La capacità negativa dello psicoterapista di gruppo

disagio psicologico nonostante un buon impegno
nello studio.
Nel contesto italiano uno studente su cinque
incontra, lungo il proprio percorso scolastico, un
momento di diffi coltà tale da divenire oggetto di
segnalazione da parte di insegnanti ai genitori e
poi ai vari specialisti. Anche se le diffi coltà di
apprendimento scolastico riguardano il 10-20%
della popolazione in età scolare, la prevalenza dei
disturbi specifi ci di apprendimento viene posta
dalla maggioranza degli autori tra il 2,5 e il 3,5%
(Consensus Conference, 2010).
La specifi cità cognitiva degli alunni e degli
studenti con DSA determina, inoltre, importanti
fattori di rischio per quanto concerne la dispersione
scolastica dovuta, in questi casi, a ripetute
esperienze negative e frustranti durante l’intero
iter formativo.
I fattori che possono maggiormente infl uenzare
la gestione dei disturbi di apprendimento
possono essere di tipo intra e/o interindividuale:
personalità, livelli di motivazione e stili di vita,
qualità dell’istruzione, ambiente socio culturale e
clima familiare.
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E’ confusione o uno stop alla delega?
In breve sintesi, con la Legge 170 dell’8 ottobre
2010 e il successivo D.M. con le Linee Guida
del Luglio 2011 la scuola deve far fronte e, alla
formazione dei docenti, e ad una specifi ca organizzazione
interna della didattica fi nalizzata ad
offrire opportunità educativo-formative adeguate
agli studenti che siano in possesso di una precisa
diagnosi di DSA rilasciata dagli organi competenti.
Dunque a differenza delle procedure a cui fare
ricorso per i soggetti che possono usufruire delle
agevolazioni previste dalla legge-quadro 104 del
’92, gli insegnanti sono in prima persona coinvolti
nell’applicare quanto previsto dalle norme
vigenti e perciò, a differenza di quanto avviene
per i soggetti con disabilità (a cui ormai da anni
si approcciano coadiuvati dai docenti di sostegno
e dalle unità multidisciplinari delle ASL) devono
attivarsi con misure pedagogico-didattiche da
programmare personalmente ed individualmente
per gli studenti che ne abbiano bisogno visto che
le istituzioni scolastiche devono garantire “l’uso
di una didattica individualizzata e personalizzata,
con forme effi caci e fl essibili di lavoro scolastico
che tengano conto anche di caratteristiche
Dai Servizi del Territorio
peculiari del soggetto, adottando una metodologia
e una strategia educativa adeguate” ( Legge
170/2010).
E’ stato utile, in uno degli incontri formativi
con i docenti, aprire i lavori non partendo da dissertazioni
sulle diagnosi di DSA, ormai chiare per
i più e facilmente consultabili, ma chiarendo subito:
Per quali bambini siamo qui?
• Per quelli che pur non avendo defi cit intel-
lettivi, né psicologici, neurologici o sensoriali,
né problemi ambientali, hanno diffi coltà a
leggere e scrivere in modo adeguato.
• Per quelli che per riuscire a leggere e scri-
vere devono impegnare al massimo le loro
capacità e le loro energie, si stancano molto
ed impegnano molto tempo. Sono lenti, commettono
errori, saltano parole e righe.
• Per quelli che non riescono ad imparare le
tabelline, l’ordine alfabetico, i giorni della
settimana, i mesi in ordine.
• Per quelli che spesso non riescono a ricordare
la loro data di nascita, quand’è Natale,
le stagioni.
• Per quelli che confondono la destra con la sinistra
e non hanno una buona organizzazione
del tempo.
• Per quelli che non riescono a fare calcoli in
automatico, non riescono a fare numerazioni
regressive, ad imparare le procedure delle
operazioni aritmetiche.
In una società alfabetizzata come quella in cui
viviamo, leggere e comprendere quanto letto rappresentano
un requisito indispensabile per gestire
le normali attività della vita quotidiana. Questo il
motivo per cui la scuola, da sempre, attribuisce
grande importanza all’acquisizione delle abilità
di letto-scrittura. Ma la scuola stessa riveste un
ruolo cruciale nell’identifi cazione di quei segnali
precoci che fungono da campanello d’allarme rispetto
alla possibile insorgenza di DSA.
Gli insegnanti, infatti, hanno una posizione di
vantaggio per l’individuazione di queste diffi coltà
rispetto agli altri educatori, poiché essi operano in
un contesto, la classe, costituito da un numero di
soggetti omogeneo per età; questo permette loro
di riscontrare diffi coltà individuali all’interno di
un gruppo che procede in un percorso di apprendimento
che vuole essere comune. Perciò l’insegnante
che si trova di fronte un allievo che mostra
alterazioni nel tipico sviluppo del linguaggio, che
apprende con fatica quelle abilità che richiedono