La capacità negativa dello psicoterapista di gruppo

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ro che le sue diffi coltà non sono dovute a defi cit
intellettivi.
Alla scala WISC-R (Wechsler, 1974) riporta
un punteggio complessivo di 90. Ai subtest verbali
si rileva una discreta padronanza lessicale e una
buona capacità di ragionamento numerico. Alle
prove di performance risultano maggiormente
carenti la coordinazione visuo-motoria, l’organizzazione
dei rapporti spaziali e la capacità di analizzare,
sintetizzare e riprodurre modelli geometrici
bidimensionali indicando, dunque, incertezze
nell’organizzazione percettivo-prassica.
Accanto a tali prestazioni cognitive Martina
mostra, tuttavia, un comportamento peculiare
quando legge un brano ad alta voce (Prove MT
lettura riferita alla 3°classe intermedia, Cornoldi,
Colpo, 1995). La sua prestazione è lenta,
esitante e priva di prosodia, ottenendo punteggi
di correttezza e rapidità di lettura che si collocano
rispettivamente nella fascia criteriale: Richiesta
Intervento Immediato e Richiesta d’attenzione.
Il processo di sintesi fonemica è piuttosto lento,
legge sillabando, commette numerosi errori di
scambio di vocali, aggiunta o omissione di suoni,
pause protratte per più di 5 secondi. Nella prova di
comprensione la sua prestazione è nella norma.
Ai DDO (Test di Diagnosi dei Disturbi Ortografi
ci), nonostante una prestazione comples-
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siva valutabile nella norma, la scrittura di parole
contenenti ambiguità ortografi che fa registrare un
punteggio patologico.
Nelle prove di dettato di parole, non-parole e
testi, risulta evidente la disgrafi a motoria che infl
uenza signifi cativamente il processo di scrittura:
il corsivo è molto disordinato e i singoli grafemi
mancano di elementi di riconoscimento. Lo stampato,
invece, è più organizzato e leggibile.
Nell’espressione verbale Martina, pur disponendo
di buone capacità di accesso lessicale, presenta
diffi coltà narrative con strutturazione frastica
molto semplice.
Si conclude per:
Funzionamento intellettivo nella norma in soggetto
con Disturbi Evolutivi Specifi ci delle abilità
scolastiche (F81.0 - F81.1, ICD-10).
Indicazioni
I ridotti livelli di autostima, la scarsa fi ducia in
sé, le precarie capacità di gestire ansia e frustrazione,
riscontrate in Martina, rendono indispensabile
accompagnare la bambina non solo verso maggiori
livelli di successo nell’ambito degli apprendimenti
scolastici, ma fornirle occasioni di successo
e gratifi cazione, utili a sviluppare un’immagine di
sé più effi cace e connotata positivamente.
Per motivare bambini con dislessia, che solitamente
rifuggono compiti che implicano la lettoscrittura,
è necessario adottare strategie educative
adatte alle loro modalità di apprendimento.
E’ dunque opportuno che sia la scuola, sia la
famiglia, sia il terapista della ri-abilitazione propongano
modalità più idonee alle sue caratteristiche:
potrà ad es. essere utile ricorrere alla rappresentazione
dei contenuti attraverso immagini,
schemi, vignette, cartoni animati, elementi questi
che assolvono evidenti funzioni legate all’attra-