revista-pedago - Fama

mente a intenção daquele que busca conhecer.
Em muitas ocasiões o pesquisador se assusta com aquilo que almeja do objeto e deve estar com o
espírito preparado para as infinitas possibilidades que podem surgir em sua pesquisa.
O processo depende do Educando, do Educador e do Objeto do conhecimento. Nenhum deles é
estático e o conhecimento pode se atingido em momentos em que nenhum destes personagens esteja na
plenitude de suas potencialidades, por isto é preciso um entrelaçamento de objetivos, na busca das metas
para que nenhum deles seja surpreendido.
A busca do pesquisador não se limita ao que encontra de imediato e nem mesmo o objeto se permite
ser conhecido muito rapidamente e não pode ser conhecido de uma única vez ou com incursões superficia-
is. O orientador, muitas das vezes, pensa que o objeto já foi devidamente explorado e que levará os alunos a
um terreno seguro. Ledo engano, o retorno pode ser surpreendente!
O processo de aprendizagem pressupõe um ritmo cadenciado, sistematizado, um alvo definido.
Muitas vezes o processo tem esta intencionalidade, em outras não, dependendo do enfoque que se dá ao
processo ensino-aprendizagem.
Preocupando com o objetivo de se atingir o sucesso escolar no processo de aprendizagem o presen-
te texto pretende trazer algumas mitigações de antigos e atuais pensamentos, visando ruminar velhas e
eternas dúvidas:
a) Como se aprende?
b) O que se aprende tem significado?
c) Quem aprende quer aprender?
d) Quem aprende quer aprender como?
e) Como se ensina?
f) Quem ensina compreende?
g) Quem ensina quer ensinar?
h) Qual será a utilidade daquilo que se aprende?
As dúvidas, como se apresentam, revelam que não são privilégios apenas de quem aprende de quem
ensina e do que se pretende conhecer. As duvidas são todas de um processo que, além de envolver os
educandos, o educador e o objeto, se sujeitam também a uma intencionalidade de políticas governamenta-
is que, em muitas das vezes lançam na berlinda professores que compreendendo a realidade social questio-
nam os conteúdos de tais políticas.
Os princípios político-sociais educação são fundamentos importantes para que o professor norteie
sua prática docente, hoje voltada para a democratização da educação escolar que, segundo Luckesi (1996),
como meio de desenvolvimento do educando, do ponto de vista coletivo e individual, sustenta-se em três
elementos básicos: acesso universal ao ensino, permanência em sala de aula e qualidade satisfatória da
instrução.
Prossegue Luckesi (1996), dizendo que a prática docente deve ser sempre crítica e construtiva:
“crítica na medida em que compreenda, proponha e desenvolva a prática docente no contexto de suas
determinações sociais; construtiva na medida em que trabalhe com princípios científicos e metodológicos
que dêem conta da construção do ensino e da aprendizagem para o desenvolvimento do educando”.
As personagens do processo hão de ser examinadas, individualmente, num aspecto mais psicológico
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