UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE

línguas fazermos uma abordagem critica do que se passa à nossa volta, repensando os
matérias de ensino e porque não as metodologias usadas. Daí que o conhecimento das
técnicas da execução de uma análise contrastiva complementada com a permanente
análise de erros pode ajudar o professor a superar as dificuldades que os estudantes
apresentam durante o processo de ensino e aprendizagem do inglês nas nossas escolas.
Vamos então procurar as possíveis causas dos erros apresentados por estes estudantes:
Em relação a frase (a) * Mary not goes to school by bus. Pensamos que os 26 estudantes
que assinalaram esta frase considerando a correcta, teriam naturalmente sido
influenciados pelo sistema da L1, traduzindo literalmente.
Uma vez que a frase * Mary not goes to school by bus significa em português “A Maria
não vai à escola de autocarro”. Já Lado tinha previsto este tipo de erros quando fala de
“students tend to transfer...” No entanto é importante lembrar que entre dificuldade e o
erro, entre a tendência de errar e o erro, á que ter em conta os factores extralinguísticos,
uma vez que a semelhança entre as duas línguas favorece de facto a transferência,
levando muitas vezes a um considerável apoio na língua materna que encoraja o erro.
Queremos acreditar que os 26 estudantes caíram nesta armadilha. Os argumentos acima
apresentados podem servir para justificar as causas da frase (f) * Julia no play basketball
em que 16 estudantes consideram como correcta.
Em relação à frase (c) * Paulo doesn‟t goes to school by bicycle as causas que levaram os
24 estudantes a consideram esta frase como correcta podem levar nos a concluir que os
mesmos não prestaram atenção suficiente e que provavelmente teriam se esquecido da
regra que diz “ o uso do verbo to do como auxiliar é sempre acompanhado pelo verbo
principal no infinitivo” logo estamos perante a erros da intralingua. Neste aspecto
queremos concordar com (santos 1998) ao defender que “certos tipos de erros são
comuns na aquisição de uma L2 não importando qual a L1 do aprendente. Esses erros são
indicadores de processos de desenvolvimentos mentais encontrados na aquisição tanto da
língua L1 assim como da L2”.