José Garcez Ghirardi - Escola de Direito de São Paulo - Fundação ...

o instante do encontro: questões fundamentais para o ensino jurídico
Algo parecido acontece nas avaliações no contexto educacional.
Conhecemos muito da proposta pedagógica, da perspectiva metodológica
de um docente analisando a perspectiva que ele adota
para avaliar, isto é, aquilo que ele inclui e exclui, o que valora e
despreza, o que premia e pune. E é exatamente por esse motivo
que vale a pena refletirmos aqui sobre algumas das perspectivas e
sobre alguns dos instrumentos, modalidades e momentos mais frequentemente
encontrados nas instituições de ensino.
Comecemos pela perspectiva tradicional. Uma das maneiras mais
comuns de se entender a avaliação é em sua dimensão certificatória.
[18] Nesse olhar, a função da avaliação é, em primeiro lugar,
verificar qual o grau de aprendizagem atingido pelos diferentes alunos
para, depois, certificar que alguns estão aptos a prosseguir, que alguns
atenderam satisfatoriamente aos requisitos do curso e outros não.
Frequentemente, essa avaliação ocorre ao final do curso, não
raro, em um único momento e examina antes um produto (nos
cursos de Direito, tipicamente uma prova dissertativa) do que um
processo. Frequentemente, também, ela se associa à noção de
saber objetivo que discutimos anteriormente, e o faz de tal forma
que é capaz de, como sugerimos, mensurar com grande precisão
o nível de atendimento individual as demandas do curso: 50%,
75%, 63%. Ela também considera desnecessário fornecer um
retorno avaliativo periódico aos discentes, uma vez que se entende
que a responsabilidade primordial por monitorar o processo de
aprendizagem é deles, não do professor. A esse cabe ir apresentando
paulatinamente os elementos que permitirão aos alunos
formularem um produto final satisfatório. A mensuração do grau
de evolução do aprendizado não é de seu encargo ou, ao menos,
não o suficiente para traduzir-se em momentos formais de avaliação
e reflexão.
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[sumário]