COMUNICAÇÕES - Unimep

Um aspecto importante a ser enfatizado é que as escolas pertencem a um sistema
educacional e estão sujeitas a diferentes níveis de decisão, que podem influenciar e
muitas vezes impedir tentativas de mudanças internas.
Por essa razão, a implementação de um padrão mais efetivo de desenvolvimento
profissional em serviço exigirá um esforço maior de todos os atores da escola: diretores,
professores e equipe pedagógica, na tentativa de tentar eliminar as falhas das
abordagens tradicionais, que são freqüentemente criticadas por terem pouco efeito
nas práticas pedagógicas do professor, nas mudanças organizacionais, serem
fragmentadas, improdutivas, ineficientes, não-relacionadas com a prática, sem
intensidade e sem acompanhamento.
Neste sentido, o desenvolvimento profissional deve ser: contínuo, incluir
treinamento, prática e retroalimentação, oportunidades para a reflexão individual e a
investigação colaborativa; colaborativo: proporcionar oportunidades para os professores
interagirem com os colegas; focado na aprendizagem do aluno: que deverá, em
parte, orientar a avaliação de sua efetividade; incentivador e apoiador dos
professores em iniciativas baseadas na escola; fundamentado nos saberes do professor
e reconhecedor dos professores como profissionais e aprendizes adultos.
As escolas precisam se tornar locais de desafio intelectual, aprendizagem, e
crescimento, ou seja, ambientes que alimentem a qualidade do pensamento do professor e
que estabeleça o estágio para o desenvolvimento de uma paixão pela aprendizagem contínua,
não deixando a responsabilidade do desenvolvimento profissional apenas para o professor.
Para que isso ocorra é preciso assegurar condições organizacionais para que os
professores possam trabalhar em equipe, compartilhar e discutir suas práticas, anseios e
angústias com os colegas, realizar pesquisas, apresentar trabalhos publicamente, participar
efetivamente da elaboração do projeto pedagógico da escola, definindo, coletivamente,
prioridades e metas, projetos curriculares e de avaliação institucional, formas de
acompanhamento de professores iniciantes, temas para a formação continuada e prioridades
para a utilização dos recursos disponíveis na escola.
Em síntese, o desenvolvimento profissional do professor deve estar centrado na
escola sem ser unicamente escolar, sobre as práticas escolares dos professores,
desenvolver na prática um paradigma colaborativo e cooperativo entre os
profissionais da educação. Deve basear-se no diálogo e visar à redefinição de suas
funções e papéis, à redefinição do sistema de ensino e à construção continuada do
projeto pedagógico da escola.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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2003.
ANDRÉ, M. A pesquisa sobre formação de professores no Brasil – 1990-1998. In:
Ensinar e aprender: sujeitos saberes e pesquisa. Encontro Nacional de Didática e
Prática de Ensino. Rio de Janeiro: D&A, 1999, p.83-114.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução
à teoria e aos métodos. Porto: Porto, 1994.
COMUNICAÇÕES • Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNIMEP • Ano 13 • Nº 2 • p. 132-149 • nov. de 2006 147
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