presentazione percorsi didattici - Liceo Rodolico

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«…l’ape fa vergognare molti architetti con la costruzione delle sue cellette di cera. Ma ciò che fin da principio, distingue il peggiore architetto dall’ape migliore, è il fatto che egli ha costruito la celletta nella sua testa prima di costruirla in cera. …» K. Marx «La scienza si fa con i fatti come una casa si fa con i mattoni, ma l’accumulazione dei fatti non è scienza più di quanto un mucchio di mattoni non sia una casa.» H. Poincaré 2
P R E M E S S A Visto che la finalità di un Laboratorio del Sapere Scientifico (LSS) è sostanzialmente quella di innovare l’insegnamento scientifico migliorandone la qualità dal punto di vista dell’efficacia formativa, attraverso una didattica che ricerchi, progetti, sperimenti, verifichi e documenti percorsi fondati su un’attività di formazione / ricerca (riflessione epistemologica e metodologica) e sulla verticalizzazione degli itinerari, la strutturazione dei percorsi considerati come “passi” nell’ipotesi di itinerario didattico integrato descritto nello schema di pag. 4, è stata realizzata a partire dai seguenti punti: • scelta di temi fondamentali all’interno delle diverse scienze sperimentali; • preparazione di un “contesto di senso” e della sua evoluzione cominciando con la presentazione di un fenomeno o di un particolare aspetto problematico di un fenomeno o anche di semplici evidenze sperimentali; • osservazione, descrizione e interpretazione delle fenomenologie, sulla base delle conoscenze acquisite e applicando il metodo scientifico da considerare e da acquisire come “specializzazione” del metodo comune di conoscenza del mondo “di fuori”; • ricostruzione di concetti, definizioni, leggi e, in definitiva, di teorie o di loro parti, come conclusioni di un percorso, prima, e di un itinerario, infine. Particolare attenzione è stata riservata • alla scelta dei contenuti sia in relazione alla loro rilevanza nell’ambito di ogni specifica scienza sperimentale, sia in relazione al livello al quale si svolge l’azione didattica; • alle scelte metodologiche fondate comunque a. sulla rilevanza dell’osservazione “comune” come punto di avvio sul quale operare con il metodo scientifico di conoscenza invece che con quello comune, e dal quale realizzare la ricostruzione di concetti, ipotesi e teorie; in sostanza, è necessario riportare gli studenti a “guardarsi intorno”; certamente questo deve essere soltanto il primo passo perché, al livello liceale, devono imparare anche ad osservare con il metodo scientifico e a ricavarne conclusioni di tipo teorico ossia a costruire modelli di oggetti e di fenomeni, cioè gli oggetti e i fenomeni della realtà così come viene rappresentata dalla nostra impresa scientifica; b. sulla elaborazione di percorsi che facciano cogliere allo studente la prassi e il senso del fare scienza come questione di scelte che vanno a condizionare risultati e conclusioni. Un ringraziamento particolare va al Dr. Tiberio Di Corcia che, con competenza, convinto apprezzamento per questa iniziativa e disponibilità, è stato di continuo e valido supporto per il gruppo LSS/FEMS. 3
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