Gruppediskusjoner rundt en kraftplattform - DAIM * Introduksjon til ...

Elevenes tolkninger av grafen
Under heisturen er det tydelig at elevene kobler det som vises på GLX’en opp mot
det som skjer i virkeligheten. F. eks når en av dem sier: ”Gutt 2: Den er helt flat
når vi kjører, også blir den høyere når vi bremser opp”. De oppfatter at det er nær
vi bremser opp at vi får utslag på grafen, men de brukte oftere ord for å beskrive
hva som skjedde med grafen, heller enn å beskrive hva som skjedde med
normalkraften som ble målt. En elev bruker ord som ”normalkrafta sank” når
heisen akselererte nedover, hvor det ville vært mer korrekt å si at normalkraften
avtar. Dette er ikke nødvendigvis noe galt å si det på den måten, men det tyder
på at elevene påvirkes av konteksten de er i. De bruker andre ord for å beskrive
situasjonen, fordi situasjonen er annerledes enn om de hadde sett for seg
endringen i normalkraft ut i fra en tegning eller en figur i en bok.
Et annet eksempel på dette var da elevene i gruppe 2, ved å se på grafen og
hvordan den endret seg, klarte å konkludere med hva som ville skjedd om wiren
hadde blitt kuttet. De observerte at grafen sank, eller avtok når heisen akselererte
nedover og kom hvert frem til at normalkraften ville synke mer og mer jo større
akselerasjon de hadde og sannsynligvis gå helt mot null hvis heisen hadde vært i
fritt fall.
Begreper, virkemidler i diskusjon
Her følger forskjellige tolkninger av samtaleforløpet, gjennomgående
begrepsbruk og språklige virkemidler som ble brukt. I diskusjonen vil jeg også
kommentere hvordan de forskjellige samtale‐metodene synes å påvirke elevenes
læringsutbytte. De ulike gruppene hadde svært forskjellige måter å føre en
samtale på, med positive og negative sider.
58