José Garcez Ghirardi - Escola de Direito de São Paulo - Fundação ...

5. fazer da queda uM Passo de dança: reconstruindo caminhos
implicações de todo o tipo: éticas, econômicas, políticas, sociais,
psicológicas, etc. O modo como cada aluno olha para tais questões
e as escolhas que faz são de responsabilidade individual, são opções
de fundo que refletem o percurso e os valores de cada um. Cada
aluno é protagonista de sua história cotidiana, tanto no âmbito pessoal
como no profissional, e essa é uma das dimensões que os
métodos participativos buscam incorporar.
Ao mesmo tempo, deixados à própria sorte, os alunos terão
como limite para sua apreensão e teorização do real o repertório
de estratégias cognitivas que conseguiram individualmente desenvolver.
Esse repertório, o mais das vezes, é composto por aquelas
matrizes fundamentais de pensamento que caracterizam e dão um
grau de unidade aos grupos sociais. Entretanto, essas matrizes partilhadas,
esse senso comum, são, amiúde, absolutamente incapazes
de problematizar e enfrentar com profundidade e eficiência os
desafios da vida concreta. É preciso, portanto, que o aluno seja
auxiliado a ampliar e qualificar sua capacidade de reflexão. Mas
esta ampliação e qualificação não podem se dar de fora para dentro,
isto é, não podemos aprender a pensar se outros pensam por
nós. A proposta do protagonismo do aluno solicita, assim, que o
professor adote estratégias específicas, que propiciem a cada aluno
construir seu caminho de aprofundamento reflexivo.
Exatamente por isso, o protagonismo do aluno não diminui a
importância do professor – antes, pelo contrário –, embora, certamente,
mude-lhe o sentido. A noção tradicional do docente como
detentor de um saber substantivo e específico torna-se insuficiente
quando a proposta é arquitetar estratégias que permitam ao outro
construir conhecimento, e construí-lo de maneira autônoma. Para
isso, é preciso que à tradicional densidade acadêmica anterior se
some a sofisticação nos modos de articular uma proposta de ensino.
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[sumário]