contribuições da memória na formação da identidade docente

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1108Esse conhecimento possibilita ao professor a oportunidade de superar crises,reformular a postura pedagógica, as crenças em relação à matéria que leciona, as formas queutiliza para avaliar seus alunos e outros aspectos que possam resgatar a imagem pessoal dobom professor.De acordo com Cunha (2003):O aspecto humano, principal influência da formação pessoal, também conta comoponto primordial na formação docente. A forma como o docente de hoje recebeuinfluências de seus professores e o interesse em poder contribuir com oconhecimento, leva o aluno a querer se espelhar no mestre e ser tal como. (2003, p.32).Reflexão sobre a influência da memória a partir da análise do texto “Doras e Carmosinas”Tanto para Bakhtin (2000) quanto para Vygotsky (1991), o sujeito é um ser que seconstrói e se constitui sociocultural e historicamente na interação com o outro, no contextoem que ambos estão inseridos.Isto posto, fica explícito que o ser humano só se reconhece no olhar do outro. E quemreconhece os professores? Quem os ouve antes de oferecer propostas educativas? Quem olhapara suas verdadeiras necessidades? O texto que ampara este artigo é uma tentativa deresposta a estas indagações.O texto “Doras e Carmosinas” de autoria de Fernanda Montenegro (1999) é atranscrição do discurso da atriz ao receber a condecoração Gran-Cruz da Ordem Nacional doMérito, no dia doze de abril de 1999, após receber a Palma de Ouro do Festival de Cannes,como melhor atriz por sua atuação no filme “Central do Brasil” (1998).Este texto passa a ser utilizado pelo PROFA – Programa de Formação de ProfessoresAlfabetizadores 2001 pelo MEC – Ministério da Educação e Cultura.O objetivo do PROFA, ao utilizar este discurso, foi nortear os aspectos afetivosenvolvidos no processo ensino-aprendizagem promovendo uma reflexão acerca dasdiferentes formas sob as quais diferentes tipos de aprendizagem ocorreram na história de vidados professores/alunos do módulo.O texto é utilizado como referência neste trabalho por focalizar o ensino, levando-seem consideração que, muitas vezes, as formas pelas quais aprendemos determinam, emgrande parte, as formas pelas quais ensinamos.
1109Assim, relembrando os sucessos e os fracassos em diversos momentos deaprendizagem – ou não -, identificam-se, na prática educativa, as distintas práticas dos exprofessores.Walter Salles, produtor e diretor de “Central do Brasil” traz como questão central dofilme a reflexão sobre a dialética educativa que ocorre no sistema educacional brasileiro eprincipalmente sobre a forma como as pessoas, reconhecidas afetivamente, podem mudar seusdestinos.A personagem interpretada pela atriz Fernanda Montenegro é Dora, professoraprimária aposentada, que vive sozinha em um pequeno apartamento no Rio de Janeiro.Devido ao fato de seu pagamento ser insuficiente, escreve cartas para analfabetos na estaçãoCentral do Brasil. Cobra um real pela redação e mais um real pelo envio, porém estas cartasnão resultam em comunicação, pois terminam na lata do lixo, fato triste, já que as histórias devida que Dora leva ao papel traduzem o desassossego e a esperança (única) de pessoasapartadas de suas famílias e de sua terra.O filme mostra um enorme contingente de adultos que não dominam a escrita, aslimitações de suas vidas em função disso, o pouco reconhecimento social destinado aosprofessores e o lugar ocupado pelas religiões para a construção de sentidos entre a populaçãomenos letrada.Dora é uma metáfora a respeito das professoras que perderam o amor por ensinar, pelainfância, por elas próprias, cumprindo apenas atos tarefeiros. Para proteger-se, ela rompe comqualquer vínculo afetivo, inclusive com sua própria feminilidade.“Se hoje estou sendo agraciada com a mais alta condecoração de nosso país, é porquesou resultado de muitas influências e convivências. Centenas de companheiros e personagensme formaram, me educaram e estão comigo sempre.” (MONTENEGRO, 1999. In PROFA,2001).O discurso é oportuno para tratar da importância da memória na constituição dereferências que vão dizer sobre o indivíduo ou a situação, não apenas no passado, massobretudo no presente, e também no futuro.É nesse sentido que o estudo das relações entre memória e prática docente tornam-seimportantes, porque não se quer, através da memória, recuperar a história doprofessor, mas intervir na sua prática atual, procurando torná-lo em algum sentidomelhor, ou, pelo menos, mais consciente das influências que redundaram na suaconduta em sala de aula. (KENSKI, 1994, p. 49).
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