José Garcez Ghirardi - Escola de Direito de São Paulo - Fundação ...

5. fazer da queda uM Passo de dança: reconstruindo caminhos
5.1 | saPo não Pula Por boniteza, Mas Por Precisão:
visões de ensino-aprendizagem e escolhas metodológicas
Falar de métodos de ensino é, sobretudo, falar de uma leitura
sobre a relação entre o objeto de ensino, a forma de ensiná-lo e o
público a que se ensina. De modo bastante esquemático, é possível
dizer que essa leitura pode assumir três configurações principais:
posso perceber o meu objeto como um saber, entendido nessa
perspectiva como um conjunto bem definido de informações, conceitos
ou dados; posso percebê-lo como um fazer, entendido como
um conjunto de práticas para agir no mundo; posso ainda percebêlo
como um olhar, entendido como uma forma de problematizar
a realidade.
Podemos fazer um paralelo com a forma como o senso comum
percebe o conhecimento. Na vida cotidiana, as pessoas também
distinguem diferentes sentidos em que se pode conhecer. No dia
a dia, a ideia de conhecer pode surgir variadamente como a capacidade
de a) descrever as propriedades do objeto; b) utilizá-lo ou
fazê-lo funcionar de um modo específico; c) compreender seu
sentido simbólico (político, social, psicológico, histórico, etc.).
Assim, quando alguém me diz: “Você não conhece o Carlos”,
pode estar querendo dizer: a) que nunca encontrei o Carlos, que
não tenho qualquer informação sobre ele, não sei quais são suas
feições; b) que, embora talvez o tenha visto, não sou contudo
capaz de prever suas ações ou reações; c) que, embora o tenha
visto e tenha certa condição de prever como ele vai agir, sou incapaz
de compreender o porquê de ele agir de um modo ou de outro,
ou seja, não o conheço porque sou incapaz de compreender seus
sentimentos, motivações e valores mais profundos. Assim também,
nos cursos jurídicos, posso entender que alguém conhece o
direito se a) tem um determinado conjunto de informações sobre
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[sumário]