vlot leidraad en toetsen vierde leerjaar - Centrum voor Taal ...
vlot leidraad en toetsen vierde leerjaar - Centrum voor Taal ...
vlot leidraad en toetsen vierde leerjaar - Centrum voor Taal ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
20<br />
Als blijkt dat meerdere klass<strong>en</strong> in één school er niet in slag<strong>en</strong> om met het grootste deel van de leerling<strong>en</strong><br />
e<strong>en</strong> aanvaardbaar niveau te behal<strong>en</strong> t<strong>en</strong> opzichte van de norm<strong>en</strong>, is het nodig dat er op schoolniveau<br />
wordt overlegd om uit te zoek<strong>en</strong> wat er misloopt. Is er wel e<strong>en</strong> duidelijk beleid uitgestippeld <strong>voor</strong> de<br />
taalvaardigheidsaanpak? Bied<strong>en</strong> de gekoz<strong>en</strong> weg <strong>en</strong> het bijbehor<strong>en</strong>de lesmateriaal voldo<strong>en</strong>de garanties<br />
op succes? Wordt er voldo<strong>en</strong>de e<strong>en</strong>sgezind aan die weg gewerkt? Is er regelmatig overleg <strong>voor</strong>zi<strong>en</strong>,<br />
zodat de viol<strong>en</strong> weer op elkaar kunn<strong>en</strong> word<strong>en</strong> afgestemd? <strong>en</strong>zo<strong>voor</strong>t.<br />
Als dat allemaal in orde is, maar in e<strong>en</strong> bepaalde klas veel leerling<strong>en</strong> herhaald ondermaats scor<strong>en</strong>, is het<br />
nodig dat de aanpak in de klas aan e<strong>en</strong> kritisch onderzoek wordt onderworp<strong>en</strong>. Met ‘aanpak’ bedoel<strong>en</strong><br />
we dan zowel de onderwijssituatie (HOE het onderwijs wordt aangepakt) als de aangebrachte leerstof<br />
(WAT er in het onderwijs wordt aangepakt). In teg<strong>en</strong>stelling tot wat meestal wordt aanbevol<strong>en</strong>, zijn wij,<br />
volledig aansluit<strong>en</strong>d bij het <strong>voor</strong>gaande, van oordeel dat eerst bij de situatie, de organisatie <strong>en</strong> ondersteuning<br />
van het onderwijs in de klas e<strong>en</strong> aantal vrag<strong>en</strong> moet<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gesteld <strong>en</strong> pas in tweede<br />
instantie bij de leerstof. Is er in de klas voldo<strong>en</strong>de ruimte <strong>voor</strong> eig<strong>en</strong> inbr<strong>en</strong>g van de leerling<strong>en</strong>? Mog<strong>en</strong><br />
de leerling<strong>en</strong> zelf op zoek gaan naar de oplossing <strong>voor</strong> problem<strong>en</strong> of wordt die h<strong>en</strong> telk<strong>en</strong>s weer zonder<br />
meer aangereikt? Voel<strong>en</strong> de leerling<strong>en</strong> zich voldo<strong>en</strong>de op hun gemak om ding<strong>en</strong> uit te prober<strong>en</strong>? Mog<strong>en</strong><br />
ze fout<strong>en</strong> mak<strong>en</strong> <strong>en</strong> zichzelf verbeter<strong>en</strong>? Is er voldo<strong>en</strong>de aandacht <strong>voor</strong> de grote verscheid<strong>en</strong>heid onder<br />
de leerling<strong>en</strong>? Moet er niet meer naar mogelijkhed<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gezocht om de grote groep zwakke<br />
scoorders meer te lat<strong>en</strong> deelnem<strong>en</strong> aan het onderwijs of meer e<strong>en</strong> beroep te lat<strong>en</strong> do<strong>en</strong> op feedback<br />
van hun sterkere medeleerling<strong>en</strong> <strong>en</strong> de leerkracht? Sluit de aanpak voldo<strong>en</strong>de aan bij wat er in de vorige<br />
leerjar<strong>en</strong> is gebeurd? Wordt er in de juiste verhouding aan de verschill<strong>en</strong>de vaardighed<strong>en</strong> of onderdel<strong>en</strong><br />
ervan gewerkt? <strong>en</strong>zo<strong>voor</strong>t. Dat zijn uiteraard allemaal school-, klas- of methodespecifieke aangeleg<strong>en</strong>hed<strong>en</strong>.<br />
Indi<strong>en</strong> de oorzak<strong>en</strong> dan toch bij de individuele leerling moet<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gezocht, moet nog niet mete<strong>en</strong><br />
beslot<strong>en</strong> word<strong>en</strong> dat hij wellicht e<strong>en</strong> probleem heeft met één of ander of alle onderdel<strong>en</strong> van e<strong>en</strong> bepaalde<br />
vaardigheid. Het is bij<strong>voor</strong>beeld ook mogelijk dat de individuele leeromgeving van het kind hem<br />
verhindert op e<strong>en</strong> bepaalde toets e<strong>en</strong> acceptabele score te behal<strong>en</strong>. Dat kan gaan van e<strong>en</strong> problematische<br />
thuissituatie of e<strong>en</strong> verstoord leerpatroon tot e<strong>en</strong> extra drempel die in de toets ingebouwd zit. Is het<br />
kind misschi<strong>en</strong> om één of andere red<strong>en</strong> minder vertrouwd met het onderwerp van de tekst waarmee in<br />
de toets wordt gewerkt dan de andere leerling<strong>en</strong>? Of heeft het kind e<strong>en</strong> aversie teg<strong>en</strong> dat onderwerp?<br />
Of werd er toch e<strong>en</strong> beroep gedaan op e<strong>en</strong> talig aspect dat de leerling onvoldo<strong>en</strong>de beheerst? Als dat<br />
vermoed wordt, kan er gebruik word<strong>en</strong> gemaakt van e<strong>en</strong> diagnostische toets om het probleem nader<br />
te definiër<strong>en</strong>. Die diagnostische toets zal dan ook automatisch methode-afhankelijk zijn, omdat m<strong>en</strong> bij<br />
het mak<strong>en</strong> of kiez<strong>en</strong> van deze toets zal uitgaan van e<strong>en</strong> bepaald concept over hoe taalvaardigheid wordt<br />
opgebouwd.<br />
Aan al die vaststelling<strong>en</strong> <strong>en</strong> diagnoses moet<strong>en</strong> t<strong>en</strong>slotte acties word<strong>en</strong> vastgeknoopt, ook weer op de<br />
verschill<strong>en</strong>de niveaus, te beginn<strong>en</strong> bij het hoogste niveau waarop problem<strong>en</strong> werd<strong>en</strong> vastgesteld: op<br />
schoolniveau kunn<strong>en</strong> de antwoord<strong>en</strong> op de bov<strong>en</strong>gestelde vrag<strong>en</strong> in concrete acties word<strong>en</strong> omgezet.<br />
Die acties moet<strong>en</strong> leid<strong>en</strong> tot meer efficiëntie <strong>en</strong> gerichtheid op de te bereik<strong>en</strong> doel<strong>en</strong>. Op klasniveau<br />
kunn<strong>en</strong> daartoe acties word<strong>en</strong> ondernom<strong>en</strong> op het niveau van de aangebod<strong>en</strong> tak<strong>en</strong>: er kunn<strong>en</strong> andersoortige<br />
of meer toegankelijke tak<strong>en</strong> word<strong>en</strong> aangebod<strong>en</strong>. Of er kan e<strong>en</strong> andere b<strong>en</strong>adering word<strong>en</strong><br />
gekoz<strong>en</strong> op het vlak van de individuele of klassikale ondersteuning, de organisatie van de less<strong>en</strong> <strong>en</strong> de<br />
socio-affectieve context van de klas.<br />
© Wolters Plantyn • VLOT • <strong>leidraad</strong>