Temanotat 6/2008 - Utdanningsforbundet
Temanotat 6/2008 - Utdanningsforbundet
Temanotat 6/2008 - Utdanningsforbundet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ukerundersøkelser for elever, lærere og foresatte. Utvikling, organisering og gjennomføring av det<br />
nasjonale kvalitetsvurderingssystemet er også en sentral oppgave.<br />
Utdanningsdirektoratet er oppdragsgiver for en rekke forskningsoppdrag. Hva det forskes på, hvem<br />
som får forskningsoppdrag, hvordan resultatene skal fortolkes og presenteres, og hvilken innvirkning<br />
forskningsresultatene vil få på politikkutformingen − vil i stor grad være direktoratets ansvarsområde.<br />
Spredning av resultater fra utdanningsforskning vil også være blant direktoratets arbeidsoppgaver.<br />
Utdanningsdirektoratet er også oppdragsgiver for følgeforskning av gjennomførte tiltak og reformer<br />
som evalueringer av Kunnskapsløftet, kompetanseutviklingsstrategien og det nasjonale<br />
kvalitetsvurderingssystemet. Sentralt i evalueringene er nettopp om tiltakene virker.<br />
Utdanningsdirektoratet bruker årlig betydelige summer på oppdrag til konsulentfirmaer og<br />
forskningsinstitusjoner. Etter hvert foreligger mange rapporter fra slike arbeider. Rapportene blir<br />
publisert på Utdanningsdirektoratets nettsider.<br />
En stor del av de rapportene som blir utarbeidet, vil ha interesse for lærere. Antakelig vil det være<br />
forholdsvis få lærere som finner fram til rapportene slik de nå er publisert. Dermed blir disse arbeidene<br />
heller ikke gjenstand for faglig debatt, og det blir i liten grad vurdert hvilken nytte de kan ha for<br />
praksisfeltet. Det kan reises spørsmål om i hvilken grad Utdanningsdirektoratet er interessert i å<br />
medvirke til en faglig debatt om de rapportene som legges fram.<br />
En kan reise spørsmål om også Norges forskningsråd (NFR) har et indirekte mandat i<br />
evidensproduksjon. NFR gir blant annet forskningspolitiske råd, finansierer forskning og skaper<br />
møteplasser. NFR administrerer en rekke programmer − blant annet har de hatt ansvaret for<br />
”Kunnskap, utdanning og læring” (KUL-programmet) i perioden 2003−2007. Dette programmet har<br />
blant annet hatt som formål å oppsummere forskningsstatusen på feltet kunnskap, utdanning og læring,<br />
samt å styrke kunnskapsgrunnlaget for utdanningspolitikken.<br />
Det er utarbeidet kunnskapsoversikter i norsk utdanning. Kunnskapsdepartementet fikk eksempelvis i<br />
2007 utarbeidet en kunnskapsoversikt over virkningen av tilpasset språkopplæring for<br />
minoritetsspråklige elever. I denne oversikten viser Bakken (2007) til konklusjonene fra en<br />
amerikansk kunnskapsoversikt om minoriteter og språkopplæring. Den konkluderte med at det er<br />
vanskelig å gi entydige svar og anbefalinger om hvilke opplæringsmodeller og tiltak som virker. Det<br />
skyldes både at det mangler nasjonale studier av god forskningsmessig kvalitet, og at feltet er preget<br />
av ideologiske interesser om ulike undervisningsmodeller. Bakken understreker også det paradoksale i<br />
at enkelte forskere er nokså entydige i sine konklusjoner, enten for eller imot om morsmålsopplæring<br />
er fornuftig – ”til tross for betydelige forskningsmessige utfordringer” (Bakken 2007:18). Andre igjen<br />
mener imidlertid at det i utgangspunktet er en umulig forskningsoppgave å finne fram til ”en bestemt<br />
Evidens og evidensdebattens betydning for utdanningssystemet 21