vlot leidraad en toetsen vierde leerjaar - Centrum voor Taal ...

50
7.2.1 Leesrijk school- en klasklimaat
Binnen een leesrijk school- en klasklimaat krijgen alle leerlingen maximale leeskansen. Er wordt niet
alleen veel gelezen in de taalmethode, maar ook bij wereldoriëntatie of andere vakken. Daarnaast is
leesbevordering bij voorkeur structureel ingebouwd in de klaspraktijk van elke dag, bijvoorbeeld door een
vast voorleesmoment, of een wekelijks uurtje ‘vrij lezen’ of boekpromotie-activiteiten.
Zo biedt een leesrijk klasklimaat ook leesplezier aan de leerlingen.
Lezen wordt hierbij in al zijn facetten aangeboden: doordat leerlingen verschillende soorten teksten en
boeken krijgen bijvoorbeeld, worden ze geconfronteerd met verschillende soorten leesdoelen.
Dergelijk leesrijk school- en klasklimaat is ook een veilig klimaat, waar leerlingen fouten mogen maken.
Dit komt ten goede aan àlle leerlingen, en zeker aan de zwakkere lezers.
7.2.2 Betekenisvolle leestaken
De leestaken in de klas zijn bij voorkeur betekenisvolle leestaken: lezen is er altijd functioneel, er wordt
steeds gelezen met een motiverend en relevant doel, en er is een kloof of een moeilijkheid in de leestaak
ingebouwd.
Een eerste kenmerk van betekenisvolle leestaken is dat lezen functioneel is: aangezien lezen bovenal de
vaardigheid is om doelgericht informatie uit teksten te verwerken, dient in leestaken dit gebruiksaspect
van lezen centraal te staan. In elke leesactiviteit wordt daarom met een bepaald doel gelezen.
Voorbeeld tweede leerjaar:
De leerlingen lezen de instructies bij een gezelschapsspel zodat ze het spel kunnen spelen.
Voorbeeld vierde leerjaar:
De leerlingen zoeken in een boek over dolfijnen de nodige informatie op zodat ze vragen hierover kunnen
beantwoorden.
Een tweede belangrijk kenmerk van betekenisvolle leestaken is het motiverende doel dat wordt bereikt
door de leestaak aan te vatten. Door leerlingen leesplezier te bieden raken ze immers gemotiveerd om
te lezen.
Voorbeeld zesde leerjaar:
De leerlingen lezen een motiverende tekst over handlezen zodat ze hun eigen toekomst kunnen
voorspellen.
Daarbij aansluitend is het ook zo dat de betekenisvolle leestaak niet alleen motiverend, maar ook relevant
moet zijn. De leerlingen moeten er écht beter leren door lezen. Dit kan doordat ze veel én verschillende
soorten teksten te lezen krijgen: fictieve verhalen, informatieve teksten, enz.
© Wolters Plantyn • VLOT • leidraad