verantwoording - ZIEN
verantwoording - ZIEN
verantwoording - ZIEN
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3. THEORETISCHE ACHTERGROND<br />
Dit hoofdstuk beschrijft de achtergrond van <strong>ZIEN</strong>!. Aangegeven wordt waaruit het theoretisch construct<br />
bestaat en hoe dit tot stand gekomen is. Uitgangspunt daarbij is een beschrijving van de pedagogische<br />
situatie met verschillende aspecten waar <strong>ZIEN</strong>! zich op richt.<br />
3.1 <strong>ZIEN</strong>! IN SCHEMA<br />
Figuur 3 geeft een schematische weergave van het theoretische concept van <strong>ZIEN</strong>!. De rode stippellijnen<br />
geven aan waar <strong>ZIEN</strong>! zich op richt. Dit model is gebaseerd op het model van Laevers (1995). In 3.2<br />
wordt het model van Laevers toegelicht en wordt beschreven hoe het model van <strong>ZIEN</strong>! hierop gebaseerd<br />
is.<br />
Aanpak<br />
Middelen<br />
Principes<br />
Onderwijsleerproces<br />
Procesvariabelen<br />
n<br />
Welbevinden<br />
Zelfvertrouwen<br />
Vertrouwen in de<br />
ander<br />
Relatie<br />
Competentie<br />
Autonomie<br />
Figuur 3 Schematische weergave van concept van <strong>ZIEN</strong>!<br />
De school staat voor de taak om kinderen toe te rusten op didactisch en sociaal-emotioneel gebied. Op<br />
beide gebieden streeft de school doelen of resultaten na (zie onderdeel „effect‟ uit het schema in figuur<br />
3). Het gaat erom dat kinderen op sociaal en emotioneel gebied voldoende bagage meekrijgen om zich in<br />
de periode na de basisschool goed verder te kunnen ontwikkelen. Om de doelen te kunnen bereiken is er<br />
een bepaalde aanpak nodig. In zijn aanpak richt de leerkracht zich erop dat kinderen zich in sociaal-<br />
emotioneel opzicht kunnen ontwikkelen en dat de mogelijkheden van de leerlingen op dit punt worden<br />
aangeboord (zie onderdeel „aanpak‟ in het schema). Het gaat daarbij om middelen en principes die door<br />
de leerkracht gehanteerd worden. Tussen „aanpak‟ en „effect‟ speelt het onderwijsleerproces zich af (zie<br />
onderdeel „onderwijsleerproces‟ in schema 3). Binnen dit onderwijsleerproces is er een gerichtheid om<br />
gestelde doelen te behalen (c.q. bevorderen van een goede sociale en emotionele ontwikkeling) en<br />
hanteert de leerkracht bepaalde aanpakken.<br />
Effect<br />
Doelen<br />
Resultaten<br />
Betrokkenheid<br />
Motivatie<br />
Competentie<br />
Didactisch<br />
Sociaal-<br />
emotioneel<br />
Inlevings<br />
vermogen<br />
Impulsbeheersing<br />
Sociaal<br />
initiatief<br />
Sociale<br />
flexibiliteit<br />
Sociale<br />
autonomie<br />
Effectvariabelen<br />
Pagina | 13 Verantwoording <strong>ZIEN</strong>!
Change language