Projectdefinitie Sint-Niklaas - Go!

Er moet doorstroming en samenwerking zijn tussen MPI, SBSO en internaat. De lokale
inrichtende macht dient zijn akkoord te geven en de school moet de materiële en
financiële consequenties aanvaarden. Uiteraard dient de school er via nascholing voor te
zorgen dat een gespecialiseerde begeleiding kan geboden worden.
In de autigroepen werken wij volgens het TEACCH-model. TEACCH is een allesomvattend
model dat voorziet in de begeleiding van mensen met autisme vanaf hun geboorte tot
aan de dood. Voor onze school, als onderdeel in die begeleiding, wil dat zeggen dat wij
ervan overtuigd zijn dat het de omgeving is die zich dient aan te passen aan de mensen
met autisme en niet andersom. Basisprincipes van dit model zijn verduidelijking en
voorspelbaarheid. Omdat autisme een pervasieve ontwikkelingsstoornis is, zijn deze twee
basisprincipes toepasbaar op alle elementen die van het leven deel uitmaken. Zowel op
vlak van tijd, ruimte als van de taken zorgen wij voor verduidelijking en structuur.
De school wil ook zijn bijdrage leveren aan de doorstroming en participeert actief in
initiatieven die hiertoe kunnen leiden. In juli 2000 startte op initiatief van de VDAB een
regionaal overleg met de bedoeling tewerkstellingskansen voor mensen met autisme te
creëren en een volledig zicht te krijgen op de problemen die daar mee gepaard gaan.
Voor diegenen waarbij tewerkstelling niet haalbaar blijkt te zijn, zoeken wij mee naar
mogelijkheden om in de dagcentra en weekverblijven de opvang van onze
schoolverlaters te garanderen.
Voor de ondersteuning van de werking heeft de school een orthopedagoge in dienst die
gespecialiseerd is op het vlak van ASS.
Om haar doelstellingen waar te maken, werkt de school ook samen met de collegae van
het MPIGO, de ouders, en de thuisbegeleidingsdienst van de VDA. Bij het MPIGO halen
wij een deel van de nodige expertise (psycholoog), de ouders en de
thuisbegeleidingsdienst zijn onze partners in de handelingsplanning. Reeds bij de intake
wordt ruim aandacht besteed aan de verwachtingen van de ouders en zijn zij het die ons
heel wat informatie bezorgen over hun kind. Na de diagnostische fase worden zij
betrokken bij het bepalen van de inhoud van de begeleiding. Vragen als ‘Wat is het
toekomstperspectief?’ en ‘Wat lijkt ons haalbaar?’ zullen mee het handelingsplan vormen.
Ook wat betreft de keuze van de methodieken krijgen wij steun van de ouders, maar
vooral van de thuisbegeleidingsdienst. Dat systeem werkt sinds het schooljaar 1998-
1999 en wordt positief geëvalueerd door alle partijen.
In verband met nascholing wordt samengewerkt met de VDAB, het OCA, het CCC en het
CVN van het Gemeenschapsonderwijs. Momenteel gaat ongeveer drie vierden van het
budget nascholing naar autisme.
De samenstelling van de pedagogische eenheden gebeurt in de drie opleidingsvormen
enigszins anders.
De opleidingsvorm 1 bestaat eigenlijk uit twee deelwerkingen. Onze “gewone OV1” en de
autiwerking.
In de “gewone OV1 “ hebben wij zes pedagogische eenheden. In de auti-OV1 zijn er
zeven pedagogische eenheden. 6 Autiklassen en 1 structuurklas.
In opleidingsvorm 2 hebben we twee grote groepen: leerlingen OV2 zonder autisme en
leerlingen OV2 met autisme. Voor de “gewone OV2” werken wij in twee fasen. In de
eerste fase richten wij één of meerdere aanvangsklassen in. Alle nieuwe leerlingen
starten in een aanvangsgroep die opgevat wordt als een observatiegroep. Dit geldt niet
voor leerlingen die onmiddelijk naar de tweede fase verwezen worden (bijvoorbeeld via
overgang OV3 – OV2). De pedagogische eenheden in de eerste fase zijn gelijkwaardige
groepen die hoofdzakelijk samengesteld worden op basis van karakteriële eigenschappen
van de leerlingen. Bij de klasvorming worden alle collegae betrokken. Wanneer de
leerlingen genoeg kennis en vaardigheden verworven hebben, stappen zij over naar de
tweede fase. Deze beslissing wordt door de klassenraad genomen op basis van het
evaluatiedossier van de leerling. In de tweede fase zijn alle pedagogische eenheden
gelijkwaardige groepen. De samenstelling gebeurt door de klassenraad. Net zoals in de
eerste fase vormen karakteriële kenmerken van de leerlingen het basiscriterium. Indien
een ouder of de leerling valabele argumenten aanbrengt in functie van de
groepssamenstelling, houdt de klassenraad hiermee rekening.
In de OV2 richten wij verder nog autigroepen in waarin leerlingen terechtkomen voor wie
integratie in de gewone werking (nog) niet haalbaar is. Ook hier is er een eerste en
tweede fase.
25