presentazione percorsi didattici - Liceo Rodolico

Lezione 5 [1 h]
Come nella lezione precedente ho chiamato uno studente, Matteo, alla lavagna e gli ho chiesto di
interpretare l'accelerazione di caduta dei corpi sulla Terra in base alla legge di gravitazione trovata e
discussa nell'ultima lezione. Matteo applicando la seconda legge di Newton ha intuito abbastanza
facilmente il percorso giusto per arrivare alla relazione cercata, dando per scontato, con mio stupore,
passaggi logici non banali e su cui sarà opportuno tornarci in futuro quando gli studenti avranno a
disposizione strumenti matematici adeguati. Dopo aver fornito alcuni dati astronomici, la successiva
domanda è stata:
Qual è il rapporto tra l'accelerazione di gravità terrestre e l'accelerazione centripeta del moto
(supposto circolare) di rivoluzione lunare?
Si è arrivati così a stabilire la relazione che legherebbe le due accelerazioni nell'ipotesi che la caduta
dei gravi sulla terra sia dovuta alla forza gravitazionale trovata studiando il moto orbitale dei pianeti.
Abbiamo cioè una previsione.
Lezione 6 [2 h]
Quest'ultima lezione ha avuto un carattere principalmente frontale. Innanzi tutto si è trattato di far
capire agli studenti la novità del pensiero scientifico moderno per il quale è fondamentale confermare
una previsione quantitativa attraverso una misura.
Come misurare l'accelerazione centripeta del moto (supposto circolare) di rivoluzione lunare?
O riformulando la domanda con il linguaggio di Newton
Come misurare di quanto cade la Luna verso Terra in un secondo?
La prima questione che ho sollevato è stata proprio quella terminologica:
Cosa vuol dire che la Luna cade?
Alcuni studenti della classe hanno dato delle risposte intuitive e allo stesso tempo imprecise e confuse.
Per sistematizzare il concetto ho mostrato come e sotto quali condizioni l'equazione di una
circonferenza si possa approssimare con quella di una parabola, tale processo di approssimazione è
sicuramente stato un dei punti più ostici per i ragazzi e ho dovuto ricorrere a vari esempi numerici.
Conoscendo le misure del periodo di rivoluzione lunare e della distanza media Terra-Luna abbiamo
così potuto ricavare la misura della caduta verso la Terra della Luna in un secondo, confrontandola
con quella di una “mela” nello stesso tempo. Il risultato di questa misura ci ha permesso così di
confermare l'ipotesi sull'universalità della legge di gravitazione.
A causa di alcune lezioni perse nel mese di maggio non ho potuto effettuare una verifica scritta su
questo modulo, ma ho sentito oralmente solo alcuni studenti. Tuttavia per avere un feedback più
obiettivo sul livello di rielaborazione dei contenuti proposti, ho chiesto a Eva e Matteo di rielaborare
queste lezioni, scrivendo delle note per la classe: il risultato è stato pubblicato sul sito della scuola
all’indirizzo
http://www.liceorodolico.it/appunti/appunti%20di%20fisica/dal%20sistema%20geocentrico%20a%20
quello%20eliocentrico.pdf
5. Riflessioni conclusive
Il percorso proposto ha sicuramente creato aspettative e interesse nella classe anche se non in modo
omogeneo e uniforme. Sicuramente gli studenti hanno apprezzato la parte osservativa, che è stata
vissuta non solo come un semplice compito scolastico. C'è stato chi ha approfondito il proprio
interesse per la fotografia e chi ha usato l'osservazione del cielo come un momento di socializzazione.
Le foto scattate sono state anche un modo per coinvolgere la parte della classe che per problemi pratici
o per scarso interesse o scarsa determinazione non hanno svolto l'osservazione nel modo richiesto.
Sicuramente le foto dei compagni sono risultate agli occhi della classe più “attendibili”, “reali” e
“descrittive” di quelle che è possibile trovare su un libro di testo o su internet.
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