Gruppediskusjoner rundt en kraftplattform - DAIM * Introduksjon til ...

Derimot, hvis det nye elevene lærer strider med det de vet fra før oppstår det et
problem. Hvis elevene har en misoppfatning om hvordan noe fungerer blir
resultatet at byggesteinene i elevenes teoretiske reisverk ikke er kompatible med
hverandre. Det oppstår en kognitiv konflikt som igjen kan føre til misforståelser
og frustrasjon fordi de nye ideene strider med det gamle. (Baldy, 2007; Halloun &
Hestenes, 1985b; Scott, et al., 2007). I en slik situasjon kan elvene velge å beholde
den gamle kunnskapen og allikevel tro at de har lært det nye. Dette fører til et
problem neste gang de skal lære noe om dette emnet.
En av de som har videreutviklet Piagets konstruktivistiske læringsteorier i en mer
pedagogisk retning er David Ausubel som argumenterte for at det ikke
nødvendigvis er elevens forkunnskaper, men også forestillingene de har om det
som skal læres som har betydning for resultatet/utfallet av undervisningen. Se
(Abell & Lederman, 2007). I likhet med at de opprinnelige mentale strukturene
hos eleven, har også deres forestillinger om det de ikke har lært noe om mye å si,
fordi det i stor grad styrer hva som ansees som betydningsfull informasjon om
konseptet (Abell & Lederman, 2007). Elever kan ha vanskelig for å skille ut hva
som er relevante egenskaper ved det de lærer og ofte er det irrelevant
informasjon som lagres på grunn av unøyaktig ordbruk, eller et
eksempel/demonstrasjon hvor formen, heller enn innholdet, blir vektlagt
(Sequeira & Leite, 1991).
I kapittel 3 vil jeg blant annet beskrive noen velkjente misoppfatninger og
alternative forestillinger, hvordan de kan oppstå og hva det har å si for
undervisning i mekanikk. Jeg vil også presentere hvordan disse kan avdekkes og
kategoriseres. Læring er som sagt en intern prosess og hva eleven vet kan ikke
korrigeres uten at de selv erkjenner sine misoppfatninger. Jeg vil derfor fokusere
12