presentazione percorsi didattici - Liceo Rodolico

vocabolario ma che, nella loro testa, sono vuoti di significato il quale – va da sé – non viene acquisito
soltanto perché un termine viene usato; perché possano entrare nel “contesto di senso”, è necessario
passare per l’analisi e la teorizzazione di altri fenomeni di individuazione tutt’altro che “comune” e
impossibile al momento della ricostruzione dell’elettrostatica classica. Tale difficoltà è stata
affrontata e risolta 7 , in questa ricostruzione, a proposito per esempio, dei termini “atomo”, “elettrone”,
“protone”, ecc. che entrano nella Fisica non soltanto ben dopo una prima strutturazione “classica”
dell’elettrostatica ma, soprattutto, ci entrano dall’analisi di fenomenologie di evidenza tutt’altro che
“comune” e per individuare le quali è necessario avere ricostruito almeno le parti essenziali della
Fisica classica 8 . D’altra parte, il motivo del rifiuto ad adoprare prematuramente termini che sembrano
entrati nell’uso, è stato semplicemente spiegato allo scopo di evitare che gli studenti arrivino alla
conclusione di essere coinvolti in uno studio di livello “inferiore” 9 .
2. Obiettivi
Sono stati elaborati anche sulla base delle indicazioni ministeriali più recenti in materia di efficacia
dell’insegnamento: non è da considerarsi sufficiente l’acquisizione di pure e semplici conoscenze sia
pure accompagnate dalle capacità per utilizzarle; si deve dunque aggiungere – come obiettivo
irrinunciabile – l’acquisizione di competenze e, quindi, di autonomia nella scelta delle conoscenze,
delle capacità e degli strumenti da usare di volta in volta.
A. generali
a. Contribuire alla formazione complessiva all’interno della quale l’acquisizione di contenuti sia
condizione necessaria – ma non sufficiente – per il perseguimento degli obiettivi, non obiettivo in sé;
in sostanza, si tratta di trasmettere un’idea di Fisica più aderente, dal punto di vista epistemologico, a
quella di scienza: da una parte, metodo di interazione con la realtà e, dall’altra, metodo di costruzione
di fenomeni ideali. Di conseguenza, sono da trasmettere l’importanza del “procedimento” sulla
conclusione e l’assunzione di un atteggiamento prevalentemente “concettuale”; quindi, dovunque
venga intrapresa, a qualsiasi livello, anche la formalizzazione, questa – pur interpretata con rigore –
non deve mai precedere il livello dei “significati fisici” e delle “scelte” né deve mai essere fine a se
stessa.
b. Contribuire a far emergere e/o consolidare attitudini nonché a favorire il raggiungimento di
risultati di eccellenza.
B. specifici
a. Capacità di analizzare evidenze sperimentali e fenomenologie di base utilizzando il metodo
scientifico per ricostruire gli elementi teorici fondamentali.
b. Capacità di applicare gli elementi teorici “ricostruiti” sia come problem solving sia come basi
per ulteriori teorizzazioni.
c. Capacità di confrontare e di sintetizzare risultati ottenuti applicando la teoria ricostruita con
risultati ottenuti grazie all’attività di laboratorio.
3. Impostazione epistemologica
Gli obiettivi posti al punto 2. si appoggiano, in sostanza, sul riconoscimento della natura metodologica
e culturale della Fisica, e quindi sulla necessità di trasmetterla come metodo basato sull’innovazione
concettuale. Di conseguenza, è stato necessario individuare e assumere un “filo conduttore” capace
di inserire ogni elemento teorico ricostruito, in una struttura unitaria ed evolutiva; in assenza di un
7 Si veda il punto 4. Prerequisiti e Organizzazione dei contenuti specifici.
8 Si veda lo schema (pag. 4) dell’itinerario didattico complessivo elaborato dal LSS/FEMS.
9 Si veda il punto 7. Osservazioni conclusive
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