PAYSAGES 2020

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La cour de l’école secondaire Terreau fertile pour le développement d’une jeunesse engagée, active, bienveillante et équilibrée 34 Paysages <strong>2020</strong>
REVISITER L’ÉCOLE SECONDAIRE On assiste depuis quelque temps à une révolution en ce qui concerne l’aménagement des écoles et de leurs espaces extérieurs. Mieux adaptées à la réalité d’aujourd’hui et axées sur le développement des différents types d’intelligence, plusieurs cours d’écoles primaires contemporaines font rêver toutes les personnes qui ont connu les grandes étendues d’asphalte dénuées de végétation où le jeu du ballon chasseur était roi! Camille Ménard Architecte paysagiste La multiplication d’exemples de cours réussies et innovantes témoigne de notre connaissance et de notre reconnaissance grandissantes des besoins et souhaits des enfants. On compte malheureusement peu d’exemples aussi inspirants en ce qui concerne les écoles secondaires. Certains prétendront que la cause en est que l’élève, au secondaire, n’est dorénavant plus confiné à la cour de l’école. À quoi bon, dans ce cas, l’aménager ? La cause ne pourrait-elle pas plutôt être que le programme scolaire n’est pas développé pour être soutenu par les aménagements extérieurs ? Ou encore que l’on connaît et reconnaît moins bien les besoins et les souhaits des jeunes de cette tranche d’âge ? Une revue de la littérature démontre que tandis que plusieurs chercheurs se penchent depuis quelque temps sur l’aménagement de la cour de l’école primaire, les travaux qui s’intéressent à une architecture de paysage centrée sur l’adolescence se font plus rares. Un espace d’appartenance Plusieurs études soulignent l’intérêt de poursuivre une démarche participative lors de l’élaboration d’un projet d’aménagement de cour d’école. Il a été démontré que l’appropriation par les usagers – élèves, enseignants et personnel – est optimale lorsqu’on leur donne une place significative tôt dans le processus et tout au long du projet (Jansson, Mårtensson et Gunnarsson, 2018). D’une part, lorsque les aménagements reflètent la spécificité de l’école, on incite les enseignants à profiter davantage des installations en y tenant certains événements ou activités qui répondent aux exigences du Ministère et qui peuvent s’inscrire dans leur planification. D’autre part, le fait de permettre aux élèves de s’engager activement dans la phase d’élaboration stimule chez ces derniers un sens des responsabilités à l’égard des divers aménagements et installations. Une fois le projet réalisé, l’engagement des élèves dans l’entretien et l’aménagement de la cour permet d’atteindre les mêmes objectifs. On peut imaginer voir les élèves prendre soin de la végétation, peindre une murale renouvelée chaque année, construire du mobilier éphémère avec l’aide d’un professionnel, décorer les lieux de guirlandes fabriquées dans le cadre d’un cours d’art, participer à des activités d’agriculture urbaine, composter, etc. Lors de l’adolescence, les jeunes priorisent les activités qui leur permettent d’user de leur libre arbitre et de développer leur autonomie, leur sentiment de compétence et leur identité, ce qui explique pourquoi les espaces qui leur présentent de telles occasions sont davantage utilisés (Owens et McKinnon, 2009). → La cour de l’école secondaire 35
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