Leggi pubblicazione - Liceo Statale Aprosio

LICEO STATALE
CLASSICO - SCIENTIFICO
"ANGELICO APROSIO"
Via don Bruno Corti 7 - 18039 VENTIMIGLIA
Tel./Fax 0184 250545
SITO INTERNET: www.liceoaprosio.it
E-MAIL: IMPS03000E@ISTRUZIONE.IT
ANNO SCOLASTICO 2011-2012
DOCUMENTO ESAME DI STATO
LICEO STATALE
CLASSICO-SCIENTIFICO
" ANGELICO APROSIO "
VENTIMIGLIA
CLASSE VA SCIENTIFICO

ELENCO ALUNNI CLASSE V A a. s. 2011 – 2012
AMARELLA DANILO
ATTARDO MATTIA
BOTTINI CHIARA
CABONI RICCARDO
CALCOPIETRO SERENA
CIENCIA LORENZA
CRESCENTE ALESSANDRO
CROESE MORENO
DE FRANCO LORENZO
DISPINZERI FABIO
FIORELLA AMEDEO
FRANCESCOTTI GIULIA
MANUELLO GIORGIA
MARTINELLI CRISTIANO
MONTALTO MONELLA MARCO
MORO SIMONE BYRON
NEPI MARGHERITA
PALLANCA MARA
PARODI MATTIA
PELLEGRINO SIMONE
PETTINARI MATTEO
PIANETTI FRANCESCA
RACO IMMACOLATA
RIVAROLI BARBARA
RUCCO GABRIELE
RUGGERI GABRIELE
SENIS ANDREA
TASSONE DAVIDE
VAQUER LUCA
VENTURINI MARCO
ZUANEL SIMONE

DOCENTI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE MATERIA DI
INSEGNAMENTO
Giovanni PEROTTO Religione triennale
CONTINUITA' NEL
TRIENNIO
Sandra BIZZARRI Italiano e Latino triennale(Italiano) ;biennale
(Latino)
Rosetta ODDONE Inglese triennale
Giancarlo TRUNZO Storia e Filosofia triennale
Miriam DULBECCO Matematica e Fisica
tradizionale
Germana GOZZI Matematica PNI triennale
Felice BALESTRA Fisica PNI triennale
Roberta ROGGERI Scienze triennale
Lucio LAZZARI Storia dell'arte triennale
Luciano DALMASSO Educazione fisica triennale
Triennale (Fisica) e biennale
(Matematica)

COMPOSIZIONE E FISIONOMIA DELLA CLASSE
La VA, costituita da 30 alunni, di cui 9 femmine e 21 maschi, è una classe articolata: 12
alunni seguono la sperimentazione PNI, 18 il corso tradizionale.
Formatasi come tale nel terzo anno di corso, nel quinto ha subito l'aggiunta di 6 alunni
provenienti dalla sezione D (tradizionale), a seguito dei tagli imposti dal Ministero. I due
gruppi costitutivi iniziali (A e G) non sono riusciti, nel corso del triennio, a realizzare un
reale amalgama, anzi hanno fatto a tratti trapelare atteggiamenti di larvata insofferenza
reciproca.
All'interno della classe, un numero non consistente di alunni (circa un terzo) motivati e
consapevoli ,oltre che capaci di impegno ed attenzione, ha sempre mantenuto un
atteggiamento molto corretto e collaborativo, raggiungendo risultati ottimi e in alcuni casi
eccellenti.
Un secondo gruppo (numericamente ridotto) ha invece perseverato in un atteggiamento di
renitenza al dialogo, creando qualche fastidio a livello disciplinare e lavorando in modo
discontinuo, con inevitabili ripercussioni, per alcuni, sul piano del profitto.
Infine, una terza fascia comprende alunni che hanno probabilmente risentito dell'atmosfera
della classe, all'interno della quale hanno faticato a trovare una collocazione precisa e un
ruolo veramente attivo.
Nell'anno scolastico 2010-2011 una delle alunne ha frequentato la classe quarta in
Venezuela (progetto Intercultura)
OBBIETTIVI GENERALI COMUNI
Acquisizione di un sistema di conoscenze sufficientemente ampio
acquisizione di un metodo di studio efficace, personale, tale da rendere l'alunno
capace di rielaborare criticamente i contenuti
acquisizione di una buona capacità argomentativa e linguistica
acquisizione della capacità di affrontare e risolvere problemi
acquisizione della capacità di assumere punti di vista autonomi e motivati
acquisizione della capacità di accostare tematiche tendendo alla coordinazione e al
collegamento interdisciplinare

ATTIVITA' DI RECUPERO
Nel corso dell'anno sono stati effettuati i seguenti corsi di sostegno/recupero:
Matematica (corso tradizionale)
Inglese
Italiano scritto
Per le altre discipline, nel caso di profitto insufficiente, ci si è attenuti alla modalità di
recupero in itinere.
TERZA PROVA
Nelle simulazioni svolte i docenti hanno convenuto di attenersi alla seconda tipologia
prevista dalle istruzioni ministeriali:quesiti a risposta singola e di lunghezza massima
predeterminata.
Nella formulazione dei quesiti i docenti hanno convenuto di attenersi ai seguenti criteri:
semplicità nella formulazione dei quesiti
univocità dei quesiti, evitando ambiguità nella formulazione degli stessi
sostanzialità dei quesiti, prevedendo di sondare la preparazione in merito a temi
nevralgici e oggettivamente rilevanti piuttosto che su aspetti periferici delle
tematiche in questione.
Nel corrente anno scolastico le simulazioni si sono tenute nelle seguenti date:
2/12/2011 (discipline: FILOSOFIA, SCIENZE, INGLESE, FISICA, ARTE)
26/03/2012 (discipline: INGLESE, STORIA, LATINO, FISICA, EDUCAZIONE FISICA)
11/05/2012 (discipline: SCIENZE, FILOSOFIA, INGLESE, LATINO, EDUCAZIONE
FISICA)
Il tempo assegnato per la prova è stato di due ore e mezza.

SIMULAZIONI PROVE D'ESAME
Nel corso del pentamestre sono state effettuate due simulazioni cadauna della prima e
della seconda prova scritta.
INIZIATIVE COMPLEMENTARI / INTEGRATIVE
Viaggio della memoria (6 – 10 ottobre 2011)
Olimpiadi di Scienze, Matematica, Fisica
Visita alla mostra di Palazzo Ducale a Genova (Van Gogh e Gauguin ) e al Museo
di arte contemporanea di Villa Croce
Spettacolo teatrale IO, GIACOMO LEOPARDI al Teatro comunale di Ventimiglia, a
cura del Teatro Garage di Genova
Partecipazione a livello individuale o di gruppi alle iniziative di Orientamento

Religione – prof. Giovanni Perotto
La classe, composta da 19 alunni che si sono avvalsi dell’insegnamento della Religione
Cattolica, ha percorso con il sottoscritto tutto il quinquennio. Questo ha permesso una
significativa crescita nella relazione con i singoli, imperniata su un ampio confronto
culturale che ha raggiunto nel complesso ottimi livelli grazie al sincero desiderio di
approfondimento mostrato dagli alunni, caratteristica che si è andata via via completando
con una parallela maturazione umana.
Nel corso dell’ultimo anno si è preferito utilizzare, orientati all’Esame di Stato, il metodo
della discussione aperta, talora supportata con contributi video, in una prospettiva il più
possibile multidisciplinare: questo per permettere una circolazione di idee ed offrire agli
alunni la possibilità di argomentare liberamente su varie tematiche anche attraverso
riflessioni personali.
Tema cardine dell’anno è stato il confronto con la proposta etica cristiana a partire dalle
varie tematiche desunte dall’attualità (dalla guerra ai problemi umanitari, dall’impegno
socio - politico al rapporto fra giovani e religione, dal rapporto economia – etica ai temi di
morale sessuale) e dagli argomenti trattati in storia e, in parte, in filosofia.
La classe ha risposto in modo disomogeneo: a fronte di una parte poco coinvolta è emerso
un gruppo significativo per impegno e interesse che ha nel complesso in modo eccellente
con contributi di approfondimento e discussione talora di ottimo livello evidenziando una
significativa crescita umana e culturale.
Nucleo centrale dell’anno è stato l'etica, intesa come sapere pratico utile per l'esperienza
personale e per una lettura critica dell'attualità, che è stata posta a confronto con la morale
cristiana. I campi privilegiati sono stati:
l’economia, con riferimento alla Dottrina Sociale Cristiana. Il rapporto etica –
economia con riferimento alla situazione internazionale;
l’impegno sociale e politico, con riferimento al rapporto cristiani e politica; il ruolo del
movimento cattolico nella politica italiana;
l’affettività e il diritto alla vita (matrimonio, divorzio, aborto, eutanasia, ingegneria
genetica);
il rispetto dell’ambiente. Etica ed ecologia, il “principio responsabilità”
In relazione alla Storia ci si è soffermati sul ruolo della Chiesa in Italia dal periodo del
Fascismo fino all’attuale Pontefice e sul ruolo della cultura cristiana nella costruzione
dell’Italia e dell’Europa.
Sono state effettuate alcune incursioni anche all’interno del programma di filosofia per
vedere come la filosofia contemporanea abbia avvicinato il “problema Dio”.
La valutazione ha tenuto conto dell'interesse mostrato per gli argomenti, dei contenuti
acquisiti, della partecipazione individuale e di gruppo, delle capacità di rielaborazione degli
argomenti affrontati.

RELAZIONE SUL PROGRAMMA DI ITALIANO
DOCENTE: Sandra Bizzarri
LIBRO DI TESTO: Bologna – Rocchi, ROSA FRESCA AULENTISSIMA,Loescher
2010.
Dante, COMMEDIA, Paradiso, commento a scelta.
OBIETTIVI
Il programma di Italiano ha privilegiato i seguenti obiettivi:
saper storicizzare e contestualizzare un testo
saper riconoscere il nucleo dei significati di base di un testo
saper analizzare un testo nei suoi aspetti stilistici,metrici, linguistici
saper interpretare un testo in modo personale, motivando correttamente
saper inserire il testo e il suo autore in una linea di sviluppo di un tema, di un
genere, di una prospettiva.
RISULTATI CONSEGUITI
La classe, numerosa e variegata nella sua composizione, nelle attitudini e negli interessi,
ha faticato a trovare una sua compattezza di comportamento e ha solo in parte collaborato
al dialogo educativo.
L'interesse, l'impegno, la partecipazione attenta e la disciplina nel lavoro hanno portato un
gruppo di alunni a risultati ottimi e talora eccellenti; in grado di riesaminare criticamente le
conoscenze, essi hanno maturato la capacità di affrontare in modo critico la lettura di un
testo, organizzando il discorso in linguaggio specifico.
Un secondo gruppo appare più legato a uno studio manualistico, poco personalizzato, ma
ha dimostrato di sapersi applicare soprattutto nei momenti canonici della verifica.
Infine, un terzo gruppo rivela problemi persistenti soprattutto nell'elaborazione scritta, non
essendo del tutto padrone del linguaggio specifico e faticando nella concettualizzazione.
CONTENUTI
Si rimanda all'allegato programma.

METODI DI INSEGNAMENTO, MEZZI E STRUMENTI
Prevalente è stato l'utilizzo della lezione frontale, durante la quale ampio spazio è stato
riservato alla lettura/analisi dei testi, nella decodificazione e interpretazione dei quali si é
sollecitato l'intervento degli alunni.
Oltre ai libri di testo sono stati utilizzati sussidi audiovisivi (proiezioni video).
I testi indicati in programma come letture integrali sono stati proposti come lettura
individuale e ripresi poi nelle loro linee essenziali nel corso dell'anno, nella convinzione
che una lettura diretta e completa dei testi sia la base per una discussione motivata e
consapevole.
VERIFICA E VALUTAZIONE
Sono state effettuate due prove scritte nel trimestre, tre nel pentamestre (di queste, due in
sei ore, come simulazioni della prova d'esame.).
Oltre alle prove orali sono state proposte frequenti verifiche scritte nella tipologie del
questionario a risposta aperta.
Per la valutazione delle prove scritte e orali sono state utilizzate le griglie allegate.
ATTIVITA' DI SOSTEGNO / RECUPERO
Alla fine del trimestre è stato svolto un corso di recupero (nove ore) indirtizzato agli alunni
che hanno palesato difficoltà nell'elaborazione scritta.
Ventimiglia, 15 maggio 2012 L'insegnante

PROGRAMMA DI ITALIANO
Percorso n°1
Manzoni e Leopardi: due intellettuali a confronto
Giacomo Leopardi: gli anni della formazione. Dallo ZIBALDONE: La poetica del vago,
dell’indefinito, del ricordo
Il “sistema filosofico” leopardiano
I CANTI: l’elaborazione
Gli “idilli”: L’INFINITO
LA SERA DEL DI’ DI FESTA
Le OPERETTE MORALI. Elaborazione, contenuti, scelte stilistiche.
DIALOGO DELLA NATURA E DI UN ISLANDESE
CANTICO DEL GALLO SILVESTRE
DIALOGO DI UN VENDOTORE DI ALMANACCHI …
DIALOGO DI TRISTANO E DI UN AMICO
I canti “pisano-recanatesi”
A SILVIA
LA QUIETE DOPO LA TEMPESTA
IL SABATO DEL VILLAGGIO
CANTO NOTTURNO DI UN PASTORE ERRANTE DELL’ASIA
Il ciclo di Aspasia. A SE STESSO
Il messaggio conclusivo: LA GINESTRA
Alessandro Manzoni: la formazione. L’interesse per la storia.
La poetica: la ricerca del “vero”. LA LETTERA A MONSIEUR CHAUVET
LA LETTERA SUL ROMANTICISMO
I tre “nodi storici”: le tragedie e il romanzo
I “PROMESSI SPOSI”: la genesi del romanzo e le fasi della sua elaborazione. Dal FERMO
E LUCIA all’edizione del 1840. L’ideologia sottesa al romanzo. Il rapporto
storia/invenzione. Il “finale mancato”. Il problema della lingua.

Percorso n°2
L’evoluzione del romanzo tra ‘800 e ‘900
Ippolito Nievo: LE CONFESSIONI DI UN ITALIANO tra romanzo storico e Bildungsroman.
LA PISANA
Iginio Ugo Tarchetti: FOSCA tra Verismo e Decadentismo. Dai capp. XXXII e XXXIII:
ATTRAZIONE MORBOSA
Giovanni Verga : VITA DEI CAMPI e NOVELLE RUSTICANE come palestra stilistica per
le opere veriste. ROSSO MALPELO e LIBERTA’
I MALAVOGLIA: la struttura; la vicenda; l’ideologia e la filosofia di Verga; il sistema dei
personaggi; le scelte stilistiche. Dal cap. I: La famiglia Malavoglia. Dal cap. III: la tragedia.
Dal cap .XV: L’addio
MASTRO DON GESUALDO: Il titolo; i personaggi; il tema dell’arrampicatore sociale; le
scelte espressive. Dal cap.I: L’incendio
Gabriele D’Annunzio: IL PIACERE: l’estetizzazione della vita. Dal cap. I: L’attesa. Dal
cap.II: Il cimitero degli inglesi
IL FUOCO: il “manifesto artistico del superuomo”. Dal cap.II:Il sentimento della morte
NOTTURNO: la nuova prosa. Da PRIMA OFFERTA:Il cieco veggente.
Italo Svevo e la nascita del romanzo d’avanguardia in Italia.
UNA VITA: la vicenda; i temi; le soluzioni formali. Dal cap.VIII: Il gabbiano.
SENILITA’: un “quadrilatero perfetto” di personaggi. Dal cap.X: Il desiderio e il sogno
LA COSCIENZA DI ZENO: la situazione culturale triestina e la formazione “anomala” di
Svevo; il titolo; l’organizzazione del racconto. La PREFAZIONE. Il PREAMBOLO. Dal
cap.VIII: Il finale.
Luigi Pirandello. La formazione. Tra Verismo e umorismo: i romanzi siciliani da
L’ESCLUSA a I VECCHI E I GIOVANI.
I romanzi umoristici: da IL FU MATTIA PASCAL a QUADERNI DI SERAFINO GUBBIO
OPERATORE e UNO, NESSUNO E CENTOMILA.
IL FU MATTIA PASCAL e la poetica dell’umorismo. I modelli narrativi; la vicenda; i
personaggi; la struttura e lo stile. Dal cap. I e II : Prima premessa e Seconda premessa.
Dal cap. XII: Lo strappo nel cielo di carta. Dal cap.XIII: La lanterninosofia.
Percorso n°3
Forme della lirica tra ‘800 e ‘900
Giosue Carducci e la “poesia della storia”. Dalle ODI BARBARE: Dinanzi alle terme di
Caracalla
Giovanni Pascoli: tendenza lirica e tendenza narrativa nella poesia pascoliana. Il
simbolismo impressionistico di MYRICAE: L’ASSIUOLO; Temporale; Il lampo; Novembre.
Dai CANTI DI CASTELVECCHIO: IL GELSOMINO NOTTURNO; NEBBIA
Dai POEMETTI: DIGITALE PURPUREA; ITALY
Gabriele D’Annunzio: da ALCYONE: LA PIOGGIA NEL PINETO

Guido Gozzano.: da I COLLOQUI: LA SIGNORINA FELICITA
Marino Moretti: da POESIE SCRITTE COL LAPIS: A CESENA
Aldo Palazzeschi: LA FONTANA MALATA
Il Futurismo italiano e la poesia.
F.T.Marinetti: Primo manifesto del Futurismo; Manifesto tecnico della letteratura futurista.
Giuseppe Ungaretti e la religione della parola. Le innovazioni formali della prima stagione
poetica
Da L’ALLEGRIA: IL PORTO SEPOLTO; IN MEMORIA; I FIUMI; VEGLIA; COMMIATO;
FRATELLI; SAN MARTINO DEL CARSO
Il recupero della tradizione: SENTIMENTO DEL TEMPO: DI LUGLIO
Percorso n°4
Il Neorealismo nella letteratura e nel cinema
Italo Calvino: la definizione del Neorealismo nella prefazione a IL SENTIERO DEI NIDI DI
RAGNO. Lettura integrale del romanzo.
Beppe Fenoglio tra neorealismo ed epica esistenziale.
UNA QUESTIONE PRIVATA : lettura integrale
Da IL PARTIGIANO JOHNNY: L’imboscamento di Johnny; Una definizione del partigiano.
Cesare Pavese: il realismo mitico. Da LA CASA IN COLLINA: La solitudine
Primo Levi : memoria e riflessione. Lettura integrale di uno dei seguenti testi: SE QUESTO
E’ UN UOMO; I SOMMERSI E I SALVATI; IL SISTEMA PERIODICO.
Percorso n°5
Letteratura e cinema
SENSO: il racconto di Camillo Boito e il film di Luchino Visconti
IL GATTOPARDO di Giuseppe Tomasi di Lampedusa e il film di Visconti
Dante, COMMEDIA, Paradiso: canti: I, II (vv 1-18), III, VI, VIII, XI, XV, XVII, XXXIII.
Ventimiglia, 15 maggio 2012 L’insegnante

RELAZIONE SUL PROGRAMMA DI LATINO
Docente: Sandra Bizzarri
LIBRO DI TESTO: Malaspina, Pagliani, Alosi, Buonaparte, Ampio, Balbo, ANTICO
PRESENTE, voll. 1 e 3
OBIETTIVI
conoscenza delle linee fondamentali della storia della letteratura e dei suoi legami
con la società coeva
collegamento tra fatto letterario e tradizione
inquadramento dei testi all'interno della storia dei generi letterari
individuazione dei nessi con autori e opere della letteratura italiana
individuazione dei caratteri contenutistici e formali dei testi
capacità di comprensione del testo latino e di resa in italiano
RISULTATI CONSEGUITI
Ho seguito la classe - risultante come si è già detto dalla fusione di due classi terze con
l'aggiunta in quinta di un terzo gruppo proveniente da altra sezione – a partire dal quarto
anno. Solo in parte è stato possibile colmare la disomogeneità della preparazione. Tuttavia
uno studio guidato e puntuale dei testi e degli autori proposti ha consentito ad un gruppo di
alunni livelli di preparazione più che dignitosi, in alcuni casi ottimali. La consapevolezza di
carenze non del tutto colmate e un impegno non sempre adeguato hanno determinato per
altri un profitto appena sufficiente.
METODI DI INSEGNAMENTO
Prevalente è stato l'utilizzo della lezione frontale, che ha peraltro sempre sollecitato la
partecipazione degli alunni. I testi in programma sono stati tutti letti e analizzati in classe.

PROGRAMMA DI LATINO VA
Letteratura
SENECA: la militia vitae. L'APOKOLOKYNTOSIS. Le opere filosofiche. Dialoghi e trattati.
Le NATURALS QUAESTIONES. Le tragedie.
Letture antologiche: Epist. 2: Nutrirsi di libri
Epist. 33: Come assimilare i classici
Apokolokyntosis 5-7: L'imperatore Claudio giunge in cielo
Thyestes: vv 176 – 335: Atreo
Hercules furens,vv 698-727: Una descrizione horror: gli Inferi
PETRONIO. La questione dell'identificazione e il ritratto tacitiano. Il SATYRICON: struttura
e modelli. Lo stile: il realismo e il plurilinguismo.
Letture antologiche: Sat. 37, Il discorso di Ermerote
71, 5-12, La tomba di Trimalchione
61, 6-9; 62, il lupo mannaro
111-112, La matrona di Efeso
PLINIO IL VECCHIO: il ritratto del nipote. La NATURALIS HISTORIA: il carattere
enciclopedico e i criteri di organizzazione del materiale. La prospettiva romanocentrica..
Letture antologiche: Nat.Hist. II, 81-83: I terremoti
VII, 1-5: La natura: una buona madre o una crudele matrigna
I, 12-15 : Descrivo la natura cioè la vita
FEDRO e l'introduzione di un nuovo genere letterario: la favolistica. La polemica sociale.
Novità di contenuto e forma.
Letture antologiche: I,24: La rana scoppiata e il bue.
LUCANO e la violenta innovazione dell'epica. Il BELLUM CIVILE: il giudizio sulla guerra; i
personaggi; l'intento moralistico. Lo stile. Artifici retorici e linguistici; il gusto dell'orrido.
Letture antologiche: B.C., VI, 668-706; 716-725, Un orrendo rito magico
PERSIO e l'evoluzione del genere satira.

Letture antologiche: Serm. III, 1.34: Sei tu che sei in gioco: l'inetto giovin signore
QUNTILIANO: i rapporti con il potere. La decadenza dell'oratoria. L' INSTITUTIO
ORATORIA : Quintiliano fondatore della pedagogia; l'attenzione per l'infanzia. Lo stile: il
modello ciceroniano.
Letture antologiche: Inst., II, 2-4: Il professore ideale
I, 13-14-17: Contro le punizioni corporali
MARZIALE: Roma, teatro dell'epigramma. ILa struttura dei testi.
Letture antologiche: una galleria di maschere: Ep. V, 43; VI,57; VII,10-79; IX, 15; XI, 102
il fulmen in clausula: Ep.I, 56; III,28; IX,10; XII,12
La piccola Erotion, Ep.V,34
GIOVENALE : Indignatio e ira. Le satire: stile, lingua, tecnica.
Letture antologiche: Indignatio ed ira nel manifesto poetico di Giovenale
Giovenale e gli immigrati stranieri: III, 58-80
Roma, grande metropoli, città invivibile: III, 232-248
Una galleria di ritratti femminili: VI, 114-131; 434-456; 475-495
Plinio il Giovane: le EPISTOLE: l'egocentrismo narcisistico; le scelte stilistiche. I rapporti
con Traiano e il PANEGYRICUS.
Letture antologiche: Epist.VIII,10: Una leggerezza di Calpurnia
TACITO: L'AGRICOLA tra biografia, politica, etnografia. La GERMANIA e la tradizione
etnografica; la fortuna nel tempo e la sua influenza sulla formazione della coscienza
nazionale tedesca. La traduzione di Marinetti. Il DIALOGUS DE ORATORIBUS: i problemi
dell'attribuzione; il tema del declino dell'oratoria. HISTORIAE e ANNALES: la concezione
della storia; l'efficacia drammatica; le tecniche narrative e lo stile.
Letture antologiche: AGRICOLA, 3. Ora finalmente si torna a vivere
GERMANIA, 37: I Germani: una minaccia per l'impero
17-20: L'abbigliamento dei Germani
HISTORIAE,I,1-3: parlare di tutti, sine ira ac studio
APULEIO . Il DE MAGIA : scienza, filosofia, magia. METAMORFOSI: il romanzo della
curiositas; i modelli di riferimento; le tecniche narrative. La fortuna del testo nel tempo.

Letture antologiche: Apol.,25-26: Che cos'è la magia?
Met.XI, 3-4: L'apparizione di Iside
IV, 28: L'inizio del racconto
IV, 29-31: Venere si adira con Psiche
V, 1-2: La dimora incantata di Amore
AUTORI
LUCREZIO, DE RERUM NATURA: I, 1-43: L'inno a Venere
I, 62-79: Il trionfo di Epicuro
I, 80-101: Un empio rito
I, 921-950: il dolce farmaco
II, 1-61: Voluttà
III, 1053-1094: Perché temere la morte?
V, 925-965: L'uomo primitivo
TACITO, AGRICOLA, 30.34: Scontro tra due culture ai confini del mondo
GERMANIA, 18: Le abitudini coniugali
19: La donne di Germani
Ventimiglia, 15 maggio 2012 L'insegnante

FILOSOFIA
Prof. Giancarlo Trunzo
Considerato il numero esorbitante dei suoi componenti e la sua storia travagliata
punteggiata da successivi accorpamenti – di cui uno intervenuto addirittura ad inizio del
corrente anno scolastico – di gruppi di alunni provenienti da classi diverse, il rendimento
della V A G sc. può senz’altro essere definito apprezzabile.
E’ stato possibile conseguire, ai livelli diversi segnalati dalle differenti valutazioni degli
alunni, i seguenti
Obiettivi
Consolidamento di convincimenti e atteggiamenti morali.
Sviluppo delle capacità
a)di cogliere, oltre agli aspetti positivi del reale, anche quelli problematici e talora
drammatici;
b)di rapportarsi a questi ultimi in modo costruttivo;
c)di pensare per modelli diversi;
d)di controllare il discorso e più in generale la comunicazione;
e)di riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione
filosofica;
f)di esaminare, interpretare e confrontare posizioni filosofiche di autori rilevanti;
g)di discutere l'attualità delle loro problematiche;
h)di esprimersi in merito alla plausibilità delle soluzioni prospettate.
Metodi
Si è cercato in prima istanza di realizzare un approccio quanto più possibile intuitivo alle
diverse concezioni filosofiche, ricorrendo anche a schematizzazioni e rappresentazioni
grafiche, alla ricerca di quel modello "visivo" che, secondo R. Arnheim, costituirebbe il
nucleo originario e sostanziale rintracciabile al fondo anche delle costruzioni intellettuali
più sofisticate. Solo una volta conquistato questo nucleo di senso ci si è preoccupati della
sua "resa" adeguata in termini concettuali e argomentativi. A questo riguardo va fatta
menzione dell'attiva partecipazione degli alunni alle discussioni collettive, intervenute in
merito ai temi rivelatisi particolarmente stimolanti.
Mezzi
Sostanzialmente sono consistiti nei testi in adozione, integrati da escursioni più o meno
sintetiche del docente sulla bibliografia attinente agli argomenti proposti.
Tempi
L'oggettiva esiguità del tempo di cui effettivamente si è potuto disporre ha imposto lo
"sfrondamento" del programma, nonché l'oculato utilizzo dell'antologia testuale, a supporto
dello studio di temi di particolare impegno teoretico.

Verifiche e valutazione
Ogni alunno, in ciascun periodo didattico, è stato sottoposto ad almeno due o tre
accertamenti approfonditi su tutto il programma fino a quel momento svolto e a occasionali
sondaggi volti ad appurare costanza e metodicità dell'applicazione. E' stata anche valutata
la partecipazione al dialogo e alla discussione.
La valutazione ha avuto di mira la misura del conseguimento degli obiettivi prefissati
programmaticamente. E' stata valorizzata soprattutto la comprensione profonda dei temi e
contenuti affrontati, la comprensione che sa tradursi in dimestichezza operativa ai vari
livelli: interpretativo, espressivo, applicativo, rielaborativo. Il che non ha significato
ovviamente la rinuncia alla richiesta anche di prestazioni accettabili sotto il profilo
mnemonico, posto che debba condividersi la definizione scientifica della memoria, quale
una delle componenti dell'intelligenza umana, per quanto non la più rilevante sotto il profilo
cognitivo.
Di concerto con gli altri docenti della classe, agli alunni è stata data la possibilità di
esercitarsi nella trattazione scritta di argomenti strutturati sul modello della seconda
tipologia prevista per la Terza Prova del Nuovo Esame di Stato.
PROGRAMMA DI FILOSOFIA
Testo: Cambiano; Mori, Le stelle di Talete (edizione rossa), voll. II e III, Laterza, 2004.
CARATTERI GENERALI DELL’ETA’ ROMANTICA
(vol. II, pp. 487-490).
HEGEL
Vita e opere.
La “Fenomenologia dello spirito”.
Dalla “Fenomenologia” al “sistema”.
I caratteri generali della logica.
La “Scienza della logica”.
La filosofia della natura.
La filosofia dello spirito soggettivo.
La filosofia dello spirito oggettivo.
La filosofia dello spirito oggettivo: la dialettica dell’eticità.
Lo spirito nella storia.
La filosofia dello spirito assoluto.
“Sistema aperto” o “sistema chiuso”?
Testi: L’identità di razionale e di reale (T 88); La storia e gli eroi (T 90).
AVVERSATORI DELLA FILOSOFIA HEGELIANA: SCHOPENHAUER
Vita e opere.
Il mondo come rappresentazione.
Il mondo come volontà.
Le vie della liberazione dalla volontà.
Il nulla e la morte.
Testo: Volontà e coscienza (T 1).

AVVERSATORI DELLA FILOSOFIA HEGELIANA: KIERKEGAARD
Vita e opere.
La polemica con Hegel.
Gli “stadi” della vita.
Angoscia, disperazione, fede.
Testo: Il paradosso della fede (T 5).
DESTRA E SINISTRA HEGELIANE. FEUERBACH
Vita e opere.
L’essenza della religione.
La critica a Hegel e la filosofia dell’avvenire.
Uomo e natura.
INDIVIDUALISMO E ANARCHIA: MAX STIRNER; MICHAIL BAKUNIN
MARX ED ENGELS
Vita e opere.
Marx: il rovesciamento della filosofia hegeliana.
Marx: i “Manoscritti economico-filosofici del 1844”.
Marx ed Engels: il materialismo storico.
Marx ed Engels: il socialismo scientifico.
Marx ed Engels: il metodo dell’analisi economica.
Marx: il capitale.
Engels: il materialismo dialettico.
Testo: Marx-Engels, Ideologia e materialismo storico (T 10).
CARATTERI GENERALI DEL POSITIVISMO. COMTE
Vita e opere.
La legge dei tre stati.
La classificazione delle scienze.
La sociologia.
E. Durkheim
BENTHAM E L’UTILITARISMO
JOHN STUART MILL
Vita e opere.
La logica.
NIETZSCHE
Vita e opere.
“La nascita della tragedia”.
“Per ogni agire ci vuole oblio”.
La scienza e lo “spirito libero”.
Alle origini della morale.
Il cristianesimo e la morale del risentimento.
La morte di Dio e l’avvento del superuomo.
La volontà di potenza come arte.
La dottrina dell’eterno ritorno.
Testo: Il superuomo (T 22).

FREUD
La nascita della psicoanalisi.
La teoria della sessualità.
La teoria della psiche.
Psicoanalisi e origine della civiltà.
La civiltà e i suoi costi.
Testo: Il sogno e l’inconscio (T 54).
LE ORIGINI DELLA FENOMENOLOGIA: BRENTANO E L’INTENZIONALITA’.
HUSSERL
Vita e opere.
La fenomenologia trascendentale.
Io e intersoggettività.
Filosofia fenomenologica e umanità razionale.
Testi: Atteggiamento naturale e intenzionalità (T 41); L’epoché (T 42).
PROSPETTIVE EPISTEMOLOGICHE: MACH (pp. 527-528).
KUHN (pp. 542-543).
FEYERABEND (p. 544).
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STORIA – CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Prof. Giancarlo Trunzo
Considerato il numero esorbitante dei suoi componenti e la sua storia travagliata
punteggiata da successivi accorpamenti – di cui uno intervenuto addirittura ad inizio del
corrente anno scolastico – di gruppi di alunni provenienti da classi diverse, il rendimento
della V A G sc. può senz’altro essere definito apprezzabile.
E’ stato possibile conseguire, ai livelli diversi segnalati dalle differenti valutazioni degli
alunni, i seguenti
Obiettivi
Consolidamento di convincimenti e atteggiamenti di valore morale e civile.
Acquisizione
a)di un bagaglio metodologico e informativo tale da consentire l'orientamento
nel quadro storico che, partendo dall'inizio dell'ultimo trentennio dell'Ottocento,
giunge quasi ad abbracciare la contemporaneità, nonché di ritrovare in questo
quadro motivazioni, antecedenti, premesse di aspetti qualificanti della nostra
attualità geo-politica, sociale e civile;
b)della capacità di interpretare con sufficiente autonomia il quadro suddetto al
fine di trarne suggerimenti utili a progettare il proprio intervento umano e civile
nella realtà attuale.
Sviluppo delle capacità
a)di adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti
storico-culturali;
b)di servirsi di fondamentali strumenti del lavoro storico quali cronologie,
tavole sinottiche, carte geografiche d’attualità e a carattere storico.
Promozione
a)della consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate sulla base
di fonti di natura diversa che lo storico vaglia e interpreta secondo modelli
ideologici;
b)della capacità di riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia e
della memoria collettiva.
Metodi
Del processo storico si è soprattutto cercato di offrire un'illustrazione argomentata, attenta
all'individuazione delle "ragioni" degli eventi, non nel senso della ricostruzione di un
concatenamento causale che, all'insegna di un determinismo oggi non più in auge tanto
nelle scienze naturali quanto in quelle sociali, induca a rendersi conto della "necessità" del
dato accadimento, quanto nel senso della ricomposizione sufficientemente vivida delle
condizioni politiche, geografiche, sociali, economiche, ideologiche all'interno delle quali il
decorso storico, quale sistema dinamico complesso, ha potuto incanalarsi in una direzione
piuttosto che in un'altra.
Mezzi
Sostanzialmente, sono consistiti nei testi in adozione, integrati da escursioni più o meno
sintetiche del docente sulla bibliografia attinente agli argomenti proposti.

Tempi
La tirannia del tempo avuto concretamente a disposizione ha comportato l'impraticabilità
delle pur auspicate proiezioni verso la contemporaneità più attuale. Si è preferito del resto
rinunciare ad una più gravosa politica di "salti" nel programma, che magari avrebbe
consentito, potremmo dire, di "timbrare il cartellino" in un qualche momento compreso tra
le prime fasi del confronto bipolare e i giorni nostri, ma avrebbe compromesso la
correttezza metodologica dell'accostamento agli accadimenti precedenti, il serio rischio del
loro presentarsi, agli occhi dei ragazzi, in un alone di estemporaneità.
Verifiche e valutazione
Ogni alunno, in ciascun periodo didattico, è stato sottoposto ad almeno due o tre
accertamenti approfonditi su tutto il programma fino a quel momento svolto e a occasionali
sondaggi volti ad appurare costanza e metodicità dell'applicazione. E' stata anche valutata
la partecipazione al dialogo e alla discussione. La valutazione ha avuto di mira la misura
del conseguimento degli obiettivi prefissati programmaticamente. E' stata valorizzata
soprattutto la comprensione profonda dei temi e contenuti affrontati, la comprensione che
sa tradursi in dimestichezza operativa ai vari livelli: interpretativo, espressivo, applicativo,
rielaborativo. Il che non ha significato ovviamente la rinuncia alla richiesta anche di
prestazioni accettabili sotto il profilo mnemonico, posto che debba condividersi la
definizione scientifica della memoria, quale una delle componenti dell'intelligenza umana,
per quanto non la più rilevante sotto il profilo cognitivo.
Di concerto con gli altri docenti della classe, agli alunni è stata data la possibilità di
esercitarsi nello svolgimento del tema d’argomento storico nonché nella trattazione scritta
di argomenti strutturati sul modello della seconda tipologia prevista per la Terza Prova del
Nuovo Esame di Stato.
PROGRAMMA DI STORIA
Testo: Brancati; Pagliarani, Il nuovo dialogo con la storia, vol. III, La Nuova Italia, 2007.
ASPETTI DELLO SCENARIO EUROPEO ED EXTRAEUROPEO: la Germania di
Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze. La Russia degli zar tra modernizzazione e
opposizione politica. La guerra tra Russia e Giappone e la rivoluzione del 1905.
L’ITALIA GIOLITTIANA.
Testo: E. Gentile, Un’interpretazione recente (pp.149-151).
LA PRIMA GUERRA MONDIALE.
Testo: M. Isnenghi, Rispetto della disciplina e repressione dell’insubordinazione sul fronte
italiano (pp. 157-158).
LA RIVOLUZIONE RUSSA.
Testo: F. Furet, Le responsabilità di Lenin (pp. 342-343).
L’EUROPA E IL MONDO DOPO IL CONFLITTO: la conferenza di pace e la Società delle
Nazioni. I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa. Il crollo dell’impero turco e la
spartizione del Vicino Oriente.
Testo: E. J. Hobsbawm, Una proposta di periodizzazione (pp. 144-145).

L’UNIONE SOVIETICA FRA LE DUE GUERRE E LO STALINISMO.
IL DOPOGUERRA IN ITALIA E L’AVVENTO DEL FASCISMO.
GLI STATI UNITI E LA CRISI DEL ’29: la crisi del ’29. Roosevelt e il New Deal.
LA CRISI DELLA GERMANIA REPUBBLICANA E IL NAZISMO.
IL REGIME FASCISTA IN ITALIA.
Testo: R. De Felice, L’unicità dell’esperienza fascista italiana (pp. 347-348).
L’EUROPA VERSO UNA NUOVA GUERRA: il riarmo della Germania nazista e l’alleanza
con l’Italia e il Giappone. L’Austria e la dittatura di Dollfuss. La Spagna dal successo del
Fronte popolare (febbraio 1936) alla conclusione della guerra civile. L’escalation nazista:
verso la guerra.
LA SECONDA GUERRA MONDIALE.
Testi: A. Lepre, L’esercito di Salò (pp. 359-361). A. J. P. Taylor, La guerra degli
insoddisfatti (pp. 350-351).
IL BIPOLARISMO USA-URSS, LA GUERRA FREDDA E I TENTATIVI DI “DISGELO”:
1945-1947: Usa e Urss da alleati ad antagonisti. 1948-1949: il sistema di alleanze durante
la guerra fredda. L’Europa del dopoguerra e la ricostruzione economica. 1945-1954: la
guerra fredda in Asia e la corsa agli armamenti. 1953-1963: la “coesistenza pacifica” e le
sue crisi.
PROGRAMMA DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE
Testo: G. Zagrebelsky, Questa repubblica. Cittadinanza e costituzione, Le Monnier, 2009.
Lo Stato e l’economia: gli squilibri del sistema economico. L’esigenza di garantire la
stabilità del sistema economico. La crisi del 1929. L’intervento dello Stato e la dottrina
keynesiana. Politica economica e Unione Europea. La politica economica dello Stato
sociale: la redistribuzione delle risorse. La politica economica dello Stato sociale:
l’occupazione. La politica economica dello Stato sociale: il controllo dell’inflazione e la
politica dei redditi. La politica economica dello Stato sociale: il metodo della
programmazione e i suoi limiti.
Illustrazione del significato delle ricorrenze del 4 novembre, dell’8 marzo, del 25 aprile, del
I maggio, del 2 giugno. La Shoah e le Foibe: riferimenti storici e commemorazione.
Occasionali notazioni e discussioni d’argomento civico.

LINGUE E CIVILTA’ STRANIERE – INGLESE
Prof. Rosa Oddone
Testi in adozione:
R. Marinoni Mingazzini – L. Salmoiraghi, Witness to the Times Compact, Voll. I-II-III,
Principato
La classe è costituita da 30 (trenta) candidati, 21 (ventuno) maschi e 9 (nove) femmine,
solo parte dei quali hanno frequentato il corso sperimentale P.N.I. dalla classe prima. Nel
corso del quinquennio vi sono stati due accorpamenti: il primo nel biennio e il secondo nel
corrente anno scolastico; le ripercussioni del primo hanno evidenziato notevoli disagi di
amalgama fra gli studenti, mentre l’ultimo ha avuto un effetto devastante sul piano del
profitto a causa di percorsi individuali molto disomogenei e, talvolta, anche travagliati.
Contenuti: gli obiettivi generali della lingua straniera sono stati concordati all’unanimità
dai docenti di Lingue e civiltà straniere – Inglese – in sede di programmazione didattica
annuale secondo la normativa vigente, ossia
Acquisizione di una competenza linguistica comunicativa;
Formazione umana, sociale, e culturale;
Riflessione sul sistema linguistico;
Rigore e disciplina intellettuale.
Il lavoro didattico svolto in questa classe è stato improntato, sviluppato e mirato al
conseguimento delle suddette finalità. La risposta degli alunni e gli esiti da essi conseguiti
rispecchiano le propensioni individuali, il diverso grado di motivazione e interesse,
sensibilità e responsabilità personali, e le diverse abilità linguistiche.
1. Metodi: Nel processo d’insegnamento-apprendimento è stato adottato il
metodo induttivo ispirato ai seguenti criteri:
Individuazione degli elementi linguistici fondamentali;
Individuazione degli elementi visivi e uditivi presenti nei testi letterari
analizzati;
Riferimenti ad altre correnti letterarie o artistiche europee;
Ricerca del tono/registro linguistico e del valore stilistico;
Individuazione degli elementi retorici presenti nella produzione
letteraria analizzata.
2. La metodologia adottata si è basata fondamentalmente su un approccio
linguistico comunicativo alla letteratura, che ha implicato l’uso costante della
lingua straniera e l’utilizzo di testi scritti autentici, l’analisi di passi espressivi
di un’opera letteraria per estrapolare i temi dell’autore, salvaguardandone la
collocazione del contesto storico-sociale. L’analisi delle opere letterarie e
degli autori affrontati è stata utilizzata per verificare il diverso funzionamento
del sistema linguistico e l’ampliamento del bagaglio lessicale attivo e
passivo.
3. Mezzi: il lavoro didattico ha contemplato l’analisi di opere che spaziano
dall’Ottocento al Novecento britannico-americani nei diversi generi letterari,
ossia poesia, prosa e teatro, e la visione di alcune videocassette in lingua
originale inerenti agli argomenti affrontati.

4. Tempi del percorso formativo: il numero di lezioni effettivamente svolte nel
corrente anno scolastico ad oggi è inferiore (114) a quello istituzionale
teorico (132) per motivi diversi: uscite didattiche, iniziative complementari e
integrative extra-scolastiche, conferenze promozionali esterne relative
all’orientamento lavorativo o universitario, circolari e avvisi interni.
La frequenza alle lezioni da parte degli studenti non è stata regolare per tutti,
anche a causa di entrate posticipate e/o uscite anticipate o di assenze
sempre più frequenti in occasione di prove di verifica, scritte e orali, anche
reiterate.
5. Criteri e strumenti di valutazione: in conformità alla programmazione
didattica annuale è stata adottata la valutazione formativa, che ha privilegiato
la curva di apprendimento nel rispetto dei diversi e individuali livelli di
partenza, secondo i criteri specificati nel piano di lavoro didattico annuale
notificati agli studenti.
6. Obiettivi raggiunti: in generale la classe, seppur dotata di buone
potenzialità individuali, ha lavorato a ritmo veramente lento con qualche
impennata verso l’alto in prossimità delle prove di verifica. Il profitto medio
globale è variegato, ossia un gruppo di candidati si attesta nell’area della
sufficienza, un altro ha raggiunto punte qualitative di eccellenza per
autonomia operativa e scioltezza linguistica e un terzo gruppo continua a
incontrare molte difficoltà nell’uso della lingua, sia scritta sia orale, anche per
impegno scarso o, comunque, inadeguato.
Anche sotto il profilo del comportamento scolastico e dei rapporti
interpersonali, la classe ha mostrato atteggiamenti disomogenei, che variano
dalla correttezza alla manifesta insofferenza verso l’attività didattica e
l’impegno individuale.
Alcuni candidati hanno sostenuto nel triennio gli esami Pet e First Certificate, Cambridge,
nell’ambito delle certificazioni linguistiche internazionali.
La classe ha partecipato alle fasi eliminatorie delle Olimpiadi delle Lingue, organizzate
dall’Università degli Studi di Urbino (Carlo Bo). Solo una candidata è stata ammessa alla
finale per la lingua spagnola ed ha ottenuto un piazzamento soddisfacente; un nutrito
gruppo di studenti, seppur in grado di padroneggiare la lingua inglese, sembra essersi
impegnato per essere escluso dalla competizione.
Ventimiglia, 14 maggio 2012
L’insegnante
Rosa Oddone

A. S. 2011-2012 Classe V sez. A PROGRAMMA SVOLTO - INGLESE
Testi in adozione: R. Marinoni Mingazzini – L. Salmoiraghi, Witness to the Times
Compact, Principato, Voll. I - II - III
EARLY ROMANTICISM
Historical and social background;
The Industrial and Agricultural Revolutions;
The literary context and production;
W. Blake (1757-1827): Songs of Innocence, Songs of Experience, The Lamb,
The Tyger, Nurse’s Song; general characteristics and themes;
THE ROMANTIC PERIOD
Historical and social background;
The literary production;
W. Wordsworth (1770-1850): I Wandered Lonely as a Cloud, The Solitary
Reaper; general features and themes;
S. T. Coleridge (1772-1834): The Rime of the Ancient Mariner (Part I, Part II,
Parts III, IV, V, VI (summaries), Part VII); Kubla Khan; general characteristics and
themes; Primary and Secondary Imagination;
J. Keats (1795-1821): Ode on a Grecian Urn; general characteristics and themes;
THE VICTORIAN AGE
Historical and social background;
The literary production;
The Victorian Compromise;
Documentary on Victorian Britain; video on ‘London Underground’ in lingua
originale;
Ch. Dickens (1812-1870): Oliver Twist, Lunch Time and video; general features
and themes;
M. Shelley (1797-1851): Frankenstein;
O. Wilde (1854-1900): The Picture of Dorian Gray, Dorian’s death; The
Importance of Being Earnest, My parents lost me; Video ‘Wilde’; Video ‘The
Importance of Being Earnest’ in lingua originale; Decadentism;
E. Dickinson (1830-1886): There is a solitude; Wild nights;
THE AGE OF MODERNISM
Historical and social background;
Literary production;
The stream of consciousness; Bergson’s “durée”, The Interior Monologue;
J. Joyce (1882-1941): Dubliners: The Dead; Ulysses: Molly’s monologue;
general characteristics and themes;
George Orwell (1903-1950): Animal Farm; Nineteen-Eighty-Four video; general
features;
T. S. Eliot (1888-1965): The Waste Land;
The Theatre of the Absurd.
Ventimiglia, 14 maggio 2012
L’insegnante
Rosa Oddone

MATEMATICA( corso tradizionale)
Docente: Prof.ssa Dulbecco Miriam
Profilo del gruppo : il gruppo di studenti che frequenta il corso tradizionale lo conosco da
tre anni, in quanto nell’anno scolastico 2009/2010 avevo sia la terza A sia la terza D.
Inizialmente non è stato facile lavorare con loro soprattutto nel corso del primo anno del
triennio, in quanto parecchi studenti non possedevano una sufficiente preparazione di
base e quindi faticavano ad orientarsi . Inoltre , siccome si applicavano in maniera
discontinua non riuscivano ad ottenere dei progressi. Gradatamente le cose sono
migliorate e, grazie ad un lavoro più costante, tutti hanno potuto conseguire dei
miglioramenti.
Attualmente sono pienamente consapevoli che solo lavorando con metodo ed assiduità
si ottengono grossi risultati.
La preparazione mediamente raggiunta è sufficiente , anche se qualche alunno presenta
delle lacune dovute o a limiti personali o a carenza di impegno o ad entrambi questi
motivi.
Nel corso dell’anno sono state effettuate venti ore al pomeriggio all’interno del progetto
“Verso l’esame”, allo scopo di potenziare la preparazione alla seconda prova dell’esame di
maturità.
Obiettivi raggiunti
Gli obiettivi raggiunti, suddivisi in base alle conoscenze, alle competenze ed alle capacità
acquisite variano da studente a studente, a seconda della risposta che ognuno di loro ha
avuto nei confronti degli stimoli forniti dal docente.
Vengono sottoelencati quelli mediamente conseguiti , anche se raggiunti a diversi livelli.
C’è da rilevare che alcuni studenti hanno conseguito una buona capacità di risolvere
esercizi inerenti gli argomenti trattati.
Conoscenze
Definire e classificare le funzioni reali di variabile reale.
Conoscere i fondamenti della teoria dei limiti, derivate ed integrali
Conoscere le definizioni e formule della geometria solida
Conoscere alcune definizioni e formule del calcolo combinatorio.
Competenze
Risolvere equazioni e disequazioni goniometriche, logaritmiche, esponenziali.
Classificare una funzione ed individuarne il dominio
Utilizzare le tecniche di calcolo per limiti, derivate, integrali
Studiare l’andamento di una funzione e saperla rappresentare graficamente
Risolvere problemi geometrici per via sintetica o analitica
Risolvere esercizi relativi al calcolo dell’area sottesa da una curva e del volume di solidi.
Capacità
Decodificare correttamente il testo di un problema
Costruire procedure risolutive utilizzando le conoscenze acquisite
Individuare le strategie ottimali di risoluzione
Fornire giustificazioni consapevoli ed esaurienti dei procedimenti adottati e dei calcoli
svolti.

METODI
. L’insegnamento è stato condotto per problemi riferendosi essenzialmente a due
momenti distinti: quello di indagine del reale (momento descrittivo) e quello di costruzione
(momento costruttivo) di un metodo adeguato e coerente con il problema da risolvere sulla
base degli strumenti matematici disponibili, con la consapevolezza dei relativi limiti di
applicabilità.
. Si è cercato, in fase di sistemazione, di generalizzare e di formalizzare il risultato
conseguito per poterlo collegare alle nozioni teoriche già apprese.
. Si è constatato come sia possibile estendere l’attività di costruzione matematica
attraverso l’individuazione di oggetti sempre più complessi.
. Si è condotta una trattazione trasversale dei contenuti dei temi programmatici per evitare
frammentarietà ed in modo da evidenziare analogie e connessioni tra argomenti
appartenenti a temi diversi, realizzandone così l’integrazione e facilitandone la
comprensione.
. Si è continuamente rilevato come la matematica sia oltre che uno strumento tecnico uno
strumento linguistico.
.
CONTENUTI
Il programma ( vedasi prospetto allegato) si è basato quasi esclusivamente sullo
svolgimento degli argomenti che permettono agli studenti di affrontare la prova scritta
dell’esame con una sufficiente preparazione.
STRUMENTI
Libro di testo: “Corso base blu di matematica” di Bergamini-Trifone-Barozzi ( vol. 4 e vol.
5)
Calcolatrice scientifica tascabile.
TEMPI
La programmazione prevista all’inizio dell’anno scolastico per vari motivi non sempre è
stata seguita nei tempi in quanto per il proseguimento del lavoro in aula mi sono sempre
basata sui risultati conseguiti e sulle difficoltà incontrate nell’affrontare un determinato
argomento . Sono state effettuate ore su 99 previste.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
a) Le interazioni verbali(interrogazioni, domande alla classe) sono state fatte
soprattutto per valutare le capacità di ragionamento ed i progressi raggiunti nella
chiarezza e nella proprietà di espressione.
Per la loro valutazione ho ritenuto fondamentali:
1) la capacità di comprensione della domanda
2) la capacità di esposizione
3) le conoscenze specifiche
4) il tipo di ragionamento ed i collegamenti.
b) La valutazione degli alunni e la verifica del piano di lavoro è avvenuta per mezzo di:

1) controllo dei lavori eseguiti a casa
2) prove scritte
3) interventi individuali in discussioni
4) interrogazioni individuali
1)Il lavoro assegnato per casa (esercizi, problemi, test, letture) è stato un punto importante
per la verifica della crescita individuale dell’alunno ed il superamento di difficoltà
specifiche.
2)Le prove scritte sono state articolate in problemi e quesiti, come è strutturata la prova
ministeriale; si è dedicato molto tempo allo svolgimento di esercizi.
Nella formulazione del giudizio delle prove scritte ho valutato le seguenti capacità, abilità e
competenze:
. comprensione del testo.
. impostazione del problema o quesito
. capacità operativa
. precisione ed ordine.
1) Gli alunni sono stati costantemente stimolati ad una partecipazione diretta sia nei momenti
di sistemazione collettiva degli argomenti affrontati sia nelle interrogazioni dei compagni,
sia nella correzione dei compiti.
Questi interventi hanno permesso di inquadrare meglio le doti e la personalità degli
alunni, inoltre hanno consentito di verificare le loro conoscenze su argomenti già
affrontati.
2) Per completare il quadro delle conoscenze acquisite dagli alunni a della loro personalità,
soprattutto nei casi che presentano aspetti poco chiari riguardo alle interrogazioni scritte
( assenze, alternanza di voti, carenze specifiche da recuperare) ho effettuato interrogazioni
individuali che hanno costituito l’occasione per un ripasso e per una revisione di argomenti
già affrontati.
PROGRAMMA SVOLTO
Teoria generale delle funzioni.
Ripasso delle funzioni elementari. Classificazione delle funzioni. Dominio e Codominio.
Funzioni periodiche. Funzione invertibile. Funzione inversa. Le funzioni inverse delle
funzioni circolari. Funzioni pari e funzioni dispari. Funzioni composte. Grafici deducibili.
Limiti di funzioni
Definizioni di limite finito ed infinito di una funzione al finito ed all’infinito, limite destro e
limite sinistro. Teoremi sui limiti di funzioni: unicità del limite, permanenza del segno,
confronto. Operazioni sui limiti. Limite di una funzione composta. Limiti fondamentali e
limiti notevoli. Verifiche di limiti.
Funzioni continue.
Definizione di funzione continua in un punto, a destra, a sinistra, in un intervallo. Continuità
delle funzioni elementari. Tecniche di calcolo dei limiti di funzioni. Teoremi sulle funzioni
continue: Teorema di Weierstrass, Teorema dei valori intermedi,Teorema di esistenza
degli zeri. Punti di discontinuità di una funzione, loro classificazione.
Asintoti
Classificazione e determinazione di asintoti verticali, orizzontali, obliqui.

Teoria delle derivate.
Definizioni di rapporto incrementale di una funzione in un suo punto, derivata di una
funzione in un suo punto, in un intervallo, derivata sinistra e destra. Significato geometrico
della derivata. Teorema sulla continuità di una funzione derivabile in un suo punto.
Derivabilità delle funzioni .
Funzioni non derivabili in un punto: punto angoloso e cuspide. Operazioni sulle derivate:
derivata di una somma, del prodotto, del quoziente di due funzioni, della funzione
composta di due o più funzioni, derivata della funzione inversa di una funzione. Derivate di
ordine superiore. Teoremi: Teoremi di Bolzano, Rolle, Cauchy, Lagrange, De L’Hopital.
Massimi e minimi di una funzione: definizioni, criteri per la ricerca dei punti estremanti
relativi ed assoluti. La concavità ed i punti di flesso. Problemi sui massimi e minimi. Studi
di funzioni.
Teoria dell’integrazione
Il concetto di integrale. Le primitive di una funzione. Il calcolo delle primitive. Le proprietà
dell’integrale come operatore lineare. Gli integrali indefiniti immediati. Gli integrali indefiniti
di funzioni composte(immediati).L’integrazione per sostituzione.L’integrazione per parti.
L’integrale definito ( definizione e proprietà). Il teorema fondamentale per Il calcolo di un
integrale definito. Applicazioni dell’integrale definito( il calcolo delle aree, il calcolo del
volume di un solido di rotazione, il calcolo del volume di un solido con sezioni).
Geometria solida .
Revisione dei concetti , dei teoremi più importanti e delle formule necessarie per il calcolo
delle aree totali , laterali e dei volumi dei vari solidi.
Calcolo combinatorio.
Disposizioni, permutazioni, e combinazioni semplici .Il coefficiente binomiale.
Ventimiglia,11 maggio 2012
L’insegnante
Miriam Dulbecco

FISICA( corso tradizionale)
Docente:Prof.ssa Dulbecco Miriam
Profilodel gruppo:Sono tre anni che insegno fisica alla classe; all’inizio molti hanno
faticato ad accettare questa disciplina, che richiede un linguaggio specifico, e quindi studio
personale, ma anche il saper risolvere dei problemi e quindi puntuale comprensione del
testo, elaborazione dei dati e di una opportuna strategia risolutiva. Già alla fine del primo
anno alcuni avevano conseguiti notevoli miglioramenti , anche nella risoluzione dei
problemi; la maggior parte invece, aveva conseguito una preparazione piuttosto
mnemonica. In quarta il profitto medio è migliorato, anche perchè molti avevano acquisito
un metodo di lavoro meno elementare. Quest’anno i concetti fondamentali sono stati
mediamente acquisiti da tutti; non si può dire altrettanto per la risoluzione dei problemi:
solo alcuni sono in grado di risolvere autonomamente anche i problemi più complicati.
Molti hanno raggiunto una preparazione complessivamente sufficiente;pochi i discenti che
presentano una preparazione frammentaria o lacunosa, quasi sempre dovuta alla
discontinuità dell’impegno personale. .
Obiettivi raggiunti:
Acquisizione di contenuti tecnici, teorici e metodologie specifiche(compatibilmente alle
singole capacità).Per alcuni può essere considerata buona la capacità di risolvere i
problemi inerenti gli argomenti trattati.
Tempi di svolgimento del programma:
La programmazione è risultata rallentata perchè alcune ore sono state destinate alla
matematica per la preparazione della prova d’esame.
Sono state effettuate ore di lezione su 99 previste.
Metodi di insegnamento
Lezione frontale ( uso del metodo induttivo)..
Strumenti didattici
Libro di testo:”Fisica” di J. WalKer .Casa editrice: Zanichelli.Esperienze di laboratorio.
Calcolatrice tascabile scientifica.
Strumenti di verifica
Interventi durante le lezioni, compiti a casa, interrogazioni orali, verifiche scritte.
Criteri di valutazione
Conoscenza degli argomenti trattati, uso di un linguaggio specifico, capacità di applicare le
conoscenze acquisite alla risoluzione dei problemi proposti.
Contenuti
Sono stati affrontati i seguenti capitoli:
Cariche elettriche,forze e campi.
Il potenziale elettrico e l’ energia potenziale elettrica.
La corrente elettrica e i circuiti in corrente continua.
Il magnetismo.
Il flusso del campo magnetico e la legge di Faraday dell’induzione elettromagnetica.
Ventimiglia, 11 maggio 2012

1. Considerazioni generali
MATEMATICA P.N.I.
Prof.ssa Gozzi Germana
I dodici alunni (9 ragazzi e 3 ragazze) di questa parte di classe frequentano il corso
sperimentazione P.N.I. dalla classe terza, pertanto ho potuto seguire il loro percorso di
crescita umana e culturale con molta attenzione. Nel complesso sono ragazzi curiosi ed
interessati nei confronti della materia ed anche nell’evoluzione storica dei problemi
(soprattutto dell’analisi matematica e delle loro soluzioni). Hanno lavorato con buon
impegno e partecipazione anche se spesso hanno finalizzato il lavoro alle prove di verifica.
I risultati ottenuti sono comunque soddisfacenti così come si evince dagli obiettivi raggiunti
per conoscenze, competenze, capacità.
La maggior parte degli alunni si attesta su livelli di competenze buone e alcuni di questi
raggiungono un livello di preparazione decisamente eccellente; alcuni rivelano difficoltà a
vari livelli, dovute in alcuni casi a lacune pregresse solo parzialmente colmate, in altri casi
ad un impegno e un’applicazione non costanti. Gli alunni hanno partecipato alla fase
locale dei Giochi di Archimede (Olimpiadi di Matematica). Quattro di loro ha frequentato un
corso svolto presso il nostro istituto per la preparazione ai test attitudinali del Politecnico di
Torino: hanno sostenuto il test a Torino il 28 febbraio 2012 e uno di loro ha brillantemente
superato il test. Tre di loro, inoltre, hanno preso parte ad uno stage formativo presso il
Dipartimento di Matematica di Genova dal 18 al 20 aprile 2012.
2. Obiettivi raggiunti
Conoscenze
Definire e classificare le funzioni reali di variabile reale
Conoscere i fondamenti i della teoria dei limiti, derivate e integrali
Conoscere le dimostrazioni dei principali teoremi dell'analisi matematica
Conoscere i principali metodi di approssimazione dell’analisi numerica relativi allo
studio degli zeri di una funzione e al calcolo degli integrali definiti
Conoscere le definizioni e formule del calcolo delle probabilità
Competenze
Risolvere equazioni e disequazioni goniometriche, logaritmiche, esponenziali
Classificare una funzione e individuare il suo dominio
Utilizzare le tecniche di calcolo per limiti, derivate, integrali
Utilizzare i metodi dell’analisi numerica per il calcolo approssimato degli zeri di una
funzione e dell’area sottesa da un curva

Studiare l'andamento di una funzione e saperla rappresentare graficamente
Risolvere problemi geometrici per via sintetica o analitica
Risolvere esercizi relativi al calcolo delle probabilità
Capacità
Decodificare correttamente il testo di un problema
Costruire procedure risolutive utilizzando le conoscenze acquisite
Individuare le strategie ottimali di risoluzione
Fornire giustificazioni consapevoli ed esaurienti dei procedimenti adottati e dei
calcoli svolti
3. Tempi di svolgimento del programma:
In linea di massima la scansione temporale seguita è la seguente:
settembre – ottobre: ripasso degli argomenti svolti gli anni precedenti e propedeutici al
lavoro del presente anno scolastico; elementi di topologia della retta reale; funzioni reale di
variabile reale; limiti e teoremi relativi .
novembre – dicembre: funzioni continue e teoremi relativi; calcolo differenziale: derivate,
teoremi fondamentali; studio dell'andamento di una funzione; problemi di massimo e
minimo.
gennaio – febbraio: teoria dell’integrazione: integrali indefiniti, integrali definiti, integrali
generalizzati; calcolo di aree e volumi.
marzo – aprile: elementi di analisi numerica; elementi di calcolo delle probabilità
maggio –giugno: elementi di calcolo delle probabilità; studio dei temi proposti all’esame
di Stato negli anni precedenti
4. Metodologia:
Quasi tutti gli argomenti sono stati introdotti facendo largo uso del metodo induttivo.
Partendo da soluzioni concrete ed utilizzando abbondantemente quelle nozioni che già
facevano parte del bagaglio culturale degli studenti, sono stati introdotti in modo preciso e
rigoroso i nuovi concetti. La risoluzione collegiale ed individuale di numerosi esercizi ha
permesso agli studenti l’approfondimento e l’assimilazione dei concetti appresi; tali
esercizi sono stati scelti in modo graduale e differenziato per giungere a livelli di sempre
maggior astrazione. E’ stata posta particolare attenzione all'analisi e alla risoluzione di testi
d'esame e alla struttura della seconda prova scritta, anche utilizzando le ore di recupero
dei cinque minuti dell’unità oraria e le ore di approfondimento previste dal progetto “Verso
l’esame”.
5. Criteri e strumenti di verifica e valutazione:
Gli studenti sono stati valutati attraverso prove scritte e alcuni colloqui orali. In ciascuno
dei due periodi (trimestre e pentamestre) sono state svolte quattro prove scritte, formulate
il più possibile secondo la tipologia della prova d’esame e di diversa durata (due, tre, sei
ore). Oltre a queste prove sono state svolte diverse verifiche scritte della durata di un’ora
per controllare le conoscenze (teoremi e definizioni) e le abilità acquisite nei diversi
argomenti (equazioni e disequazioni, funzioni, calcolo di limiti, derivate e integrali, calcolo
delle probabilità).
Gli indicatori sulla base dei quali si è effettuata la valutazione nelle prove scritte sono:
completezza e pertinenza della risoluzione o della risposta
conoscenze specifiche

scelta e correttezza del procedimento utilizzato
chiarezza nell’esplicitazione dei percorsi logici
capacità logiche ed argomentative
correttezza nei calcoli
ordine e accuratezza nel disegno di figure geometriche e di grafici
Le prove sono state valutate utilizzando la griglia allegata al presente documento.
Gli indicatori sulla base dei quali si è effettuata la valutazione nei colloqui sono:
comprensione della domanda
conoscenze specifiche
capacità di esposizione e utilizzo appropriato di un linguaggio specifico
eventuali collegamenti e approfondimenti
Durante il secondo periodo abbiamo svolto attività di recupero in itinere ed è stata svolta
una prova scritta per il recupero delle insufficienze del primo periodo.
6. Mezzi e strumenti di lavoro
Libro di testo: M. Andreini, R. Manara, F Prestipino “Matematica controluce (per i
programmi sperimentali)” voll. 1, 2, 3. Etas per le scuole superiori
Calcolatrice tascabile scientifica
PROGRAMMA SVOLTO DI MATEMATICA
Classe 5° sez. A – corso sperimentale P.N.I.
a.s. 2011/12
Contenuti (gli argomenti svolti si ispirano al Programma di Matematica del Liceo
Scientifico del Piano Nazionale per l’Informatica (P.N.I) pubblicato nella C.M. n°615
del 27/09/1996 dal Ministero della Pubblica Istruzione)
Elementi di topologia della retta reale
Funzioni reale di variabile reale:
classificazione delle funzioni
dominio e codominio di una funzione
funzioni pari e dispari, monotone, limitate
funzioni inverse
grafici di funzioni elementari
grafici deducibili dal grafico di una funzione
Analisi infinitesimale:
definizioni di limite di una funzione
verifica di limiti attraverso la definizione
teoremi sui limiti (con dimostrazione)
forme indeterminate
Funzioni continue:
definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo
limiti notevoli e limiti fondamentali
calcolo di limiti

teoremi sulle funzioni continue (senza dimostrazione)
punti di discontinuità di una funzione e loro classificazione
asintoti di una curva: verticali, orizzontali, obliqui
Calcolo differenziale:
derivata di una funzione in un punto
funzione derivata
derivata delle funzioni fondamentali
regole di derivazione
teoremi del calcolo differenziale. di Rolle, di Cauchy e di Lagrange (tutti con
dimostrazione) e loro
applicazioni; teoremi di De L’Hopital (senza dimostrazione)
segno della derivata e monotonia di una funzione
derivate successive
massimi e minimi relativi di una funzione
concavità, convessità e flessi di una funzione
studio dell'andamento di una funzione
problemi di massimo e minimo
studio di funzioni particolari
Teoria dell’integrazione
definizione di integrale indefinito
tecniche di integrazione indefinita
il problema delle aree
definizione di integrale definito
teorema fondamentale del calcolo integrale (con dimostrazione)
teorema della media (con dimostrazione)
area di una superficie compresa tra due grafici
volume di un solido di rotazione
area della superficie di un solido di rotazione
integrali impropri (o generalizzati)
Analisi numerica:
metodi per l’approssimazione degli zeri di una funzione: metodo di bisezione, delle
tangenti e delle
secanti
metodo dei rettangoli e metodo dei trapezi per il calcolo approssimato del valore di
un integrale
definito
Calcolo delle probabilità:
le teorie della probabilità
algebra di eventi
funzione di probabilità
probabilità condizionata
teoremi fondamentali del calcolo delle probabilità (senza dimostrazione)
variabili aleatorie discrete e loro proprietà
studio delle principali variabili aleatorie discrete
cenni sulle variabili aleatorie continue e le loro proprietà
distribuzione normale di Gauss
Ventimiglia, 5 maggio 2012
I rappresentanti degli studenti L’insegnante

FISICA P.N.I.
Prof. Felice Balestra
PROFILO DELLA CLASSE:
La classe presenta in generale una situazione di base positiva; ha risposto agli stimoli
proposti in modo adeguato mostrando una preparazione in media buona.
Gli alunni hanno mostrato interesse e ricerca di miglioramento.
La partecipazione è stata attiva, sfruttando adeguatamente il tempo scuola.
Alcuni alunni dotati di buone capacità individuali,hanno approfondito adeguatamente gli
argomenti.
OBIETTIVI PROGRAMMATI E RAGGIUNTI:
Per ogni obiettivo programmato ho indicato una percentuale di raggiungimento.
Generali:
far scoprire la Fisica nelle cose di tutti i giorni coinvolgendo gli studenti in prima
persona e cercando ogni possibile aggancio alla realtà quotidiana; ( 90%)
condurre gli studenti, attraverso lo studio della fisica, all’acquisizione di un metodo di
studio ragionato e non mnemonico, basato il più possibile sull’osservazione e sulla
sperimentazione; (80%)
rendere razionale l'insegnamento della Fisica, affrontando criticamente e non in forma
dogmatica e nozionistica la problematica ad essa connessa; (80%)
comprendere i procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica; (85%)
acquisire un corpo organico di contenuti; (85%)
acquisire un linguaggio corretto e sintetico e la capacità di fornire e ricevere
informazioni; (70%)
acquisire la capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali ed affrontare
problemi concreti anche in campi al di fuori dello stretto ambito disciplinare. (70%)
Specifici:
consapevolezza che la fisica costruisce modelli capaci di descrivere al meglio la realtà,
ma che ogni modello ha dei limiti di cui è necessario tenere conto; (90%)
capacità di utilizzare le conoscenze matematiche per risolvere problemi di fisica; (90%)
organicità nell’acquisizione dei contenuti; (75%)
acquisizione dei contenuti fondamentale della fisica classica, con particolare
riferimento ai principi di conservazione; (85%)
acquisizione dei contenuti fondamentali della fisica del XX secolo; (85%)
informazione sulle nuove tecnologie emergenti e sulle attuali prospettive della ricerca.
(70%)
METODI
I criteri generali riguardo alla metodologia si possono riassumere:
ogni argomento è stato affrontato, nei limiti del possibile, partendo dall’osservazione
del reale con agganci alla realtà quotidiana per stimolare curiosità ed interesse;

sistemazione teorica che, a partire dalla formulazione di alcune ipotesi ha portato
gradualmente l'allievo ad una sistemazione logica dei contenuti, attenuando la
trasmissione delle nozioni;
introduzione operativa delle grandezze affrontate;
uso del laboratorio;
applicazione del Metodo Scientifico;
non è stato trascurato lo sviluppo storico della fisica, sia attraverso l'impostazione
storica corretta di alcuni argomenti sia attraverso richiami di carattere storico, per una
migliore conoscenza del metodo scientifico;
principi di conservazione come aspetto unitario della Fisica;
utilizzo del Problem Solving ed il ritorno a spirale sullo stesso argomento con
approfondimenti successivi.
L'attività di laboratorio è stata prevalentemente di osservazione e verifica di fenomeni e
leggi.
Le esperienze di laboratorio sano state di due tipi: dimostrative e di misurazione.
Dimostrative: generalmente da cattedra, hanno introdotto un argomento, stimolando
interessi, curiosità.
Di misurazione: hanno costituito la verifica quantitativa di leggi fisiche in cui sono state
utilizzate apparecchiature complesse con eventuale acquisizione di dati on-line.
La visione di filmati, l’uso di tecnologie multimediali, il collegamento ad Internet, hanno
contribuito a sviluppare argomenti significativi.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
a) Le interazioni verbali ( interrogazioni, discussioni ) sono state soprattutto per valutare le
capacità di ragionamento ed i progressi raggiunti nella chiarezza e nella proprietà di
espressione.
Per la loro valutazione ho ritenuto fondamentali:
1) la capacità di comprensione della domanda
2) la capacità di esposizione
3) le conoscenze specifiche
4) il tipo di ragionamento ed i collegamenti.
b) La valutazione degli alunni e la verifica del piano di lavoro è avvenuta per mezzo di:
1. controllo dei lavori eseguiti a casa
2. prove scritte
3. interventi individuali in discussioni
4. interrogazioni individuali
1. Il lavoro assegnato per casa ( esercizi, problemi, test, letture ) è stato un punto
importante per la verifica della crescita individuale dell’alunno ed il superamento di
difficoltà specifiche.
2. Le prove scritte sono state articolate in esercizi, problemi e domande aperte, come la
breve descrizione di alcuni fenomeni fisici. Sono stati affrontati anche esercizi e problemi
non limitati ad una automatica applicazione di formule, ma orientati sia all’analisi critica del
fenomeno considerato, sia alla giustificazione logica delle varie fasi del processo di
risoluzione.
Gli esercizi hanno avuto diverso grado di difficoltà: alcuni di essi richiedevano per la loro
risoluzione solo la conoscenza degli argomenti trattati, in modo da permettere a tutti gli

alunni che hanno studiato di raggiungere la sufficienza; altri, più complessi e non
standardizzati, richiedevano per la loro risoluzione capacità e doti intuitive, e sono serviti
da stimolo per approfondire la materia.
Per la formulazione del giudizio delle prove scritte ho valutato le seguenti capacità, abilità
e competenze:
comprensione del testo.
Impostazione del problema o quesito
capacità operativa
precisione e ordine.
Mi sono attenuto alla griglia contenente dei coefficienti numerici, che corrispondono alla
seguente valutazione:
0 esercizio non svolto o completamente errato;
1 esercizio appena impostato;
2 corretta l'impostazione, ma con la parte operativa carente;
3 esercizio incompleto , ma corretto o con lievi errori di calcolo;
esercizio corretto e ordinato .
3. Gli alunni sono stati costantemente stimolati ad una partecipazione diretta sia nei
momenti di sistemazione collettiva degli argomenti affrontati sia nelle interrogazioni dei
compagni, sia nella correzione dei compiti.
Questi interventi hanno permesso di inquadrare meglio le doti e la personalità degli alunni,
inoltre, hanno consentito di verificare le loro conoscenze su argomenti già affrontati.
5. Per completare il quadro delle conoscenze acquisite dagli alunni e della loro
personalità, soprattutto nei casi che presentano aspetti poco chiari riguardo alle
interrogazioni scritte ( assenze, alternanza di voti, carenze specifiche da recuperare)
ho effettuato interrogazioni individuali che hanno costituito l'occasione per un ripasso e
per una revisione di argomenti già affrontati.
Tempi: Numero ore su ore previste: /99
PROGRAMMA DI FISICA
UD 1: Campi e potenziale: il caso elettrostatico.
Cariche elettriche, forze e campi
Isolanti e conduttori
La legge di Coulomb
Il campo elettrico
Linee di forza del campo elettrico
Schermare e caricare per induzione
Flusso del campo elettrico e legge di Gauss
Energia potenziale elettrica e potenziale elettrico
Conservazione dell’energia
Il potenziale elettrico di una carica puntiforme
Superfici equipotenziali e campo elettrico
Condensatori e dielettrici

UD 2: La corrente elettrica continua
La corrente elettrica
Resistenza e legge di Ohm
Energia potenziale nei circuiti elettrici
Resistenze in serie e parallelo
Circuiti contenenti condensatori
Circuiti RC
Amperometri e voltmetri
U D 3: Elettromagnetismo
Il campo magnetico
La forza magnetica sulle cariche in movimento
Il moto di particelle cariche in un campo magnetico
La forza magnetica esercitata su un filo percorso da corrente
Spire di corrente e momento magnetico
Cariche elettriche, campi magnetici e legge di Ampere
Solenoidi
U D 4: Campi variabili e correnti indotte
Forza elettromotrice indotta
Flusso del campo magnetico
Legge di Faraday dell’induzione elettromagnetica
Legge di Lenz
Le equazioni di Maxwell
Lavoro meccanico ed energia elettrica
Generatori e motori
Autoinduzione ed induttanza
Circuiti RL
Energia immagazzinata in un campo magnetico
I trasformatori.
U D 5: Onde elettromagnetiche.
La produzione delle onde elettromagnetiche
Il circuito oscillante LC
La propagazione delle onde elettromagnetiche
Lo spettro elettromagnetico.
Energia e quantità di moto delle onde elettromagnetiche
Polarizzazione
UD 6: La crisi della fisica classica
Radiazione del corpo nero e ipotesi di Plank dell’energia quantizzata
Fotoni ed effetto fotoelettrico
La massa e la quantità di moto di un fotone

UD 7: Fisica nucleare:
I costituenti e la struttura del nucleo
Radioattività naturale
Le famiglie radioattive
Tempo di dimezzamento
Testo in uso: Fisica Volume B + capitoli on line
James S. Walker Linx Editore

LIBRO DI TESTO ADOTTATO
LICEO SCIENTIFICO "A. APROSIO"
Classe 5° sez. A Scienze
Prof. ROBERTA ROGGERI
Testo in uso: Lupia Palmieri Parotto
La Terra nello spazio e nel tempo
Zanichelli
Ore di lezione effettuate:46 (al 2 maggio 2001)
Periodo settembre-dicembre :La Terra e lo spazio
Periodo gennaio- aprile : La dinamica interna della Terra
Mese di maggio : La dinamica esterna della Terra
Il lavoro di classe si é svolto con continuità ed in modo abbastanza sereno e positivo:
quasi tutti gli allievi hanno mostrato un discreto interesse nei confronti della disciplina, ed
un adeguato impegno nello studio.
Nella trattazione degli argomenti si é voluto privilegiare la comprensione degli argomenti,
introducendo prima i dati, poi i modelli interpretativi delle conoscenze finora acquisite, in
modo che gli alunni fossero consapevoli della dinamicità del sapere scientifico ed
evitassero il nozionismo e la ripetizione mnemonica di dati.
Si è privilegiata la visione organica degli argomenti mettendo in luce la complessità dei
fenomeni che interessano il nostro pianeta, fornendo un'ampia introduzione alle tematiche
di interesse generale e cercando di contribuire alla sensibilizzazione verso le grandi
problematiche ambientali attuali.
In tal modo l’esame dei vari fenomeni fisici e biologici che si svolgono sulla superficie
terrestre è stato condotto in maniera integrata, dando il massimo rilievo alla identificazione
delle loro reciproche connessioni.
Le lezioni si sono svolte con metodo frontale con il sussidio di audiovisivi; gli allievi hanno
affrontato verifiche orali e scritte tra cui una simulazione di terza prova di esame come da
modalità stabilita in consiglio di classe. Si sono volute verificare conoscenza dei contenuti,
comprensione e rielaborazione tramite verifiche semi-strutturate con domande a risposta
aperta.
Per la valutazione delle prove sia orali che scritte, ci si é basati sulla griglia di valutazione
concordata ed approvata dal Consiglio di classe, usando tutta la gamma dei voti.
Gli alunni più motivati, a fine anno, hanno offerto una lezione gestita da loro sul modello
del metodo di lavoro in uso nella classe parallela 5 C.
La classe ha avuto l'occasione di partecipare al Convegno sulla sonda Cassini-Huygens
presso l'osservatorio astronomico di Perinaldo l’11-11-11 . Una decina di alunni ha colto la
proposta per approfondire le conoscenze con notizie molto attuali.
Obiettivi

Gli obiettivi raggiunti, in misura più o meno soddisfacente a seconda dei singoli alunni,
consistono nella acquisizione e comprensione dei contenuti inseriti nella programmazione
per ciascuna unità didattica oltre all'acquisizione di una visione organica e consapevole
dei fenomeni riguardanti il pianeta Terra e delle sue relazioni con le altre strutture
dell’Universo e di un atteggiamento di sensibilità verso le problematiche ambientali.
Tramite il metodo adottato risulta migliorata l’abilità espressiva di ciascun alunno e
l’organizzazione del lavoro autonomo.
Ventimiglia , 15 maggio 2012
L’insegnante
Roberta Roggeri

PROGRAMMA SVOLTO DI GEOGRAFIA GENERALE ED ASTRONOMICA
CLASSE V sez.A
Testo in uso: Lupia Palmieri Parotto
La Terra nello spazio e nel tempo
Zanichelli
Insegnante Prof. Roberta Roggeri
L’AMBIENTE CELESTE
LE STELLE : orientamento ed unità di misura delle distanze astronomiche.
Caratteristiche principali delle stelle: elementi chimici, colore, temperatura,
magnitudine, distanze.
Il diagramma H-R. Il ciclo vitale di una stella. Le galassie.
Origine dell'Universo secondo la Teoria del Big Bang.
- IL SOLE E IL SISTEMA SOLARE
Caratteristiche, struttura , composizione del Sole e fenomeni quali macchie,
brillamenti e vento solare.
I pianeti del sistema solare: leggi di Keplero, legge di gravitazione universale,
caratteristiche fisiche di Mercurio, Venere, Marte, Giove, Saturno, Urano e Nettuno.
Gli asteroidi, le comete, meteore e meteoriti.
IL PIANETA TERRA
Forma e dimensioni della Terra; il reticolato geografico
I MOTI DELLA TERRA
Rotazione, rivoluzione della Terra: prove e conseguenze.
Equinozi e solstizi: le stagioni astronomiche.
L'ORIENTAMENTO E LA MISURA DEL TEMPO
La misura del tempo: giorno, mese, anno.
Latitudine e longitudine. I fusi orari.
LA LUNA ED IL SISTEMA TERRA-LUNA
Geologia lunare, caratteristiche di superficie, mari, rilievi e crateri.
Movimenti della Luna e del sistema Terra-Luna ; fasi lunari ed eclissi.
Il paesaggio lunare: composizione superficiale ed interna della luna.
Ipotesi sulla sua origine ed evoluzione della Luna.

LA CROSTA TERRESTRE: MINERALI E ROCCE
Composizione e struttura dei minerali.
Le tre principali famiglie di rocce: ignee, sedimentarie e metamorfiche.
Il ciclo litogenetico.
Rocce ignee intrusive ed effusive: fattori che favoriscono la cristallizzazione nelle
rocce intrusive. Caratteristiche di granito e basalto.
Le rocce sedimentarie detritiche: tipi di sedimenti, litificazione; distinzione tra
conglomerati, arenarie e argilliti.
Rocce metamorfiche: metamorfismo regionale e metamorfismo termico.
I FENOMENI VULCANICI
Anatomia di un vulcano. Tipi di vulcani, tipi di magma e lava.
Eruzioni lineari e centrali. Edifici vulcanici. Punti caldi.
I FENOMENI SISMICI
Natura e origine di un terremoto. Teoria del rimbalzo elastico; onde sismiche,
intensità, magnitudo.
Strumenti di rilevazione: i sismografi ; il sismogramma.
Terremoti e interno della Terra
Distribuzione geografica dei sismi e previsione.
UN MODELLO GLOBALE: LA TETTONICA DELLE PLACCHE
La struttura della crosta e l’isostasia.
Deriva dei continenti e l’espansione dei fondali oceanici. Tettonica delle placche.
Prove e conseguenze della tettonica delle placche. Magnetismo ed espansione dei
fondali oceanici.
I margini tra le placche: divergenti, trasformi e convergenti.
Orogenesi.
Ventimiglia, 15 maggio 2012

Liceo Scientifico “Aprosio”- Ventimiglia- Corso di Disegno e Storia dell’Arte
prof.Lazzari - a.s. 2011/2012
Classe V A scientifico
Consuntivo dell’attività disciplinare
Questa classe, composta da 30 allievi da me conosciuti in gran parte sin dal primo anno
ed in parte minore negli ultimi due perché provenienti da altre sezioni ,si è mostrata sino
alla fine disomogenea : ancora piuttosto spontaneamente interessato un gruppo in gran
parte femminile, mentre in particolar modo buona parte della componente maschile tende
ad essere molto distratta e quindi necessità di essere costantemente stimolata per avere
dei riscontri.
Alcuni allievi si sono avvalse delle capacità di rielaborazione personali partecipando quindi
con interventi apprezzabili alle lezioni ed arrivando in alcuni casi ad un ottimo livello di
preparazione,altri non hanno voluto sfruttare a pieno le capacità accontentandosi di un
giudizio appena discreto .
Il libro di testo è : Percorso di Storia dell’arte - Dal Neoclassicismo ai minimalismi
M.Bona-Castellotti - Einaudi .
Le ore di lezione effettive sono state meno di 60 ed il programma che mi ero proposto
all’inizio è stato comunque regolarmente svolto sino alla fine del pentamestre, mentre ho
sintetizzato gli argomenti negli ultimi due mesi a causa della non presenza della materia
all’esame finale .
Obiettivi realizzati
Sin dall’inizio ho chiesto ai ragazzi la maggiore partecipazione possibile, cercando sempre
di coinvolgerli nelle discussioni e nelle analisi delle varie opere e/o periodi, al fine di
tenerne desta l’attenzione.
Al termine di quest’ anno , lo studente che abbia frequentato con regolarità e si sia
interessato a tutti gli argomenti proposti è in grado di :
inserire l’opera nel contesto storico-sociale appropriato;
utilizzare il linguaggio specifico in modo adeguato ed autonomo ;
attuare considerazioni critiche personali su qualunque tipo di produzione artistica;
organizzare l’aspetto comunicativo in funzione di una visione interdisciplinare della
materia.
Contenuti
Unità didattica n.1 ( Ottobre-Novembre )
L’800: il Neoclassicismo in Canova e David. Il preromanticismo di Fussli e Goya.
Il Romanticismo di Friedrich, Géricault, Delacroix, Turner ed Hayez
Il realismo di Corot, Courbet e Millet
I Macchiaioli
Il “Gothic revival” ed i nuovi materiali in architettura.
Lo scandalo di Manet e l’Impressionismo nelle opere di Monet, Degas, Renoir
Unità didattica n.2 ( Dicembre - Gennaio )
Il post impressionismo di Cézanne ,Seurat e Toulouse-Lautrec
Le figure di Gauguin, Van Gogh e Munch
Il Divisionismo di Segantini e Pellizza da Volpedo

Unità didattica n.3 (Febbraio- Marzo)
L’Art Nouveau in Europa
Il ‘900: Matisse e Derain e l’Espressionismo tedesco
la nascita del Cubismo e l’importanza dell’avanguardia futurista
L’Astrattismo di Kandinskij , Klee e Malevic.
Unità didattica n.4 ( Aprile- Maggio )
Il Neoplasticismo di Mondrian.
La pittura metafisica di De Chirico e Carrà .
Il Dadaismo di Duchamp e Man Ray; il Surrealismo di Mirò,Dalì, Ernst e Magritte.
L’opera di Chagall, Modigliani e Brancusi.
Le differenze tra architettura razionalista ed organica.
Cenni sulle principali tendenze artistiche internazionali del secondo dopoguerra.
Mezzi e strumenti di lavoro
Oltre al testo in uso , mi avvalgo sempre di altri libri per integrare il repertorio iconografico
durante le spiegazioni; prima della fine dell’anno scolastico vorrei poi utilizzare alcuni
video sulle avanguardie del primo ‘900 e proporre il film “Metropolis” di Lang .
La classe si è recata quest’ anno in gita di istruzione a Berlino e Monaco ; a Febbraio
siamo stati a Genova per la Mostra “Van Gogh ed il viaggio” ed al Museo di Arte
contemporanea a Villa Croce .
Metodi di insegnamento
Come in tutte le classi, è importante offrire un’immagine dell’arte non fredda e didascalica,
ma diretta e coinvolgente a livello emotivo, prendendo spunto dall’esperienza della vita
reale in un Paese così ricco di spunti come il nostro.
A causa del poco tempo a disposizione a fronte della vastità del programma, ho svolto per
lo più lezioni di tipo frontale, anche se nell’interpretazione dell’opera il ”problem solving” è
stato di frequente utilizzato.
Strumenti per la verifica formativa
Le verifiche ufficiali sono state orali, due per periodo, perché la capacità di dialogo è
fondamentale in questa materia ,ma si è tenuto conto anche dell’esito della simulazione di
“terza prova scritta” fatta in vista dell’esame di Stato durante le quali sono stati proposti
quesiti a risposta aperta .
Valutazione
Il giudizio finale si basa, oltre che sugli esiti delle interrogazioni e delle prove scritte
sopracitate, sul grado di interesse e partecipazione mostrati dal singolo durante il corso
dell’anno e sulla crescita della sua personalità critica osservata durante il triennio del
liceo.
Il Docente, Prof. Lucio Lazzari

RELAZIONE FINALE E PROGRAMMAZIONE DI ED. FISICA
CLASSE 5 A Prof. Dalmasso Luciano
La classe, composta da 30 alunni di cui 9 femmine, si presenta eterogenea, sia per
capacità che per interesse alla materia; un paio di esoneri parziali dovuta ad incidenti
traumatici accaduti durante l’anno scolastico. I ragazzi esonerati sono stati valutati
oralmente su argomenti tratti dal libro di testo.
Questa classe, articolata, è l’unione di due diverse terze e quest’anno ha subito
l’inserimento di altri 6 alunni ripetenti e di altre sezioni. Questi avvenimenti hanno influito
negativamente sull’andamento didattico e disciplinare, costringendomi ad intervenire, a
volte, per richiamare l’attenzione .Il comportamento ne ha risentito anche per
l’atteggiamento a volte polemico e a volte infantile di un gruppetto di ragazzi L’impegno
quindi dimostrato non è stato, per tutti ottimale, anche perché l’interesse è risultato
settoriale per alcuni.
I risultati pratici sono stati, invece, nel complesso, buoni con punte di eccellenza.
Alcuni alunni hanno frequentato le ore pomeridiane di gruppo sportivo per partecipare ai
tornei organizzati dal comitato studentesco e 7 hanno anche partecipato al torneo
provinciale di calcio a 5 organizzato dalla consulta provinciale. Alcuni alunni hanno
partecipato alle giornate sulla neve organizzate dalla scuola.
A gruppi composti da un massimo di 4 persone, gli studenti hanno elaborato un lavoro su
un argomento di loro interesse, proponendolo alla classe, prima sotto il profilo teorico e poi
dimostrandolo praticamente. Per cui la classe, ha così avuto modo di affrontare sport
diversi quali :il nuoto, la danza, la vela, lo snowboard, il calcio, il basket e le arti marziali in
genere.
Il programma svolto ha avuto come base un tipo di lavoro individuale e di gruppo: il primo
finalizzato alla conoscenza e alla correttezza del movimento, il secondo invece finalizzato
ad una maggiore collaborazione.
Tra i giochi di squadra proposti, grande importanza hanno avuto la pallavolo e la
pallacanestro.
Si sono svolte due simulazioni di terza prova d’esame su argomenti tratti dal libro di testo
e dalla dispensa sulle Olimpiadi fornita agli alunni in formato cartaceo.
Nella valutazione del profitto si è tenuto conto non solo delle capacità motorie di ciascuno
ma anche del miglioramento ottenuto nel corso dell’anno scolastico, dell’impegno e
dell’interesse dimostrati durante le ore di lezione.
In questa classe, si è cercato di completare il processo di approfondimento motorio, che
porta come risultato finale, ad una modificazione stabile del comportamento. Infatti nel
programma presentato all’inizio dell’anno scolastico, avevo identificato nell’educazione
fisica uno dei mezzi più idonei per favorire l’inserimento nella società in modo consapevole
degli alunni, non tralasciando ovviamente le finalità di formazione puramente tecniche,
quali un armonico sviluppo del corpo e degli organi vitali.
Una parte degli alunni di questa classe si è impadronita di tecniche psico-motorie
particolarmente elaborate e ha dimostrato: maturazione relativa alla conoscenza della
propria corporeità, evoluzione e consolidamento di una equilibrata coscienza sociale.

Gli obiettivi didattici ed educativi proposti nel programma iniziale sono stati quindi
trattati e sviluppati senza incontrare grosse difficoltà.
1) Il potenziamento fisiologico: attraverso lavori analitici ( intervall-training e circuittraining)
2) La scioltezza articolare per mezzo di esercizi di stretching
3) Rielaborazione degli schemi motori di base (utilizzo dei piccoli attrezzi)
4) Sviluppo del senso del ritmo e della coordinazione motoria
5) Consolidamento del carattere, sviluppo della socialità e del senso civico
6) Conoscenza e pratica delle attività sportive
7) Informazioni fondamentali sulla tutela della salute
8) Atletica: lamcio del giavellotto e velocità (50 m.).
9) Ginnastica artistica: esercizi di acrobatica elementare
10) Grandi attrezzi: palco di salita e quadro svedese: arrampicate e traslocazioni varie.
11) La corretta alimentazione dello sportivo: integratori leciti (visionato videocassetta)
12) Doping: risvolti fisiologici e sociali (visionato videocassetta)
13) Cap. 5 – 6 – 10 – 13 – 25 – 26 – 27.
14) Breve storia delle Olimpiadi
Metodo: dal globale all’analitico
Verifiche: periodiche tramite tests individuali, a coppie e di gruppo; circuit-training.
Numero lezioni: due ore settimanali per un totale di 66 ore annuali
Ore effettivamente svolte n°…………….
Ventimiglia 8 maggio 2012 l’insegnante

PROGRAMMA D’ESAME CLASSE 5 SEZ. A
Dal libro: “ Nuovo praticamente sport” (Del Nista-Parker-Tasselli) ed. D’Anna
Capitoli: 1 = L’archeologia del movimento
2 = Lo sport contemporaneo
5 = Apparato scheletrico
6 = Apparato articolare
7 = Organi e apparati
8 = Sistema muscolare
9 = La meccanica del movimento
10 = Cinesiologia muscolare
15 = L’alimentezione
16 = Le sostanze stupefacenti
Ventimiglia 11 maggio 2005 l’insegnante

Simulazione terza prova
Disciplina: LATINO
TERZE PROVE SVOLTE
1) Nella satira I Giovenale attribuisce alla corruzione dei costumi la sua scelta di comporre
versi, sostenendo che DIFFICILE EST SATURAM NON SCRIBERE. Commenta tale
indicazione programmatica e gli esiti che comporta nella produzione dell’autore, in max 6-
8 righe.
2) EXIT SAEPE FORAS MAGNIS EX AEDIBUS ILLE,
ESSE DOMI QUEM PERTAESUMST, SUBITOQUE REVERTIT,
QUIPPE FORIS NIHILO MELIUS QUI SENTIAT ESSE.
CURRIT AGENS MANNOS AD VILLAM PRECIPITANTER,
AUXULIUM TECTIS QUASI FERRE ARDENTIBUS INSTANS.
OSCITAT EXTEMPLO, TETIGIT CUM LIMINA VILLAE,
AUT ABIT IN SOMNUM GRAVIS ATQUE OBLIVIA QUAERIT,
AUT ETIAM PROPERANS URBEM PETIT ATQUE REVISIT.
HOC SE QUISQUE MODO FUGIT, AT, QUEM , SCILICET, UT FIT,
EFFUGERE HAUT POTIS EST, INGRATIUS HAERET ET ODIT,
PROPTEREA MORBI QUIA CAUSAM NON TENET AEGER;
QUAM BENE SI VIDEAT, IAM REBUS QUISQUE RELICTIS
NATURAM PRIMUM STUDEAT COGNOSCERE RERUM,
TEMPORIS AETERNI QUONIAM,NON UNIUS HORAE,
AMBIGITUR STATUS, IN QUO SIT MORTALIBUS OMNIS
AETAS, POST MORTEM QUAE RESTAT CUMQUE MANENDA.
Dopo aver Identificato il brano, chiarisci in che modo l’autore passi dalla descrizione alla
riflessione e sintetizza i due diversi momenti (MAX 6.-8 RIGHE)
Classe VA – simulazione terza prova – II periodo
1) Leggi la pagina proposta in fotocopia, identifica autore e testo di provenienza e
chiarisci perché può essere definita emblematica dell’intera opera (6-8righe)(Il rito
di magia nera nel BELLUM CIVILE di Lucano)
2) Ergo saepta pudicitia agunt, nullis spectaculorum illecebris, nullis conviviorum
irritationibus corruptae. Litterarum secreta viri pariter ac feminae ignorant.
Paucissima in tam numerosa gente adulteria, quorum poena praesens et maritis
permissa: abscisis crinibus nudatam coram propinquis exspellit domo maritus ac
per omnem vicum verbere agit; publicatae enim pudicitiae nulla venia: non forma,
non aetate non opibus maritum invenerit. Nemo enim illic vitia ridet, nec corrompere
et corrumpi saeculum vocatur.Melius quidem adhuc eae civitates, in quibus tantum
virgines nubunt et cum spe vo toque uxoris semel transigitur. Sic unum accipiunt
maritum quo modo unum corpus unamque vitam, ne ulla cogitatio ultra, ne longior
cupiditas, ne tamquam maritum, sed tamquam matrimonium ament. Numerum
liberorum finire aut quemquam ex agnatis necare flagitium habetur, plusque ibi boni
mores valent quam alibi bonae leges.

Evidenzia i motivi polemici presenti nel testo e commenta la sententia finale, in max 6-8
righe
Simulazione di Terza prova scritta di Disegno e Storia dell’Arte
1- Differenze tra l’Impressionismo di Monet e quello di Degas
( max 6 righe )
2 – Principali esponenti e caratteri della pittura realista
( max 6 righe )
SIMULAZIONE TERZA PROVA
SCIENZE
Il candidato risponda ai quesiti allegati con risposta aperta, in MASSIMO 8
RIGHE a ciascuna delle seguenti domande:
1) L’esperienza di Foucault al Panthéon di Parigi come si svolse? Cosa dimostra in
base a quali osservazioni ?
2) Il nucleo del sole e delle stelle è importante per l’attività del sole. Illustra come è
formato e cosa avviene in esso.
QUESITI DI FISICA
1) Spiega in che cosa consiste il principio di sovrapposizione dei campi elettrici e poi risolvi il
seguente problema.
Una configurazione di tre cariche i cui valori sono è così formata:
la carica è nel punto (-3,00m; -3,00m), la carica nel punto (-3,00m; 3,00m) e la carica
nel punto (3,00m; 3,00m). a)Determina il modulo, la direzione ed il verso del campo
elettrico nell’origine degli assi.b) Determina il modulo, la direzione ed il verso della forza
che agisce su una carica di -1,00nC posta nell’origine.
2) Illustra (spiega) la legge di Gauss e descrivi una sua applicazione
QUESITI DI FISICA
1)Spiega in che cosa consiste il principio di sovrapposizione del potenziale elettrico, ed
indica quando deve essere usato. Rimarca inoltre la differenza che c’è rispetto
all’analogo principio necessario per il campo elettrico o la forza elettrostatica. (5 punti)
2)Illustra le leggi di Kirchhoff e danne l’interpretazione come leggi di conservazione
.
Successivamente determina le intensità ed i versi delle correnti che circolano nei
tre resistori
presenti nel circuito rappresentato .(10 punti).
…………………………………………………………………
………………………………………………

SIMULAZIONE TERZA PROVA INGLESE 02 dicembre 2011
1) To what extent did the XVIIIth century scientific and technological achievements
contribute to the Industrial and Agricultural Revolutions? (max. 6-8 ll.)
II) Blake stated that ‘without Contraries is no Progression’. Comment. (max. 6-8 ll.)
SIMULAZIONE III PROVA INGLESE 11 maggio 2012
1) Compare Wordsworth’s ‘Mighty Power’ and Hardy’s ‘Immanent Will’ (5-6 ll.)
2) In what way was Oscar Wilde’s life a work of Art? (5-6 ll.)
SIMULAZIONE III PROVA - INGLESE 26 marzo 2012
I) Explain the concept of Beauty in Keats. (6-8 ll.)
II) Keats, Ode on a Grecian Urn. “Heard melodies are sweet, but those unheard
are sweeter”. Comment. (6-8 ll.)
FILOSOFIA
1)Hic Rhodus, hic saltus: quale significato assume, nell’ambito del discorso hegeliano,
questa celebre citazione di Esopo? [Max 5 r.]
2)Perché si può affermare che Schopenhauer abbia tradito lo spirito del kantismo? [Max 5
r.]
FILOSOFIA
1)Che cos’è per Freud il sogno? [Max 5 r.]
2)In che cosa consiste l’epochè raccomandataci da Husserl? [Max 5 r.]
STORIA
1)Perché Stalin si propose di collettivizzare l’agricoltura russa? [Max 5 r.]
2)In che modo l’Italia, prima dell’unione monetaria europea, poteva compensare gli effetti
dell’inflazione sulla bilancia dei pagamenti? [Max 5 r.]
SIMULAZIONE DI TERZA PROVA D’ESAME: Ed. Fisica
1) ANFETAMINE: che cosa sono, loro effetti, chi le usa.
2) ERITROPOIETINA (epo): che cos’è, effetti, chi lo usa

1)Il primo centenario delle nuove olimpiadi dove si è svolto e perché?
Quali fatti ti sembrano rilevanti?
2) Monaco 1972: ricorda alcuni fatti caratterizzanti.
SIMULAZIONE TERZA PROVA :FISICA PNI
a ) Un condensatore a facce piane e parallele ( Area 3,2 cm^2 distanza 0,55 mm ).
Trova la carica e il campo elettrico se la differenza di potenziale è di 20,5 Volt.
Descrivi cosa succede se inserisci una lastra di Mica K=5,4
b) All’interno del condensatore precedente un protone è lasciato libero vicino alla piastra
positiva. Trova la velocità con cui urta la piastra negativa.
Descrivi il moto del protone se ha una velocità di 22000 m/s parallelamente alla piastra
positiva
a) Il trasformatore statico: Leggi ed esperienze di laboratorio
b) Una spira quadrata di lato 10 cm viene estratta completamente in 0,1 sec da un campo
magnetico B=1,5 T perpendicolare al piano della spira. Determina la f.e.m. indotta e il
verso della corrente se la spira ha una resistenza di 10 ohm. Dai una spiegazione delle
leggi utilizzate.
GRIGLIE DI VALUTAZIONE

Analisi del testo Gravemente
negativo
Padronanza linguistico
espressiva (correttezza
ortografica, morfosintattica,
lessicale, punteggiatura, uso
del registro adeguato
Conoscenze
(comprensione analitica,
comprensione globale,
riferimenti al contesto, tecniche
di analisi)
Organizzazione del testo
(coerenza argomentazione,
riferimenti intertestuali, sintesi
completezza)
Livello critico valutativo
(approfondimenti,
interpretazione, valutazione
critica)
Saggio breve/ Articolo Gravemente
negativo
Padronanza linguistico
espressiva (correttezza
ortografica, morfosintattica,
lessicale, punteggiatura, uso
del registro adeguato
Informazioni
(utilizzo documentazione,
analisi/sintesi delle
informazioni, integrazione con
informazioni congruenti)
Organizzazione del testo
(registro adeguato, titolazione,
destinatario, coerenza, rispetto
delle consegne)
Livello critico valutativo
(approfondimento,
interpretazione, valutazione
critica)
GRIGLIA VALUTAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA
Negativo Gravemente
insufficiente
Negativo Gravemente
insufficiente
Insufficiente Quasi
sufficiente
Insufficiente Quasi
sufficiente
Sufficiente Discreto Buono Ottimo Eccellente
Sufficiente Discreto Buono Ottimo Eccellente
Tema Gravemente Negativo Gravemente Insufficiente Quasi Sufficiente Discreto Buono Ottimo Eccellente
Padronanza linguistico
espressiva (correttezza
ortografica, morfosintattica,
lessicale, punteggiatura, uso
del registro adeguato
Contenuto
(comprensione argomento,
pertinenza, livello delle
informazioni)
Organizzazione del testo
(sviluppo logico e coerente
delle argomentazioni, qualità
delle argomentazioni)
Livello critico valutativo
(approfondimento,
interpretazione, valutazione
critica, originalità, creatività,
pluralità delle prospettive)
negativo
insufficiente
sufficiente
Punteggio in/15 1-2 3 4-5 6-7 8-9 10 11-12 13 14 15
Punteggio in/10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

GRIGLIA VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA
VALUTAZIONE DEL PROBLEMA N…..
VALUTAZIONE DEI QUESITI (massimo 5)
TOTALE PROBLEMA
TOTALE QUESITI
Criteri per la valutazione
SEGNALAZIONE DELL’ECCELLENZA DELLA PROVA SI NO
PUNTEGGIO TOTALE CONSEGUITO DAL CANDIDATO
Punteggio
massimo
Completezza della risoluzione: tiene conto della percentuale
35
svolta del problema rispetto al numero di questioni proposte.
Capacità logiche e argomentative: organizzazione e
utilizzazione di conoscenze e abilità per analizzare, scomporre,
elaborare. Proprietà di linguaggio, chiarezza e correttezza dei
riferimenti teorici e delle procedure scelte, comunicazione e
30
commento della soluzione puntuali e logicamente rigorose.
Correttezza e precisione nell’esecuzione delle rappresentazioni
geometriche e dei grafici. Scelta di procedure ottimali e non
standard
Correttezza nei calcoli. 10
Totale punti per il problema 75
Criteri per la valutazione Punteggio
massimo
Completezza della risoluzione: tiene
conto della percentuale svolta del
quesito rispetto al numero di questioni 10
proposte.
Conoscenza di principi, teorie, concetti.
Capacità logiche e argomentative:
proprietà di linguaggio, chiarezza e
correttezza dei riferimenti teorici e delle 3
procedure scelte. Scelta di procedure
ottimali e non standard
Correttezza nei calcoli 2
Totale punti per quesito 15
Ques.
N….
Ques.
N….
Ques.
N….
Punteggio
del
candidato
Ques.
N….
Ques.
N….
Puntegg 0-3 4- 11- 16- 23- 31- 39- 50- 62- 75- 86- 98- 110- 124- 138io
10 15 22 30 38 49 61 74 85 97 109 123 137 150
Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

VOCE
CONOSCENZE
ABILITA’
COMPETENZE
GRIGLIA VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
ELEMENTI
che concorrono all’attribuzione
del punteggio complessivo
Qualità e quantità delle
informazioni disciplinari
Qualità e quantità delle
informazioni interdisciplinari
Lessico specifico
Pertinenza
Completezza
Dettaglio
Relazione interna delle idee
Organizzazione logica delle
informazioni
Analisi
Sintesi
Rielaborazione
Efficacia comunicativa
Collegamenti disciplinari e
interdisciplinari
VOTO: ___________________
SCALA DI
VALUTAZIONE
IN QUINDICESIMI
Eccellente (14 – 15)
Ottimo (13)
Distinto (12)
Buono (11)
Sufficiente (10)
Insufficiente (7 - 8 - 9)
Gravemente
insufficiente (3-4-5-6)
Nullo (1 – 2)
Eccellente (14 – 15)
Ottimo (13)
Distinto (12)
Buono (11)
Sufficiente (10)
Insufficiente (7 - 8 - 9)
Gravemente
insufficiente (3-4-5-6)
Nullo (1 – 2)
Eccellente (14 – 15)
Ottimo (13)
Distinto (12)
Buono (11)
Sufficiente (10)
Insufficiente (7 - 8 - 9)
Gravemente
insufficiente (3-4-5-6)
Nullo (1 – 2)
VALUTAZIONE
/15
/15
/15
TOTALE /45:3
VALUTAZIONE /15