A escrita no processo de formação contínua do - Educadores

A cada semana os alunos me entregavam uma folha com registros que eram
devolvidas comentadas na semana seguinte. Após as três semanas, devolvi
definitivamente as folhas e, na sala de aula, fomos seguindo a seqüência do
que havia sido proposto na informática e formalizando na lousa para que
registrassem no caderno. Os alunos propunham diferentes maneiras de
chegar a certas conclusões (Eml/FP).
A confiança para desenvolver a estratégia que mediaria o ensino
naquela série parece ter sido fundamental para disparar um gatilho
importante de reflexão sobre a prática implementada, avaliando, assim, os
resultados alcançados:
O mais interessante foi ver que alguns alunos foram capazes de chegar à
fórmula do número de diagonais, explicando corretamente cada
procedimento (inclusive a divisão por 2, para que não se conte duas vezes a
mesma diagonal). Nesse ponto, que era a última etapa do trabalho, os alunos
tinham que preencher uma tabela colocando o número de diagonais em cada
vértice e o número total de diagonais de vários polígonos (do triângulo ao
icoságono). Alguns perceberam através da seqüência de números a
generalização que levou à fórmula. Outros foram capazes de perceber, a
partir das figuras, o porquê da fórmula. Aos primeiros, sempre solicitei que
procurassem uma razão para ela - e encontraram. Para completar, pedi que
registrassem essa conclusão (Eml/FP).
A experiência vivida influenciava a prática de FP e, “plagiando”
propostas que havia vivenciado como aluno, insere uma carta 125 à tia
Belarmina em uma das questões de prova que avaliaria o avanço do
conhecimento de seus alunos.
Apesar de FP desculpar-se pelo “plágio” ao utilizar a solicitação de
uma “carta para tia Belarmina” em uma atividade de avaliação,
125 Eis a proposta: “Você deve ter observado alguma relação entre algumas diagonais do
polígono maior e os lados do polígono menor na questão 2. Sua tia Belarmina adora fazer
tapetes decorados e, para isso, usa formas geométricas. Escreva uma breve carta a ela
explicando direitinho como o conhecimento das diagonais de um polígono convexo (o
que são as diagonais e como calcular o número de diagonais no polígono são itens
indispensáveis) permite a criação do padrão a seguir. Se você quiser, pode usar a figura
ao lado”.
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