UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE

Entretanto, estes concordam que nem todos os erros são resultado da transferência.
Outras vezes os erros cometidos pelos alunos são erros da intralíngua ou seja, muitos
desses erros eram similares àqueles produzidos por crianças que estavam adquirindo uma
L2 como L1, Dulay & Burt (1972), ou por transferência de aprendizagem, ou seja, o
modo como o aluno é ensinado o leva ao erro, Selinker (1972), tal pode ser o caso da
supergeneralização, quando o aluno generaliza o uso de uma regra para outros itens que
não seguem a mesma regra.
É neste clima de insatisfação que Major (1987/2001) propõe o Modelo Ontogênico para a
aquisição de uma L2 e estabelece inter-relação entre interferência e factores de
desenvolvimento mental. De acordo com esse modelo, no início da aprendizagem,
existem quase que somente processos de interferência, que com o decorrer do tempo
diminuem, enquanto os processos mentais aumentam.
É por esta e outras razões que os estudos de interlíngua adoptaram uma perspectiva
psicolinguistica. Corder (1975; 1974), postula a existência de estratégias de
processamento linguística.
Nos anos 60 e 70 tentou-se descobrir quais os processos responsáveis pelo
desenvolvimento da interlíngua. Os dados empíricos obtidos sugeriram que nem todos os
erros produzidos na aprendizagem são resultado da influência negativa (interferência) da
LM do aprendente. Além das transferências existem outros factores tais como falsas
generalizações, aplicação incompleta de regras ou hipercorreção. Esses factores se
transformaram em categorias dos processos subjacentes ao desenvolvimento da IL,
manifestação do papel activo e criativo do aprendente.
No decorrer do desenvolvimento de uma interlíngua nota-se a existência de um processo
sistemático e dinâmico, pois ela evolui à medida que o aprendente recebe mais
quantidade de “input” testa suas hipóteses sobre a L2. Teorias linguísticas de interlíngua
sugerem que a testagem de hipóteses por si só não é suficiente para explicar seu
desenvolvimento.