A escrita no processo de formação contínua do - Educadores

vista educacional, torna importante a capacidade de narrar a pessoa
em termos de processo 58 ” (ibidem, p.30).
Uma “ação” , na perspectiva da pesquisa narrativa, é vista como
um sinal. “No pensamento da pesquisa narrativa existe uma passagem
interpretativa entre ação e significado, traçada em termos de histórias
narrativas” 59 (ibidem, p.31).
A quarta tensão identificada por esses autores relaciona-se com a
“certeza” , por terem a consciência do senso de tentativa, este
geralmente expresso por incerteza, e que, na maioria das vezes, está
embutido em uma interpretação de algum acontecimento. Dessa
forma, a atitude na perspectiva da pesquisa narrativa é a de se fazer “o
melhor” dentro das circunstâncias, compreendendo que “outras
possibilidades, outras interpretações, outras maneiras de explicar coisas
são possíveis 60 ” (p.31).
O “contexto” é identificado como outro ponto de tensão da
pesquisa narrativa. Nessa concepção de pesquisa narrativa, o contexto
está sempre presente. Por “contexto” se inclui a noção do conjunto do
tempo, do espaço e das outras pessoas. “Contexto é necessário para
fazer sentido em qualquer pessoa, acontecimento ou tema 61 ”
(CLANDININ e CONNELLY, 2000, p.32). Destaca-se a pessoa em um
contexto como o interesse principal do pensamento da pesquisa
narrativa.
58 ...people, at any point in time, are in a process of personal change and that from an
educational point of view, it is important to be able to narrate the person in terms of the
process.
59 In narrative thinking there is an interpretive pathway between action and meaning
mapped out in terms of narrative histories.
60 ...other possibilities, other interpretations, other ways of explaining thins are possible.
61 Context is necessary for making sense of any person, event, or thing.
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