PAYSAGES 2020

Un espace actif
Au Canada, seulement 5 % en moyenne des jeunes de 12 à 17 ans
respectent les recommandations en matière d’activité physique
(60 minutes d’activité d’intensité moyenne à modérée par jour),
comparativement à 14 % des enfants âgés de 5 à 11 ans (Statistique
Canada, 2012-2013). Il est légitime de se demander si cette diminution
n’est pas attribuable, du moins partiellement, au type et à
la variété des infrastructures offertes aux élèves sur le terrain de
l’école secondaire. Il arrive souvent que les aménagements extérieurs
s’y résument à un ou deux terrains sportifs (soccer/football/
basketball) et à quelques éléments de mobilier. Il est essentiel de
reconnaître la diversité des intérêts et des capacités physiques
qu’on retrouve à l’intérieur d’un large groupe composé d’élèves
de 12 à 17 ans pour comprendre l’importance de diversifier les
installations si l’on a pour objectif de promouvoir, à l’intérieur
du contexte scolaire, de saines habitudes en matière d’activité
physique. En effet, lors des pauses, les plateaux sportifs attirent
typiquement un petit groupe de garçons ayant déjà un intérêt
marqué pour le sport. L’OCDE révèle d’ailleurs une tendance à
l’échelle internationale : les filles sont nettement moins actives
que les garçons, cet écart étant variable d’un pays à l’autre. Fait
plutôt intéressant, cet écart est clairement moins marqué en
Scandinavie, ce qui laisse voir qu’une telle disparité de comportement
n’est pas immuable (Pál, 2018).
Afin d’inciter les élèves typiquement moins actifs à bouger davantage,
la cour d’école devrait comprendre, en plus de plateaux
sportifs, des espaces dédiés au jeu libre et à la socialisation (Christiansen
et autres, 2017). Pour stimuler l’utilisation de ces espaces,
on insiste sur le rôle crucial des initiateurs, membres du personnel
formés pour « soutenir et promouvoir un environnement inclusif où
l’ensemble des élèves est encouragé à prendre part à une variété
d’activités lors des pauses ». Pour ce faire, l’école devrait mettre
à la disposition des élèves, en plus d’installations fixes, de l’équipement
mobile (raquettes de ping-pong, jeu de bocce, cordes à
danser, traîneaux, etc.). Par ailleurs, il est pertinent de noter que,
lorsqu’ils sont consultés sur la question, les élèves de niveau secondaire
manifestent le souhait de voir sur le terrain de leur école
plus d’éléments ludiques qui se prêtent davantage à une utilisation
mixte : balançoires, modules de jeux, tables de ping-pong, appareils
d’entraînement, mur d’escalade, etc. Comme quoi le désir de jouer
perdure après le primaire!
Un espace rassembleur
À l’adolescence, la vie sociale prend une importance particulière.
Afin d’être attrayante, la cour de l’école secondaire doit offrir l’occasion
aux jeunes de se rassembler et d’investir les lieux. Puisqu’une
corrélation existe entre la présence d’arbres dans un lieu et son
utilisation et que le verdissement d’un espace a une incidence
positive sur la quantité d’interactions sociales qui y surviennent, il
y a intérêt à miser sur le concept végétal pour définir des sous-espaces
qui invitent à la socialisation (Owens et McKinnon, 2009).
Lorsqu’ils sont interrogés, les jeunes mentionnent leur intérêt pour
des espaces verts à géométrie variable : des espaces intimes à
caractère naturel pour se rassembler entre amis, et des espaces
plus amples et organisés où il est possible de faire de nouvelles
rencontres (Jansson, Abdulah et Eriksson, 2018).
Les élèves d’une école secondaire suédoise remarquent que
la possibilité de « connecter dans la cour d’école contribue à la
camaraderie dans la classe » (Jansson, Abdulah et Eriksson, 2018).
Effectivement, la cour d’école a un énorme potentiel : celui de
réunir des élèves qui ne se rencontreraient possiblement pas s’ils
demeuraient à l’intérieur.
« En ce sens, des aménagements favorisant
la vie sociale contribuent à créer un climat
scolaire bienveillant en améliorant la qualité
des relations interpersonnelles chez les élèves,
ce qui peut également jouer un rôle dans la
prévention du harcèlement. »
Mentionnons que la vie sociale des élèves peut être à la fois
soutenue par des aménagements passifs (mobilier de détente) ou
actifs (jeux, agriculture urbaine, circuit de marche, etc.). Évidemment,
pour inciter les élèves à s’approprier les espaces de socialisation
tout au long de l’année scolaire, on doit porter une attention
particulière à leur confort en misant sur l’ensoleillement, la création
de brise-vent, la protection contre les éléments et l’intégration des
particularités hivernales.
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Paysages 2020