Wadah 2014_Portal

More documents

Recommendations

Info

WADAH EDISI <strong>2014</strong> -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pendekatan ‘nondirective behaviors’ berdasarkan andaian bahawa setiap guru pelatih mengetahui apakah perubahan dan penambahbaikan yang perlu dilakukan terhadap proses pengajaran. Mereka dianggap mempunyai keupayaan untuk berfikir dan bertindak mengatasi masalah yang dihadapi. Justeru itu saya memilih menggunakan pendekatan ‘nondirective behaviors’ ini semasa membimbing GP s e p a n j a n g p r a k t i k u m f a s a 3 d a n menamakannya ‘PEN-TUN-CAD’ iaitu memberi Pen-Peneguhan, Tun-Tunjuk dan Cad-Cadang. Saya sedar bahawa 4 orang GP saya mempunyai kekuatan yang tersendiri, maka pendekatan Bimbingan ‘PEN-TUN-CAD’ ini amat sesuai dengan kebolehan mereka. Melalui Pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya tidak mempengaruhi keputusan yang diambil oleh GP , saya bertindak sebagai pemberi panduan dan sekadar bertanyakan solalan yang bertujuan untuk memimpin, membantu guru pelatih untuk berfikir secara mendalam dan analisis, dan akhirnya yang menawarkan idea-idea atau jawapan sendiri. Refleksi Pelajaran yang lalu Sebagai pensyarah pembimbing kepada guru pelatih program Pendidikan Pemulihan Pendidikan Rendah di IPGKP Teknik, saya dapati mereka banyak menggunakan aktiviti lembaran kerja seperti memadan gambar dengan perkataan, menyambung sukukatasukukata untuk menghasilkan perkataan yang bermakna, mewarnakan ejaan yang betul dan mengisi jawapan perkataan pada tempat kosong. Bagi saya aktiviti ini amat membosankan saya kerana tiada perubahan strategi dan kaedah yang GP gunakan. Senario aktiviti yang sama saya perhatikan sejak praktikum fasa I sehinggalah fasa 3, GP seolah-olah terikat dengan hasil pembelajaran yang ingin dicapai dan tidak berusaha untuk mempelbagaikan aktiviti pdp. Mereka ketandusan idea dan sangat selesa dengan memberi murid ‘kerja’ dalam lembaran kerja dan mementingkan peningkatan konstruk dan kemahiran yang ingin dicapai sahaja seperti kemahiran mengeja, membaca dan menulis perkataan contohnya kv+kv, kvkk, kvkk+kv +kvk, diftong dan menjawab soalan kefahaman. Lazimnya, GP gunakan teknik ‘pandang sebut’ perkataan dengan gambar dan akan mengulang-ulang 5-10 perkataan yang diajar itu dari langkah set induksi sehinggalah ke penutup. Saya akui GP program Pemulihan amat rajin dan kreatif apabila membina bahan bantu mengajar untuk mencapai sesuatu kemahiran tetapi sayangnya kualiti pembelajaran hambar kerana GP kurang dinamik dan yang paling merunsingkan saya GP tidak menggunakan unsur kemahiran berfikir dalam merancang aktiviti pdp walaupun mereka telah menyatakan unsur-unsur KB dengan tepat dalam perancangan RPH. Saya rasa kecewa kerana GP tidak menjalankan tanggungjawab mendidik murid dengan KB dan hanya mengejar untuk meningkatkan Konstruk dan Kemahiran Bahasa Melayu murid. Pelbagai KB boleh diselitkan sebagai aktiviti semasa pdp berlangsung supaya murid-murid dapat berinteraksi lebih kualiti, lebih interaktif, informatif dan natural. Sepatutnya GP pada tahap praktikum fasa 3 sudah dapat menguasai KB dengan baik dan bijak mengaplikasikan dalam aktiviti, bertanyakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran m u r i d s e m a s a p d p s e r t a b e r u p a y a menghubungkaitkan isipelajaran dengan subjek-subjek lain yang relevan. Dari pengamatan dan perbualan dengan GP, saya akui GP mempunyai kemahiran mengajar Bahasa Melayu yang baik untuk murid pemulihan namun pengetahuan am (general knowledge) agak terhad. Implikasinya GP kurang kreatif dan tidak dapat menjana idea untuk melontarkan soalan-soalan yg beraras tinggi, pdp sekadar biasa biasa sahaja dan GP dilihat sebagai guru yang sifatnya tidak c u k u p t r a m p i l k e r a n a k u r a n g i l m u pengetahuan. Saya yakin dengan menggunakan pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya. dapat membantu GP untuk meningkatkan KB dan secara tidak langsung meningkatkan pengetahuan am GP. 48
WADAH EDISI <strong>2014</strong> -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Saya sedar bahawa 4 orang GP saya mempunyai kekuatan dan kekurangan tersendiri, oleh itu pendekatan ‘PEN-TUN- CAD’ seiring dengan kebolehan mereka. Melalui Pendekatan ‘PEN-TUN-CAD’, saya tidak mempengaruhi keputusan yang diambil oleh GP, saya memuji usaha-usaha yang dirancangkan dan dilaksanakan semasa menyelia kali pertama kerana saya percaya peneguhan akan melegakan ketegangan perasaan GP dan meningkatkan keyakinan GP. Seterusnya saya bertindak sebagai pemberi panduan dan sekadar bertanyakan soalan yang bertujuan untuk memimpin, membantu guru pelatih untuk berfikir secara mendalam dan analisis, dan akhirnya yang menawarkan idea-idea atau jawapan sendiri. Justeru, kajian ini bukan sahaja bertujuan untuk meningkatkan kemahiran berfikir guru pelatih, tetapi juga mampu meningkatkankemahiran menggabungjalin isi pelajaran dengan subjek Tinjauan awal terhadap tahap pengetahuan KB dalam kalangan 4 orang GP Program PISMP Pendidikan Pemulihan melalui temubual pada penyeliaan praktikum kali p e r t a m a b e r t a r i k h 1 1 - 1 4 F e b 2 0 1 4 ditunjukkan dalam Jadual 1 seperti berikut: Daripada temubual tersebut, saya mendapati respon daripada 4 orang GP lebih kurang sama terhadap penggunaan KB tersebut. Seterusnya dari pemerhatian saya semasa pengajaran GP berlangsung, juga turut mencatatkan GP kurang menerapkan unsur KB dalam penyoalan pdp. Jika adapun aras penyoalannya ialah pada aras rendah. Antara soalan yang GP anggap sebagai soalan yang ada unsur KB ialah: 1. Siapa pernah membaca suratkhabar? 2. Siapa pernah melihat nyamuk? yang relevan supaya guru pelatih dapat melaksanakan sesi pdp yang dinamik, kreatif, menarik minat dan dapat mengekalkan perhatian murid-murid. Tinjauan Awal Analisis tinjauan awal, menunjukkan satu ruang penambahbaikan boleh dilakukan dalam rangka kerja penyeliaan praktikum oleh pensyarah pembimbing. Pendekatan ‘PEN- TUN-CAD’ dilihat dapat meningkatkan pengetahuan kemahiran berfikir GP yang boleh membantu GP mengembangkan idea dalam merancang pdp yang lebih menarik, dinamik serta kreatif . GP akan termotivasi ke arah mendapatkan ilmu pengetahuan tambahan bagi memperkayakan input mereka terhadap murid serta menggalakkan murid berfikir pada aras lebih tinggi daripada biasa. 3. Cacing ada kaki tak? 4. Cacing panjang ke pendek? 5. Kamu tahu apa itu ranting? 6. Apa itu bendang? 7. Tahu apa pancing? 8. Siapa pernah main seruling? Saya bertanyakan kepada mereka mengapa tidak menggunakan KB dalam pdp dan mereka menyatakan kurang arif tentang KB kerana kurang mendapat bimbingan yang jelas maka sebab itulah mereka mengaku tidak nampak kepentingan KB. 49
Page 1 and 2:
WADAH 2 0 1 4 Jabatan Ilmu Pendidik
Page 3 and 4: 13 Penggunaan eL@IPGKPT Dalam Menin
Page 5 and 6: KATA ALU-ALUAN PENGARAH Assalamuala
Page 7 and 8: Pengaruh Ibubapa Kepada Anak-Anak M
Page 9 and 10: WADAH EDISI 2014 ------------------
Page 53: WADAH EDISI 2014 ------------------
show all

Wadah 2014_Portal

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?