UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE

Um outro aspecto salientado por Lado, é a propósito da interferência da L1 na língua
alvo. Reconhecer a tendência das pessoas para transferirem “as formas e os significados,
bem como a distribuição dessas formas e significados, da língua materna e a sua cultura
para a língua e cultura estrangeira”.
Foi de facto com Lado que a ciência linguística começou a sentir a necessidade de fazer
contrastar sistematicamente duas línguas diferentes: a língua materna e uma língua
estrangeira. E se a linguística contrastiva teve como aplicação a aprendizagem de línguas
estrangeiras para isso tornar uma realidade teve que adoptar uma metodologia como
qualquer outra ciência.
A metodologia sugerida para uma análise contrastiva começa pela escolha de um modelo
de gramática, segundo o qual as duas línguas são analisadas separadamente, dividindo-se
“em três áreas menores e mais manejáveis: os níveis da fonologia, gramática e léxico,
seguindo se a utilização das categorias descritivas da lingüística: unidade, estrutura,
classe e sistema” (James, ob., cit.: 27-28) terminada esta fase, procede-se á comparação
dos resultados obtidos em cada uma das línguas, deste modo chega-se à descoberta dos
contrastes.
A vontade de buscar soluções para os problemas enfrentados no processo de ensino e
aprendizagem das línguas estrangeiras motivou os estudos da analise contrastiva. “ o
professor que tenha feito a comparação da língua estrangeira com a língua materna dos
aprendentes terá maior consciência dos reais problemas da aprendizagem e pode com
facilidade tomar medidas para os superar” (Lado, ob. Cit. :2). Com a planificação das
suas aulas, e concepção dos materiais, técnicas didáticas a utilizar, o professor, com apoio
dos dados obtidos através de uma análise contrastiva – seja ela empírica ou cientifica –