Rassegna bibliografica infanzia e adolescenza», Vol. 9, n ... - minori.it

Crescere in rete: giovani e nuove tecnologie
lità alle relazioni interpersonali, anche se
le ricerche in merito sono per il momento
parziali e lacunose. Qualsiasi persona,
giovane o adulta, mette in atto un meccanismo
di difesa dal sovraccarico cognitivo,
come la selezione delle fonti o processi
di chunking (ricodifica delle informazioni)
o di twigging (rapida acquisizione
delle informazioni ritenute rilevanti). Per
quanto si tratti di strategie di consumo
“ecologiche”, attuate per preservare l’organizzazione
cognitiva del soggetto, i due
autori mettono in risalto l’effetto di sostanziale
chiusura: l’utente tenderebbe
cioè a considerare solo le fonti con cui è
sostanzialmente d’accordo o che incontrano
le proprie preferenze tematiche,
escludendo a priori ciò che non rientra
nei propri ambiti di interesse. In particolare,
i nativi digitali utilizzano la stessa
tecnologia per difendersi dal rischio del
sovraccarico cognitivo: motori di ricerca,
feed RSS e sistemi di “filtraggio collaborativo”
(per esempio i consigli di Amazon
di pertinenza tematica). A questo proposito,
Palfrey e Gasser sostengono l’importanza
di un corretto approccio educativo
sia in famiglia che a casa, in cui si illustri
ai ragazzi in cosa consiste il sovraccarico
cognitivo, si spieghi come organizzare le
informazioni e si fornisca l’esempio di un
corretto comportamento di non abuso
quantitativo dei media.
I due autori difendono comunque il
processo di apprendimento dei “nativi digitali”,
spesso accusato invece di superficialità
e incoerenza. «In realtà, i nativi
hanno maniere piuttosto ricercate di raccogliere
informazioni […] si informano
attraverso un processo a più tappe che
comprende un approccio superficiale, un
‘tuffo in profondità’ e un circuito di feedback»
(Palfrey, Gasser, 2009, p. 327). È
quindi necessario tenere conto dei mutamenti
del contesto socioculturale, integrando
il più possibile l’uso della tecnologia
alle discipline tradizionali, utilizzandola
come supporto pedagogico, non
fine a se stessa.
Sempre in una prospettiva educativa,
infine, è utile ricordare il contributo del
già citato testo di Sonia Livingstone
(2009) che, nel capitolo dedicato al rapporto
tra minori, nuove tecnologie e
scuola, tende a spostare l’attenzione da
una concezione tradizionale della didattica
– e, in questo contesto, della media
education – a una più innovativa Internet
literacy, un’alfabetizzazione all’uso della
rete come esito del processo formale dell’istruzione
che, al contempo, non trascuri
la comprensione delle culture che abitano
il web, le capacità di tipo comunicativo,
espressivo e relazionale che esso richiede,
le soft competences che esso contribuisce
a valorizzare (interdisciplinarità,
lavoro di gruppo, simulazione, dialogicità,
integrazione ecc.), la dimensione
partecipativa che dovrebbe costituire il
terreno di crescita della nuova “cittadinanza
digitale” su cui la scuola è oggi
chiamata a confrontarsi.
6. Internet: rischi e opportunità
Buona parte dei discorsi che sono circolati
sui media tradizionali hanno posto
l’enfasi sui rischi connessi all’uso della rete
da parte dei minori, costruendo un
quadro interpretativo a lungo dominante
concentrato più sui pericoli che sulle op-
Rassegna bibliografica 4/2009
20