A escrita no processo de formação contínua do - Educadores

qual explicava que a avaliação seria baseada nas atividades de
laboratório semanais (individuais) e no projeto (em duplas), com datas
predefinidas para apresentação do pré-projeto para discussão, entrega
do texto escrito do projeto e apresentação oral do mesmo.
A avaliação proposta para a turma levava em conta as atividades
desenvolvidas ao longo do semestre — em especial o material entregue
pelos alunos ao final da aula (prática) e que se relacionava às
atividades/tarefas realizadas no laboratório — e o projeto a ser
desenvolvido em duplas. Vale lembrar que o desenvolvimento das tarefas
no ambiente computacional, deveria, necessariamente, receber um tipo
de preparação extra-classe, o que demandava tempo disponível por
parte dos alunos. Destaque especial da proposta foi elucidado no sentido
de se compreender que a avaliação era distribuída ao longo do processo,
valorizando o registro do raciocínio por meio da linguagem escrita (trecho
do texto entregue no primeiro dia de aula).
O projeto, estabelecido como parte do sistema de avaliação, tinha
por objetivos: criar uma proposta de atividade de laboratório, para alunos
do ensino fundamental ou médio, envolvendo a geometria; registrar, por
escrito, o processo de criação, o material produzido e uma solução para a
proposta apresentada; apresentar oralmente o material desenvolvido,
compartilhando as idéias com a classe (trecho do texto entregue aos
alunos sobre a “Instrução para o Projeto” , em 11/03/2003). Dessa forma, o
projeto era composto de três etapas. A primeira delas, denominada de
pré-projeto, deveria conter um esboço escrito com idéias principais da
proposta. A segunda etapa consistia na elaboração de um texto escrito
contendo o registro do processo (motivações, fontes consultadas,
potencialidades e limitações, destaque dos elementos inovadores,
informações sobre as alterações sofridas, comentários sobre os aspectos
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