contribuições da memória na formação da identidade docente

1107o relato de um narrador sobre sua existência através do tempo, tentando reconstruiros acontecimentos que vivenciou e transmitir a experiência que adquiriu “onde” sedelineiam as relações com os membros de seu grupo, de sua profissão, de suacamada social, de sua sociedade global. (QUEIRÓZ in SIMSON, 1988, p. 20).Nessa perspectiva, ao escrever sobre si e seu trabalho, o professor se apropria de suahistória, percebe-se como atuante e capaz de participar do processo de transformação, sendo,consequentemente, valorizado como sujeito da história no cotidiano escolar.De acordo com Prado (1992), o professor pode apresentar seu Memorial ouAutobiografia como se estivesse contando histórias de terceiros. A narrativa desloca-se paraa terceira pessoa do singular que assume o lugar de narrador, fator que propicia, pelodistanciamento, uma análise mais aprofundada de seus próprios problemas.Em outro encaminhamento, o professor relata ao pesquisador a sua história. A partirdisso, é analisado seu comportamentocomo docente. Kenski (1994) enfatiza que essaabordagem diferencia-se de um relato de história de vida, já que supõe a intervenção direta dopesquisador no acompanhamento feito de avanços e recuos na memória do professor, com oobjetivo de detectar as origens de sua forma de atuação, lembrando que este procedimentoaproxima-se dos métodos utilizados em clínicas psicanalíticas.Em relação ao segundo aspecto, estão as biografias socializadas que envolvem amemória coletiva. Após um primeiro momento de relato individual, os professores discuteme situam pontos comuns e as especificidades das diversas formas de ensinar existentes entreeles. Segundo Kenski (1994), a partir daí, “os professores tentam identificar a‘personalidade’ do curso, procurando estabeleceralterações possíveis, tendo em vista a melhoria do ensino ministrado”suas qualidades, pontos fracos e asA importância da pesquisa sobre memória e ensinoNa educação, as autobiografias, as histórias de vida passaram a ser adotadas, nãoapenas como um instrumento de investigação, mas também, de formação.Segundo Bastos (1999, p. 34) “o lembrar não é reviver, mas refazer, reconstruir,repensar, com imagens e ideias de hoje, as experiências do passado.”A análise sobre a influência de vivências anteriores dos professores em suas práticaspedagógicas podem ser consideradas como contribuições importantes para a compreensão desuas posturas profissionais. Contudo, é imprescindível que o professor tenha consciência daorigem de sua própria prática, a relação com o ensino e com seus alunos.