A escrita no processo de formação contínua do - Educadores

de trabalho, como já dissemos anteriormente, é que a prática da leitura e
da escrita, durante a graduação, pode oportunizar, ao futuro professor, a
emergência dessas experiências formativas. Além disso, esse contexto
experiencial de produção de idéias e sentidos pode tornar-se mais próximo
daquele em que irá atuar posteriormente, seja na condição de professor
escolar, seja na de professor formador de outros professores.
Jobim e Souza (1997), ao fazer um estudo interligando os fios
semelhantes entre as idéias de Mikhail Bakhtin e Walter Benjamin,
evidencia a "urgência de se pensar as questões contemporâneas a partir
de formulações teóricas que considerem a linguagem como ponto de
partida e desvio para se apreender a complexidade, cada dia maior, da
experiência do homem num mundo em permanente transformação" (p.
333).
Essa mesma autora identifica, ainda, que "a experiência cotidiana
mais fundamental é a experiência que se vive 'na' e 'com' a linguagem"
(Ibidem, p. 343). Nessa mesma direção, Kramer (2000) pondera que,
trabalhando com leitura, escrita e formação, o horizonte precisa
ser humanização, resgate da experiência humana, conquista da
capacidade de ler e escrever o mundo e a história coletiva, de
expressar-se, criar, mudar, de reescrevê-lo numa outra direção e
com outro sentido (p.115).
A preocupação, nessa perspectiva, está em oferecer aos alunos não
apenas a capacidade de resolver problemas, mas a capacidade de
produzir e comunicar significados, sobretudo sobre a Matemática. Se
acreditarmos que é desse modo que o aluno aprende e é educado e se
educa, então parece ser necessário compreender as implicações e
possibilidades que podem decorrer da utilização da escrita como
estratégia de formação de professores de Matemática.
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