Gruppediskusjoner rundt en kraftplattform - DAIM * Introduksjon til ...

som driver elevene er en vilje til å overvinne problemet, grunnet personlige
interesser og engasjement. ”aktiviteten i seg selv er belønning nok” (Woolfolk,
2004). En annen grunn kan være at de faglige begrepene ikke er innarbeidet som
en del av elevenes eget språk, slik at de ikke spontant gjør bruk av dem.
Observasjonen understreker uansett lærerens viktige rolle. Etter mine erfaringer
er ikke en gruppediskusjon uten faglig veiledning spesielt fruktbart. I dette
tilfellet skyldtes nok det at det var veldig mye nytt for elevene på én gang.
Heisene på Byåsen VGS var kun til bruk for vedlikeholdspersonale og personer
med funksjonshemminger og det virket som om elevene ble oppspilt av
situasjonen, fordi de gjorde noe ulovlig.
For at gruppediskusjoner uten veiledning skal være fruktbare i en kontekst som
dette er det veldig viktig å gi elevene tydelige arbeidsoppgaver og klare roller. For
å gjøre dette kan man gjøre øvelser hvor elevene blir tvunget til å følge en rolle,
som kanskje virker helt unaturlig for dem å spille (Johnson, et al., 2006). På den
måten får de trening i å fylle en rolle.
Hvilke meninger vinner frem
Blant de tre gruppene jeg observerte var det interessant å se hvilke meninger som
vant frem i diskusjonen. Det var nemlig ikke gitt at det var den som viste mest,
eller best, som fikk gehør for sin mening. I gruppe nr 1 var det gutten som fremsto
som mest selvsikker som vant diskusjonen. I denne gruppen var de kritiske til
hverandre, stilte spørsmål og kommenterte hverandre men elevene hadde
problemer med å kommunisere, rett og slett fordi deres språk assosiasjoner til
ordene de brukte var så forskjellig. Elevene fokuserte også mer på at det de sa var
det riktige, istedenfor å prøve å forstå hva de andre mente. Eleven som vant frem
brukte, sannsynligvis uten å være klar over det, noen hersketeknikker, som
gjorde at de andre deltagerne ble usikre og etter hvert ga etter for han. I gruppe
67