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Exame prévio • Antes de iniciarem a aprendizagem, os formandos realizam um exame com o objectivo de avaliar o seu nível de conhecimentos em determinadas áreas. O resultado irá determinar o nível de ensino que os alunos vão frequentar • Os formandos que obtiverem classificações mais baixas poderão ser nomeados para outros cursos on-line que possam complementar as lacunas no conhecimento • Esta estrutura possibilita uma aprendizagem mais direccionada, sendo o conhecimento distribuído em função dos conhecimentos do aluno • Por outro lado, valoriza a componente on- line, uma vez que os conhecimentos adquiridos a distância via Internet são postos em prática e discutidos em sessões presenciais 33 • O autor dos manuais manter-se-á em contacto com os formandos, seja directamente, seja através do departamento de formação, de forma a assegurar que os documentos contêm o suporte necessário para uma aprendizagem eficaz • O exame prévio realizado pelos formandos deverá ser efectuado com a presença do aluno e com a supervisão de um tutor/formador • Após terem completado os exames e sido distribuídos por cursos, em função dos conhecimentos, os formandos participam em sessões «cara a cara», onde farão um intercâmbio de ideias e impressões, e poderão pôr em prática alguns dos seus conhecimentos Quadro 3 - Os modelos do b-learning (Cação, 2003)
2.4.2. O BLEARNING NO ENSINO BÁSICO E NO SECUNDÁRIO A utilização educacional das tecnologias de informação e comunicação apresenta aspectos particularmente inovadores nas concepções e modelos de desenvolvimento dos ambientes de aprendizagem, decorrentes das facilidades de representação e comunicação mediada por computador através da Internet e dos serviços hipermedia da World Wide Web. Os novos ambientes funcionam como centros de experiência e construção social do conhecimento, suportada pela flexibilidade das representações e da aprendizagem colaborativa no âmbito das abordagens do construtivismo e da cognição situada. Estes ambientes são caracterizados pela sua flexibilidade que se desenvolve não só no domínio cognitivo ligado à aquisição da informação e ao desenvolvimento das representações de conhecimento na aprendizagem, mas também no plano da gestão da própria aprendizagem através da decisão individual sobre que materiais trabalhar, a definição dos objectivos a atingir, a definição das estratégias de interacção para a construção colaborativa do conhecimento e, ainda, o desenvolvimento individual das estratégias de controlo da própria aprendizagem. Nesta perspectiva, os novos ambientes de aprendizagem emergentes da Internet e da Web constituem meios particularmente orientados para a promoção da aprendizagem como um processo activo e dinâmico, centrado no aluno e participado pelos membros de uma comunidade alargada de alunos, professores e especialistas, que se constitui para além dos limites físicos da sala de aula para se afirmar num espaço virtual de integração do conhecimento em contextos reais de aprendizagem. Um dos principais desafios da sociedade e da comunicação em rede, como é referido por Castells (2001), consiste na aquisição das capacidades de construção de conhecimento e processamento da informação em todos nós e em particular em cada criança, para o qual, é fundamental, permitir que o aluno questione as suas crenças e ideias, favorecendo o desenvolvimento de um processo interactivo e reflexivo na construção pessoal e colaborativa do conhecimento. Apesar de o ensino a distância não ser um tópico novo, ele tem vindo a ganhar uma maior atenção por parte da comunidade educativa portuguesa. Este facto pode ser constatado pela crescente divulgação de programas de ensino a distância em Portugal e no mundo. O surgimento de novas tecnologias e de plataformas de e-learning (Learning Management Systems) somadas aos requisitos de aprendizagem exigidos pela dinâmica 34
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