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I V – P A N O R A M A D A O F E R T A D EE D U C A Ç Ã O P R O F I S S I O N A LO desafio que se tem pela frente é o de qualificar tecnicamente o trabalhador a partir de umametodologia que se desvincule da concepção tradicional de capacitação, até então baseada nas demandasde formação profissional direcionada para o “aprender a fazer e fazer para aprender” poroutra que permita a “aprender a aprender”.Nas últimas décadas, as escolas agrotécnicas federais têm-se constituído nas instituições majoritárias,no que diz respeito à oferta da educação agrícola no país.O caráter extremamente centralizador das políticas educacionais, que têm norteado a formaçãotécnico-profissional nessas escolas, sempre teve por base um currículo nacional único, no qual oaspecto da linearidade se constitui na orientação primordial para a construção dos programas dashabilitações. Notadamente as matrizes curriculares se tornaram desvinculadas da realidade dasescolas; conseqüentemente, não atendendo às expectativas dos alunos nem do mercado.Nesta perspectiva, as práticas educativas até então desenvolvidas se fundam em uma visãocientificista do conhecimento escolar, unilateral e conteudista, que não leva em consideração a diversidadesocioeconômica e cultural do país, os diferentes tipos de solos, climas, fauna, flora, etc.É oportuno acrescentar que além da concepção globalizante do conhecimento escolar, a reformatraz em seu bojo, uma preocupação predominante com os instrumentos de modernização, aInternet, utilizados na construção do conhecimento.Nesse sentido, o quadro abaixo ilustra a situação do país:ENSINO MÉDIOEscolas públicasEscolas privadasBRASIL10% conectadas58,9% conectadasFonte: MEC / Censo Educacional 1999Fm: Veja. dez. 1999 21