presentazione percorsi didattici - Liceo Rodolico

► svolgimento di problemi
relativi all’elettrostatica
► uso del laboratorio
5. Indicazioni metodologiche
il concetto e la definizione di capacità
● il condensatore: definizione della capacità, sistemi in serie e in parallelo
● problemi di dinamica e di energetica
relativi alla forza elettrostatica e al suo lavoro
● individuazione delle variabili con le quali
costruire la definizione della forza elettrostatica e
individuazione dei caratteri di forza conservativa
Visto che una didattica della Fisica organizzata per essere formativa, deve mettere gli studenti in
grado di usare il metodo scientifico di conoscenza sulle evidenze fenomenologiche proposte di volta
in volta, l’insegnamento deve essere condotto in modo tale da favorire l’acquisizione della
consapevolezza che la scienza non “scopre” ma “inventa” i fenomeni a partire da “qualcosa” che
avviene in natura, costruendo una realtà scientifica “ideale” in quanto basata su scelte epistemologiche
e interpretative, e non una realtà “reale”.
La didattica apparsa più adeguata è risultata un’equilibrata combinazione di “frontalità” e di
“interattività” e, comunque, sempre affidata all’interazione diretta classe/insegnante. Infatti, le
spiegazioni sono dotate di momenti di verifica dell’effettivo livello di comprensione; alcuni segmenti
di teorizzazione sono lasciati al tentativo di costruzione autonoma da parte degli studenti; percorsi e/o
risultati “sbagliati” sono adeguatamente valorizzati se appaiono frutto di rielaborazione autonoma e
consapevole; quando si riuscirà ad integrare nel percorso anche l’attività di laboratorio indicata al
punto 4. Prerequisiti e Organizzazione dei contenuti specifici, gli studenti – come sempre, in
laboratorio – saranno incaricati, a gruppi di non più di quattro, del montaggio e dell’uso dell’apparato
sperimentale e degli strumenti di misura con conseguenti elaborazione, valutazione e integrazione
nella teoria, dei risultati ottenuti.
Il materiale e lo strumento fondamentale per lo studio, sono rappresentati, quindi, dagli appunti che gli
studenti sono, con grande cura, messi nella necessità e nella condizione di raccogliere, di redigere e di
rielaborare personalmente. A complemento è stata elaborata una scheda di approfondimento 11 e sono
state utilizzate parti 12 di Einstein – Infeld, l’Evoluzione della Fisica.
Occorre precisare che il punto più qualificante e più delicato, nello schema del punto 4. Prerequisiti e
Organizzazione dei contenuti specifici, è proprio quello iniziale, cioè il passaggio
dall’individuazione delle evidenze sperimentali all’ipotesi e al concetto di carica elettrica: tale
passaggio nonché il modo di utilizzare e di applicare il concetto di carica elettrica nel seguito della
trattazione, richiederanno la stesura di una scheda di approfondimento.
6. Verifiche proposte
Nel corso dell’a.s. 2011-12, per i motivi già esposti in paragrafi precedenti, non è stato possibile
trovare il tempo per sottoporre a controllo il percorso che qui viene descritto. Nelle normali verifiche –
sia scritte che orali – sono state rivolte agli studenti domande del tipo riportato nel riquadro che segue.
11 Si veda il punto 9. Appendice: consolidamento e approfondimento elettrostatica, paragrafi A. e D.; i paragrafi B. e
C. evidenziati, riguardano gli argomenti trascurati ed evidenziati a loro volta nella scheda del punto 4. Prerequisiti e
Organizzazione dei contenuti specifici.
12 I paragrafi primo e ultimo del cap. 2; il paragrafo primo del capitolo 3.
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