne fait pas assez partie
du crible d’analyse.
Quant aux accréditations il ne faut pas vendre son âme au
diable pour les obtenir. L'ISC Paris a été la première école
de commerce indépendante privée française à bénéficier de
l'accréditation internationale AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business). Nous en aurons d’autres
sans sacrifier pour autant notre modèle. Un très bon restaurant
peut n’avoir qu’une étoile au Michelin quand certains
préfèrent rendre leurs trois étoiles plutôt que de se plier aux
diktats. Nous sommes et serons étoilés, mais nous n’oublierons
jamais que nous sommes là d’abord pour servir et
accompagner le mieux possible nos étudiants et les entreprises
qui les recrutent.
O. R : La nécessité pour les écoles de management de
produire de la recherche de haut niveau ne les amènet-elle
pas souvent à être déconnectées des besoins
des entreprises ?
H. B-C : Notre directeur académique privilégie justement les
recherches de haut niveau utiles aux entreprises. La communauté
de l’enseignement de la gestion s’est payée de mots en
croyant que la recherche leur servirait forcément. L’Insead est
à cet égard exemplaire : la phase avec les entreprises lui tient
lui de reconnaissance absolue… et lui autorise un modèle
économique exceptionnel. Elle vit en symbiose avec les entreprises,
qui sont ses clientes
O. R : Le statut d’EESPIG (établissement d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général) vous apporte-til
suffisamment de moyens pour garantir l’indépendance
de l’ISC Paris ?
H. B-C : Certes le statut d’EESPIG nous apporte des financements
de l’État, de même que la taxe d’apprentissage contribue
à nos ressources. Mais nous sommes avant tout une
association indépendante de tout groupe, qui doit s’attacher
à développer ses produits d’exploitation. Nous ne bénéficions
d’aucun soutien vis-à-vis duquel nous serions dépendants et
notre équation économique est simple. Des écoles consœurs,
dans l’univers consulaire, sont encore dans des situations artificielles
qu’elles savent fragiles. Certaines de leurs charges étaient
supportées par leur tutelle. Ce n’est pas notre cas.
Aujourd'hui il est de bon ton d’annoncer la mort des Grandes
Écoles à la française mais je vois toujours les vertus de la méritocratie,
de l’effort, de valeurs qui ne sont pas périmées. D’un
viatique pour la réussite qu’on doit entretenir toute sa vie et qui
contribue aux entreprises. C’est en cela que nous avons une belle
mission. Comme en politique nous nous occupons d’un destin
collectif.
O. R : Imaginez-vous des alliances avec d’autres
groupes ?
H. B-C : Nous sommes aujourd'hui totalement indépendants.
Nous tenons à cette indépendance pour qu’elle nous épargne
l’obsession du compte d’exploitation. Je ne porte pas de jugement
sur les actionnaires, fonds d’investissement. Je suis seulement
convaincu que La gestion à court terme et étroitement
financière ne fait pas bon ménage avec les missions d’une
Grande École comme la nôtre. Pour autant, nous veillons à notre
profitabilité, gage de notre durabilité.
Ce que je souhaite c’est que nous gardions notre indépendance
tout en concluant des alliances avec d’autres écoles comparables
à la nôtre aussi comme des ESC originales, l’Efrei ou l’UCP, mais
aussi avec des entreprises. Avec elles, dont nous sommes ontologiquement
proches, nous devons inventer une nouvelle façon
de travailler pour qu’elles nous accompagnent au mieux dans la
formation de nos jeunes, de nos apprenants.
O. R : Pensez-vous augmenter vos frais de scolarité à
l’avenir (qui sont aujourd'hui de 10950 € par an pour le
programme Grande École) ?
H. B-C : Je suis prudent sur cette voie, pour nous, comme pour
les autres grandes écoles de management. Nous ne devons pas
nous éloigner de la solvabilité des familles. En outre, la solution
d’endetter les étudiants présente des dangers : nous sommes
là pour les doter d’atouts pour la réussite, pas pour hypothéquer
leur avenir pour plusieurs années. n
→ Henry Buzy-Cazaux
a dirigé la FNAIM
(Fédération nationale
de l’immobilier) à deux
reprises, managé et
introduit en Bourse le
Groupe Foncia au côté de
son fondateur, puis monté
une école spécialisée
dans le secteur. D’abord
enseignant, il a passé le
concours d’instituteur et
enseigné en ZEP avant
de se voir offrir une
mission de lutte contre
l’illettrisme. Après avoir
passé l’agrégation de
philosophie, il intègre
l’Essec. Quand Bruno
Neil a démissionné de la
direction de l’ISC Paris mi
2017, l’ISC Paris a décidé
de confier sa succession à
un tout autre profil en le
choisissant.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 21 AVRIL 2018 | N°16

DÉBAT
Comment bâtir
des « universités
européennes »?
Il y a trente ans l’ensemble des ministres de l’Education et de l’Enseignement
supérieur européens lançaient ce qu’on va appeler le Processus de Bologne.
En septembre 2017 Emmanuel Macron allait plus loin en évoquant la création
d’universités européennes à La Sorbonne. Mais comment procéder ?
→ Le processus de
Bologne a été initié
en 1998 par la France,
l’Allemagne, l’Italie
et le Royaume-Uni
avec pour objectif la
mise en place d’un
espace européen
de l’enseignement
supérieur. Aujourd’hui
48 pays participent
au projet autour de 3
grands principes :
• organiser des études
en 3 cycles (Licence –
Master – Doctorat) ;
• développer des outils
de la reconnaissance
académique et
professionnelle,
notamment avec un
système européen
de transfert et
d’accumulation de
crédits (ECTS) ;
• mettre en place une
démarche qualité.
Relire le rapport de
Bernard Ramanantsoa :
L’enseignement
supérieur français
Par-delà les frontières :
L’urgence d’une
stratégie et la dernière
note de Campus
France sur La mobilité
internationale des
étudiants européens
L
’idée d’« université européenne » a vite provoqué l’enthousiasme
dans les universités françaises. Mais quel est le
modèle ? Élitiste avec pas plus de trois ou quatre grands réseaux
européens, un peu sur le modèle de l’University of California ? Ou
ouvert à tous ? « On n’imagine pas de réseaux comportant plus
de six universités, sinon cela sera difficile à gérer. Faut-il des
réseaux thématiques ? Des réseaux entre des universités déjà
très présentes à l’international ? Il nous faut aussi des réseaux
plus larges y compris dans des pays comme la Pologne ou la
Roumanie qui sont aujourd'hui moins visibles à l’international »,
résume le président de la Conférence des présidents d'université,
Gilles Roussel lors de son colloque annuel.
Au niveau européen deux groupes de travail ont été créés par
la Commission européenne et sa direction Éducation et culture.
« Nous en parlons également avec la direction Recherche pour
nous mettre d’accord sur le concept comme le nom de ces
futures universités », établit Francesca Maltauro, responsable
du projet au sein de la Commission « venue écouter les idées
des universités françaises » lors du colloque de la CPU. Car rien
n’est vraiment clair. « "Mal nommer les choses c’est ajouter au
malheur du monde" disait Camus », s’exclame le tout nouveau
président du CNRS, Albert Petit, inquiet que « l’Europe nous
conçoive une de ces "usines à gaz" dont elle a le secret avec trop
de contraintes qui empêche leur développement ». « C’est vraiment
la notion de circulation de l’information et de la recherche
propre à faire de l’Europe un espace naturel pour les étudiants
qui conduit notre réflexion avec l’Union européenne », lui répond
la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de
l’Innovation, Frédérique Vidal. Les étudiants devront pouvoir
démarrer leur cursus dans à un endroit, le poursuivre dans
un autre sans demander d’équivalence pour obtenir non pas
quatre ou cinq diplômes mais un diplôme européen. Le tout sans
« modèle unique », insiste la ministre qui n’en définit pas moins
qu’il y aura un « modèle pour toute l’Europe avec une certaine
autonomie ».
: Deux modèles existants
Si les accords entre universités et Grande Écoles européennes
sont multiples deux exemples permettent mieux d’imaginer
comment on peut aller plus loin. Avec Eucor-Le campus européen,
l’université de Strasbourg fait partie d’un consortium
d’universités françaises, allemandes et suisses (Bâle, Freiburg,
Haute-Alsace, Karlsruhe Institut für Technologie et Strasbourg).
Est-ce là le modèle de l’université européenne ? « Plusieurs
modèles sont possibles. Le nôtre est celui d’une université
transfrontalière dans le cadre d’une structure juridique qui a sa
personnalité propre et nous permet de construire une plateforme
commune. Nous ne pouvons pas aller jusqu’à une fusion mais
nous pouvons proposer des parcours intégrés, des diplômes
binationaux ou ouvrir des laboratoires communs », explique le
président de l’université, Michel Deneken.
Le modèle est différent du côté d’ESCP Europe comme l’explique
son directeur, Frank Bournois : « Nous sommes le rêve
d’Emmanuel Macron réalisé depuis plus de 40 ans avec la création
de l’EAP en 1973. Il n’y a qu’à ESCP Europe que tous les
étudiants ne peuvent être diplômés qu’à condition d’avoir réalisé
un parcours européen. Nous nous investissons depuis longtemps
dans la fabrication d’un modèle unique de formation européen
et sommes prêts à accompagner le mouvement voulu par le
Président ». On ne peut pas être diplômé d’ESCP Europe en ayant
seulement étudié à Berlin ou Paris et son bachelor s’effectue
dans trois pays et trois langues. Surtout ESCP Europe est reconnue
et accréditée dans chaque pays par les organismes locaux.
Son Master in Management (diplôme Grande École) permet d’obtenir
jusqu’à quatre grades masters simultanément délivrés dans
quatre pays différents.
: Des étudiants encore trop
« franco-français »
D’ici à 2020 les universités françaises voudraient faire passer
le taux de leurs étudiants qui partent au moins deux mois à
l’étranger – en études ou en stage – de 15 à 20 %. Et pour cela
il faudra d’abord convaincre leurs professeurs… « Comment
conjuguer mobilité et recrutement en master quand les étudiants
en licence sont inquiets de leur niveau réel ou de l’opinion de
leurs professeurs quant à leur niveau réel après un séjour à l’international
», s’interroge David Alis, le président de l’Université
Rennes 1. L’étude menée fin 2016 par Campus France indique
que cette réticence de leurs professeurs à les laisser s’expatrier
est le principal facteur qui explique la réticence des étudiants
français devant même le coût de cette expatriation. « C’est notre
principal combat que de lutter contre les enseignants qui ne
veulent pas voir leurs étudiants partir », confirme Pierre Paul-Zallio,
le directeur de l’ENS Paris-Saclay.
Un problème qui remonte à loin : la plupart des équipes universitaires
n’intègrent absolument pas cette dimension internationale
dans leur projet. Si c’est compréhensible en droit – spécialité
très ancrée nationalement – cela ne l’est pas dans la plupart des
autres disciplines. « Nous comptabilisons 1 300 programmes en
anglais en France contre 1 700 en Allemagne et 2 000 aux Pays-
Bas », remarque la directrice de Campus France, Béatrice Khaiat,
qui milite pour une « mobilité étudiante obligatoire ». n
Olivier Rollot
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 22 AVRIL 2018 | N°16