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BASES TECNOLÓGICASØ Fatores de produção.Ø Sistemas de controle.Ø Convencionais.Ø Informatizados.Ø Sistemas de avaliação da produção.Ø Fluxograma.Ø Instrumentos de controle.54
V I I – I N D I C A Ç Õ E S P A R AI T I N E R Á R I O S F O R M A T I V O SA concepção da reforma busca desenvolver a capacidade de inovar, de produzir novos conhecimentose soluções tecnológicas adequadas às necessidades sociais, o que exige muito mais dosistema educacional.Exige o desenvolvimento de habilidades intelectuais gerais e fundamentais ao emprego deestruturas lógicas inerentes a métodos e teoria.Portanto, além de estabelecer currículos construídos em torno de competências e dados nainter-relação entre teoria e atividades, uma estratégia promissora nessa perspectiva é a de se organizaratividades em torno de projeto pesquisa sobre temas relevantes para o aluno que exigem oconcurso de conhecimentos em diversas áreas, que levem alunos e professores a estar em contato nosdiversos locais onde também se dá a produção do conhecimento. Uma proposta pedagógica quesupere as atividades tradicionais relativas às aulas teóricas e práticas. Capaz de promover a unificaçãoentre cultura e trabalho, que não se restrinja ao caráter produtivo, mas abranja dimensõescomportamentais, humanísticas e intelectuais capazes de promover uma ação que sustente umacarreira por toda a vida, de modo a permitir ao cidadão participar ativamente do processo de construçãosocial.Construídas as Referências Curriculares Nacionais, as próximas ações a serem desencadeadasno processo da reforma, se referem à elaboração dos desenhos curriculares relativos a cada unidadeescolar.Nesta etapa, é oportuno ratificar que além da observância às Referências Curriculares Nacionais,o currículo da escola deve emergir do contexto econômico-socio-cultural em que a instituiçãoestá inserida.O projeto de reforma da educação tecnológica chega a um estágio de operacionalização nocotidiano escolar. Nesta perspectiva, entendemos que o recurso mais eficiente para transformar odesenho curricular em prática escolar, encontra-se na pedagogia de projetos. A construção de competênciasgeradoras pode ocorrer de maneira significativa, através do desenvolvimento de projetosde trabalho por parte dos educandos.De maneira breve, pode-se considerar a pedagogia de projetos uma postura que reflete aconcepção do conhecimento como produção coletiva, em que a experiência vivida, a produção coletivae a produção cultural sistematizada se entrelaçam dando significado a aprendizagens construídas. 55
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