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Síndrome de Burnout:
adoecimento docente
Gisele Cristine Tenório de M. Levy*
O objetivo deste artigo é apresentar informações
relevantes a respeito da síndrome de Burnout e sua
incidência sobre os profissionais de educação. A importância
desse tema se deve ao número cada vez maior de casos da
síndrome entre essa categoria profissional, que, devido a
sua rotina de trabalho, se depara com diversos estressores,
alguns relacionados à natureza de suas funções, outros ao
contexto institucional e social. Segundo dados oferecidos
pela Confederação Nacional de Trabalhadores em Educação,
através da sua página na Internet, a síndrome foi detectada
como a terceira maior causa de afastamento de profissionais
de educação dos postos de trabalho em 2009.
SINTOMAS
Quanto ao diagnóstico da Síndrome de Burnout, Guimarães
e Cardoso (1999 apud CORNNELL, 1982) propõem um
conjunto de sintomas. São eles: sintomas físicos, sintomas
de conduta e sintomas psicológicos.
Sintomas físicos são similares aos do estresse ocupacional,
caracterizando-se por fadiga, sensação de exaustão, indiferença
ou frieza, sensação de baixo rendimento profissional,
frequentes dores de cabeça, distúrbios gastrointestinais,
insônia e dificuldades respiratórias.
Os sintomas de conduta se evidenciam sob a forma de certas
alterações no comportamento que, usualmente, afetam os
colegas, alunos e inclusive os próprios familiares.
Já os sintomas psicológicos se manifestam por meio de
mudanças de comportamento, tais como: sentimento
de impotência diante de situações da rotina de trabalho,
agressividade, falta de atenção, aumento do absenteísmo,
sentimento de responsabilidade exagerado, pouco entusiasmo,
consumo de álcool e drogas como forma de minimizar
os efeitos do cansaço e do esgotamento.
A importância da
iniciação desportiva no
desenvolvimento infantil
Waldir Toledo*
A Iniciação Desportiva (ID) pode ser entendida como o
primeiro passo na Formação Esportiva, na qual se deve
procurar ensinar os aspectos básicos de uma ou mais modalidades
e promover as primeiras adaptações no indivíduo
para que ele possa responder aos novos estímulos (Adelino,
Vieira, Coelho, 1998; Weineck, 1999; Bompa, 2000). Assim,
ID implica instruir a criança sobre os fundamentos que sustentam
a prática de uma ou mais modalidades esportivas,
de modo que ela possa construir e utilizar um repertório
inicial de respostas às novas exigências. Isso significa que
um adulto-instrutor experiente naquele esporte, através
das informações ministradas à criança, promoverá o seu
desenvolvimento, entendido este como a passagem gradual
de uma etapa de menos conhecimento para um nível
mais aperfeiçoado. Em se tratando de esporte, que tem
no movimento a sua expressão máxima, nada melhor do
que oportunizar este aprendizado pela via do prazer obtido
através do jogo lúdico.
Muitos pesquisadores procuraram explicar a importância
e a função do jogo no desenvolvimento infantil. Dentre os
quais, destacamos alguns mencionados em uma revisão
feita por Ajuriaguerra (1972): Spencer (1855) sinaliza que
serve para rebaixar um acúmulo de energia da criança;
Gross (1900) argumenta como uma prática antecipada de
habilidades da idade adulta, e Sully (1902) que vincula o
jogo a um estado de ânimo, traduzido pela mais completa
felicidade da criança em participar da atividade. Todas essas
visões ajudaram a nortear nosso entendimento inicial da
relação entre desenvolvimento infantil e jogo. Entretanto,
com a finalidade de tentarmos esclarecer mais detalhadamente
os meandros dessa relação, dividiremos o presente
trabalho em aquisições motoras, cognitivas e psicoafetivas.
*Gisele Cristine Tenório de M. Levy é Psicóloga, Doutora
em Políticas Públicas e Formação Humana PPFH/Uerj; Mestre
em Educação Proped/Uerj.
*Waldir Toledo é Mestre em Educação.
Expediente
Ano 16 – Nº 81 – 2013 – CIRCULAÇÃO DIRIGIDA – DIS TRI BUI ÇÃO GRA TUI TA
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