Projectdefinitie Sint-Niklaas - Go!

More documents

Recommendations

Info

3.1.2. SBSO Baken Onze school is een school voor buitengewoon secundair onderwijs. Dat wil zeggen dat bij ons leerlingen terecht kunnen die om een of andere reden niet meekunnen in het gewone circuit. Wij bieden drie opleidingsvormen aan die elk hun specifiek doelpubliek hebben. In de opleidingsvorm 1 begeleiden wij leerlingen met een matige tot ernstige verstandelijke handicap. Daarnaast kunnen er zich bij bepaalde leerlingen ook motorische, socio-emotionele of karakterstoornissen voordoen. De meeste leerlingen hebben een type 2 attest, enkelen hebben een type 4 attest of type 7 attest. De hoofddoelstelling in deze opleidingsvorm is de leerlingen voorbereiden op het leven in een beschermend milieu (dagcentrum, weekverblijf, permanente opvang, thuis, …). In de OV 1 hebben wij een aantal groepen die er specifiek op gericht zijn leerlingen met autisme of aanverwante pervasieve ontwikkelingsstoornissen te begeleiden. In bijlage ‘Schoolcultuur 1’ vind jij een opsomming van de aantallen per OV en per type. Een aparte pedagogische eenheid binnen OV1 zijn de jongeren met normale verstandelijke begaafdheid. Omwille van een stoornis binnen het autismespectrum zitten zij in het buitengewoon onderwijs. Wij hebben deze groep binnen OV1 ingericht omwille van de mogelijkheden op vlak van inhoudelijke werking. OV1 biedt namelijk de mogelijkheid om voor deze jongeren voldoende ASV in te richten. Het niveau is aangepast aan jongeren met een normale verstandelijke begaafdheid. De doelstelling is deze jongeren terug op een spoor te krijgen binnen het onderwijs. Vaak zijn het jongeren die lange tijd niet meer naar school gegaan zijn omdat ze zich in het gewoon onderwijs niet kunnen handhaven. Een andere, speciale groep in OV1 is de structuurklas. Leerlingen die veel structuur nodig hebben en geen diagnose autisme, kunnen in deze klas terecht. In de structuurklas wordt er gewerkt met methodieken die ook terug te vinden zijn in onze autiwerking. De opleidingsvorm 2 begeleidt leerlingen met een matige tot ernstige verstandelijke handicap met als doel de integratie in het beschermend leef- en arbeidsmilieu te bekomen (beschuttende werkplaats, reguliere arbeid, dagcentrum, …). Net zoals in OV 1 kan er hier ook sprake zijn van bijkomende problematiek. In OV 2 begeleiden wij ook leerlingen met autisme of aanverwante pervasieve ontwikkelingsstoornissen in aparte groepen. Daarnaast proberen wij, indien mogelijk, enkele leerlingen met autisme te integreren in de gewone OV 2-werking. In bijlage ‘Schoolcultuur 1’ vind jij een opsomming van de aantallen per OV en per type. In de opleidingsvorm 3 bieden wij onderwijs en begeleiding aan leerlingen met een lichte mentale achterstand, al dan niet gecombineerd met motorische, socio-emotionele, sociale of karakteriële problemen. Leerlingen met autisme zijn voor onze school een specifieke doelgroep. Zij worden binnen opleidingsvorm 3 zoveel mogelijk geïntegreerd in de gewone werking van de school. Ook voor hen proberen wij de einddoelstelling OV 3 te halen, namelijk leven en werken in het reguliere leef- en arbeidsmilieu. De leerlingen met autisme die niet kunnen functioneren in de gewone groepen van OV3 worden apart begeleid in een daartoe bestemde pedagogische eenheid. Deze werking zal in de toekomst nog verder uitgebouwd worden. De leerlingen in OV 3 kunnen terecht in drie afdelingen: afdeling interieurbouw, afdeling loodgieter en ten slotte de afdeling grootkeuken. Na een observatie en opleidingsfase kunnen de leerlingen volgende kwalificatiegetuigschriften halen: interieurbouwer, loodgieter en grootkeukenmedewerker. Voor de groep van auti-OV3 is er dit jaar (schooljaar 2006 – 2007) in de opleidingsfase één opleiding die wordt ingericht, namelijk die van interieurbouwer. Onze school is erkend als pilootschool voor autisme. Ondertussen is dit project afgelopen. De kennis en ervaringen die wij hebben opgedaan door dit project zal ten goede komen aan onze eigen autiwerking en de GON-begeleiding. Voor de werking die gericht is op de leerlingen met autisme zijn er een aantal belangrijke peilers. 24
Er moet doorstroming en samenwerking zijn tussen MPI, SBSO en internaat. De lokale inrichtende macht dient zijn akkoord te geven en de school moet de materiële en financiële consequenties aanvaarden. Uiteraard dient de school er via nascholing voor te zorgen dat een gespecialiseerde begeleiding kan geboden worden. In de autigroepen werken wij volgens het TEACCH-model. TEACCH is een allesomvattend model dat voorziet in de begeleiding van mensen met autisme vanaf hun geboorte tot aan de dood. Voor onze school, als onderdeel in die begeleiding, wil dat zeggen dat wij ervan overtuigd zijn dat het de omgeving is die zich dient aan te passen aan de mensen met autisme en niet andersom. Basisprincipes van dit model zijn verduidelijking en voorspelbaarheid. Omdat autisme een pervasieve ontwikkelingsstoornis is, zijn deze twee basisprincipes toepasbaar op alle elementen die van het leven deel uitmaken. Zowel op vlak van tijd, ruimte als van de taken zorgen wij voor verduidelijking en structuur. De school wil ook zijn bijdrage leveren aan de doorstroming en participeert actief in initiatieven die hiertoe kunnen leiden. In juli 2000 startte op initiatief van de VDAB een regionaal overleg met de bedoeling tewerkstellingskansen voor mensen met autisme te creëren en een volledig zicht te krijgen op de problemen die daar mee gepaard gaan. Voor diegenen waarbij tewerkstelling niet haalbaar blijkt te zijn, zoeken wij mee naar mogelijkheden om in de dagcentra en weekverblijven de opvang van onze schoolverlaters te garanderen. Voor de ondersteuning van de werking heeft de school een orthopedagoge in dienst die gespecialiseerd is op het vlak van ASS. Om haar doelstellingen waar te maken, werkt de school ook samen met de collegae van het MPIGO, de ouders, en de thuisbegeleidingsdienst van de VDA. Bij het MPIGO halen wij een deel van de nodige expertise (psycholoog), de ouders en de thuisbegeleidingsdienst zijn onze partners in de handelingsplanning. Reeds bij de intake wordt ruim aandacht besteed aan de verwachtingen van de ouders en zijn zij het die ons heel wat informatie bezorgen over hun kind. Na de diagnostische fase worden zij betrokken bij het bepalen van de inhoud van de begeleiding. Vragen als ‘Wat is het toekomstperspectief?’ en ‘Wat lijkt ons haalbaar?’ zullen mee het handelingsplan vormen. Ook wat betreft de keuze van de methodieken krijgen wij steun van de ouders, maar vooral van de thuisbegeleidingsdienst. Dat systeem werkt sinds het schooljaar 1998- 1999 en wordt positief geëvalueerd door alle partijen. In verband met nascholing wordt samengewerkt met de VDAB, het OCA, het CCC en het CVN van het Gemeenschapsonderwijs. Momenteel gaat ongeveer drie vierden van het budget nascholing naar autisme. De samenstelling van de pedagogische eenheden gebeurt in de drie opleidingsvormen enigszins anders. De opleidingsvorm 1 bestaat eigenlijk uit twee deelwerkingen. Onze “gewone OV1” en de autiwerking. In de “gewone OV1 “ hebben wij zes pedagogische eenheden. In de auti-OV1 zijn er zeven pedagogische eenheden. 6 Autiklassen en 1 structuurklas. In opleidingsvorm 2 hebben we twee grote groepen: leerlingen OV2 zonder autisme en leerlingen OV2 met autisme. Voor de “gewone OV2” werken wij in twee fasen. In de eerste fase richten wij één of meerdere aanvangsklassen in. Alle nieuwe leerlingen starten in een aanvangsgroep die opgevat wordt als een observatiegroep. Dit geldt niet voor leerlingen die onmiddelijk naar de tweede fase verwezen worden (bijvoorbeeld via overgang OV3 – OV2). De pedagogische eenheden in de eerste fase zijn gelijkwaardige groepen die hoofdzakelijk samengesteld worden op basis van karakteriële eigenschappen van de leerlingen. Bij de klasvorming worden alle collegae betrokken. Wanneer de leerlingen genoeg kennis en vaardigheden verworven hebben, stappen zij over naar de tweede fase. Deze beslissing wordt door de klassenraad genomen op basis van het evaluatiedossier van de leerling. In de tweede fase zijn alle pedagogische eenheden gelijkwaardige groepen. De samenstelling gebeurt door de klassenraad. Net zoals in de eerste fase vormen karakteriële kenmerken van de leerlingen het basiscriterium. Indien een ouder of de leerling valabele argumenten aanbrengt in functie van de groepssamenstelling, houdt de klassenraad hiermee rekening. In de OV2 richten wij verder nog autigroepen in waarin leerlingen terechtkomen voor wie integratie in de gewone werking (nog) niet haalbaar is. Ook hier is er een eerste en tweede fase. 25
Page 1 and 2: Projectdefinitie Nieuwbouw Campus B
Page 3 and 4: Deel 1: Algemene visie 1.1. Woord v
Page 5 and 6: 1.2.2. Schematisch overzicht van de
Page 7 and 8: - Het buitengebied: De wegeninfrast
Page 9: 1.2.7. Oorspronkelijke aanvragen 9
Page 16 and 17: -Geschiedenis van de Campus. Het ve
Page 18 and 19: 2.2. Doelgroep 2.2.1. Medisch Pedag
Page 20 and 21: - Tuinwerk - Functionele taal- en r
Page 22 and 23: Deel 3 : De gebruikers 3.1. De leer
Page 26 and 27: Leerlingen met autisme die geen spe
Page 28 and 29: 3.2. Het personeel 3.2.1 MPI Zonnek
Page 30 and 31: 3.2.3 Internaat Personeelsondersteu
Page 32 and 33: geïmproviseerd, de sanitaire blok
Page 34 and 35: -Pedagogisch MPI Zonneken Sinds enk
Page 36 and 37: Met deze nieuwbouw willen we tevens
Page 38 and 39: Inplantingoptie 2 Pro: - ontsluitin
Page 40 and 41: Deel 5: Bijlagen Bijlage 1: Referen
Page 42 and 43: Bijlage 3: domeinplan schaal 1:500
Page 44: Bijlage 4: stedenbouwkundige randvo
Page 48: • Ingemaakte kasten in slaapkamer

Projectdefinitie Sint-Niklaas - Go!

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?