Autotechnologie - Vlhora

gezondheid impliciet in de verschillende onderwijsvormen aanwezig is maar wenst aan te bevelen om deze
kwalificatie expliciet aan de domeinspecifieke eisen toe te voegen.
De commissie beveelt aan dat bij het bijstellen van het domeinspecifiek referentiekader, de verschillende opleidingen uit
verschillende associaties met elkaar zouden overleggen over een gezamenlijke lijst van stereotiepe beroepscompetenties.
Het beroepsprofiel van de SERV infobank zou hierbij als bijkomende leiddraad kunnen dienen.
Onderwerp 2 Programma
Facet 2.1 Relatie tussen doelstellingen en inhoud
De drie opleidingen behaalden op dit facet elk een oordeel voldoende. Het instrument van de competentiematrix,
dat gebruikt werd om de relatie tussen doelstelling en inhoud te meten, schepte slechts een matig vertrouwen bij
de commissie en voelde aan als kunstmatig. Niettegenstaande dit, verdelen de opleidingen de brede waaier aan
competenties tussen de verschillende onderwijsvormen op een doordachte manier, zoals terug te vinden is bij de
vele practica en stages. Ook de organisatie van de opleiding draagt positief bij tot de onderbouw van deze relatie.
De omvang van het programma, de beperkte duur van de opleiding en de aard van de instroom aan studenten
zijn factoren die het bereiken van de eindkwalificaties bemoeilijken. De invoering van competentiefiches per
opleidingsonderdeel is positief terwijl het meetsysteem op basis van competentiematrices beter kan. De
opleidingsverantwoordelijkheden zijn zich hiervan bewust.
Het realiseren van dit facet op een eigentijdse manier binnen de contouren van kennisgericht en
competentiegericht onderwijs is een eerder moeilijke opgave. Vooral het meten van de bereikte graad van
eindkwalificaties blijkt niet zo eenvoudig als het lijkt. In de academische wereld zijn nieuwe
afstemmingsinstrumenten in ontwikkeling. Als voorbeeld hiervan vermelden we Criteria voor Academische
Bachelor en Master Curricula van de Technische Universiteit Eindhoven die ook van toepassing kunnen zijn op
de professionele Bachelor. Gezien de weerslag van dit facet op de volgende facetten en onderwerpen, waaronder
kwaliteitszorg, en meer algemeen op de verantwoording van het ganse onderwijsgebeuren naar buiten toe, kan
het belang van een goed relatiekader niet voldoende onderstreept worden. De commissie beveelt aan dat alle
gevisiteerde opleidingen op dit facet in de nabije toekomst verbeteren.
Facet 2.2 Eisen professionele gerichtheid
De professionele gerichtheid van de opleiding wordt op meerdere vlakken goed ingevuld. Onder andere via het
eindwerk en de stage in de industrie en de vele practica die bij de cursussen horen. Belangrijk hierbij is ook de
verantwoordelijkheidzin bij de opleidingsverantwoordelijken met betrekking tot het up-to-date houden van de
materiële uitrusting en het invullen van dit facet. Ook het niveau van professionele expertise van sommige
docenten, die gepaard gaat aan een zekere beroepsfierheid, is de commissie bijzonder opgevallen. Van de
studenten worden concrete realisaties tijdens hun studies verwacht. Ook de bezoeken aan bedrijven en
internationale beurzen dragen bij tot de professionele gerichtheid, zowel van de opleiding als van de lectoren.
Tenslotte dient als positief te worden vermeld het betrekken van studenten bij de maatschappelijke
dienstverlening en onderzoeksprojecten, en het nauw en veelvuldig contact met het werkveld.
Facet 2.3 Samenhang van het programma
De drie opleidingsprogramma’s implementeren een geleidelijke opbouw van competenties doorheen het driejarig
programma, zowel langsheen de kennislijn als langsheen de vaardigheidslijn. Over deze verticale integratie wordt
gewaakt door de opleidingsverantwoordelijken in samenspraak met de lectoren.
16 | de opleiding in vergelijkend perspectief